给识字活动课堂教学的评价一点阳光
内容简介：新一轮课程标准对儿童自主阅读已有新的要求，希望有一部分学校或者在较发达地区的学校一二年级就能让孩子认识2500个以上的汉字，并通过对汉字的识记掌握来促进孩子较早进入自主阅读，再通过阅读时间的保证和阅读量的增加，促进语文教学质量的提高。我们按照新课程要求试验——主要通过自编教材让识字和当地的社会生活、历史文化和时代特征结合起来，形式上有儿歌童话，还有词组短句，效果很不错。因此，我们从科学认读活动课的指导思想，科学认读活动课的基本原则，科学认读活动课的指标要点等方面对识字活动的评价做一个全面的阐述。
我们按照新课程要求试验——主要通过自编教材让识字和当地的社会生活、历史文化和时代特征结合起来，形式上有儿歌童话，还有词组短句，效果很不错。这些做法也就是科学地对待识字教学，并没有增加学生的负担。在教学要求上，有些方面提高了（一二年级识字量），识字不一定要字形义全掌握，有些字只要求整体认读即可。这个做法实际上也是充分利用了汉字和汉文化的优势，充分利用了儿童的心理生理的特点。应该说，现在小学低年级语文教学所倡导的理念和想要达到的教学目标与我们的实践和认识是一致的。我们不能说是“科学认读”的实验导致了小学语文教学的改革，但“科学认读”的理念和实验事实上影响到了小学语文的教学改革，包括中高年级语文教学的改革。但遵循儿童天性和符合时代学习规律的方法一定会对语文教学产生不可抗拒的影响。在这同时，我们将对科学认读课堂发展评价的标准作一初步尝试。以下是我们多年以来探索的一点识字活动课堂教学评价的标准，希望能给识字教学带来一点阳光。
（一）科学认读活动课的指导思想
科学认读活动课的评价，是课题实验的重要环节。评价的目的主要有两个方面：
第一，为了检验和研究课题实验方案的科学性、可行性、有效性，改进和调整实验方案。
第二，为了考查实验过程中识字活动课目标的达成度，从而不断研究和改进识字活动课的设计和课堂教学，促进学生语文素养的发展。
（二）科学认读活动课的基本原则
对科学认读活动课的评价，除了必须遵循语文课评价的一般性原则之外，必须重点关注这样“三条原则”： 一是主体性原则
整个活动课，从课前的准备，到课堂上的交流、互动、游戏，必须始终突出学生的主体性。在教师的主导作用下，充分调动学生主体的自觉性、积极性、关注学生自主识字能力和习惯的养成。 二是开放性原则
识字活动课与一般语文课完全不同。它的内容是完全开放的；向着课外、校外、社会生活开放，向着每个学习个体开放。在活动过程中，要特别关注学生自己动手制作的剪贴识字本，同时还要关注识字活动课内容与平时语文课的联系，使之相辅相成，互相促进。要关注识字过程和方法的实效性、高效性。 三是潜能性原则
在活动课过程中，要关注活动目标的贯彻和落实。交流过程中要关注口语的表达，游戏过程中要关注联想思维的敏锐度，要关注“基本字”的落实。
（三）科学认读活动课的指标要点
这里首先要指出的是：我们这里说的“评价”，不是目前一般意义上的、常规性的语文课的评价。因此，我们必须跳出一般常规的思维模式，按照我们科学认读课题实验的理念和目标来审视、探讨。 一是科学认读活动课的“话题”
前面已经说过，我们每周一次的识字活动课是彻底开放的。它不用统一的文本教材。它的教材，就是学生自己动手剪贴的“识字课本”。每次识字活动课前，教师要发挥主导作用，指导学生在课外搜集相关的资料。起先，教师让学生“各自为政”，有什么就搜什么，喜欢什么就搜什么。这样也可以达到一定的目的，但教师发现，这样到了活动课上，内容太分散，影响效果。所以，教师们总结经验教训：每次宣布一个大致的范围，在此范围内让学生自主搜索，我们把这个“范围”叫做“话题” 。
对于一次识字活动课来说，这个“话题”就显得很重要。我们要求这个“话题”首先要贴近学生的生活，符合学生年龄特点，能够引起他们兴趣；要求学生搜集的资料应该是学生亲眼看得见、伸手摸得着，适合他们；要求这些资料必须带有汉字，内容健康向上，对学生身心发展有益。但教师常常发现：有的学生搜集的资料只是图片，没有汉字；有的学生搜集的资料字体太小；有的学生依赖家长在网上下载；有的教师让学生动笔抄写，这些情况都要及时进行引导和纠正。
“话题”直接影响到活动课的质量，所以我们把它作为第一指标，权重为5%。
二是识字活动课的“目标”
目标，是一堂课的方向标。目标正确与否，直接影响到一堂课的质量，一般的语文课如此，我们的识字活动课也如此。以识字来说，它的目标是多元化的，多层次的。
第一个层次：当然是更多识字，快一点识字。
