《有理数减法》的教学反思
本节课以“北京冬季里某天的温差”设问，创设教学情境，有效调动学生学习的兴趣和积极性，进行有理数减法的学习。教学过程以问题探究的形式展开，通过实例计算“33”激发学生的探索精神，利用学生小学学过的“被减数-减数=差，差+减数=被减数”的知识，使学生明白减法是加法的逆运算，从而开始设想出“减去一个数等于加上这个数的相反数”。学生再通过一系列的计算，在自己动手操作的基础上反复验证“减去一个数等