第二个层次：通过识字的过程，要培养学生自主搜集资料的能力，整理、剪贴资料的能力，并在此过程中培养学生自主识字的习惯。
第三个层次：通过互相交流，培养学生自主合作与探究的能力。
第四个层次：通过识字过程中的“汉字开花”等游戏，激活学生思维，进行联想思维、扩散思维的训练。
当然，核心是识字，但又不仅仅是为了识字，这一点教师必须明确。所以，把“目标”作为一个指标，单独提出来，权重为5%。 三是识字活动课的“准备”
我们的识字活动课与传统的语文课不同：它要求学生自己当小主人，课前自己去搜集资料，剪剪贴贴。这种搜集资料、剪贴识字的过程，其实是一种文化休闲活动。我们要求教师平时利用课余时间，对学生进行一些引导、点拨，这样坚持下去，对学生养成自主学习的习惯是很有好处的。但我们发现：有的教师让学生抄写搜集来的资料，这样做不可取。低年级的学生年龄小，识字不多，书写能力差，这样会加重学生的负担。这一块很重要，所以我们给它的权重为10%。
上述三点，都是上课之前我们教师在思想上必须认识到的。
四是识字活动课的“过程”
在识字活动课的课堂上，我们主要提出四点。
1.识字活动课的“导入”
这是一堂课的开始。我们要求：一要能引起学生对活动课的兴趣；二要让学生知道这堂课做什么。要争取一堂课有一个良好的开始，我们给它的权重为5%。
2.小组的“交流”
学生搜集了资料，都想展示，但目前小组交流有流于形式的现象。我们强调：
（1）小组要小，两人一小组，同桌两个伙伴交流，全班同时就有二分之一的学生在动口说—这就是一种有效的学习。
（2）学生要学会交流的方式，可以互相领读、跟读，提出问题。
我们提出教师要行间巡视，有目的地进行个别指导，只有这样，才能收到实效。小组交流不可忽视，不可不用。所以，我们把权重定为10%。
3.大组的“交流”
这是全课的重点所在，这里的要点比较多，根据我们平时的观察、思考，主要有这样几点：
（1）有序进行，活而不乱。课堂上学生个个争着发言，争着到讲台上汇报，但他们往往不关注其他同学的发言。这是一种不可忽视的现象，表面热热闹闹，实际上只有极少数学生在用脑。教师必须注意。
（2）要面向全体学生，特别是要关注那些后进的学生，切切不要让少数“积极分子抢尽风头。”
（3）对上台交流的学生，口语表达要有严格的要求。教师要明确：交流的目的是要促进学生口语的发展。
（4）学生上台交流的过程中，教师切切不要作旁观者，不要当会议的主持人。教师要发挥主导作用，要善于组织、调控，及时点拨、启发，穿插必要的提示，并讲授相关知识，以满足学生的求知欲望。教师还要善于“逗”，引导全班参与，在互动、交流中分享并提高。
（5）要恰当运用多媒体等教具。
大组交流是重点，我们给的权重为35%。
4.识字游戏
这是整节活动课的高潮所在。一般游戏，学生会马上兴奋起来。在这种时候，当教师的要冷静地组织、调控。这里我们强调几点：
（1）游戏的服务性。教师必须明确：游戏本身不是目的，它是为了达到更好的教学目标而采取的一种手段。
（2）游戏的有序性。游戏要遵守规则。
（3）游戏的层次性。游戏的种类很多，对学生的学习发展来说，其效果是大不相同的，教师必须有层次的展开。如“开火车”，虽是一般性的游戏，但效果也不错。而“汉字开花”这样的游戏，其“含金量”就较高了，我们要有层次地推进，让课堂上一个高潮接着一个高潮。
（4）整节活动课目标的确定性。我们说，识字活动是“主体的”、“开放的”，但这并不等于说我们的识字活动课就跟着学生跑，就是放羊式的“自由化”。否！我们的识字游戏必须围绕本节活动课中出现频率比较高的，学生常见的那一批“基本字”进行。对于这些“基本字”，教师要心中有数，或在学生交流时随机写在黑板上；或在课前备课时写好卡片，课堂上随机展示；或制作多媒体课件，在课上随机点击展示。下面的整个游戏活动就应围绕这一批字进行。这样，“识字”这个核心目标就被牢牢抓住了。
（5）寓教于乐。我们教师应该很清楚：那些游戏，只不过是一个个的“圈套”，“诱惑”学生“上当”而已。学生一旦进入“圈套”了，我们的预设目标也大致达成了！
我们将识字游戏的权重定为5% 五是识字活动课的“效果”
下面的几点，都是与我们的课题实验的主旨相关联的：
1.学生热爱汉字，喜欢学习汉字，能够自主学习汉字。
2.一批“基础字”掌握比较好。
3.学生在交流、游戏的过程中，思维敏捷、联想丰富，这是我们课题追求的深层次目标。 效果当然是很重要的，我们给它15%的权重。
我们深信：只要我们坚持这样一堂课、一堂课地上下去，一步一个脚印地走下去，再加上大胆的改革，并上好平时的语文课，我们的目标一定会实现！
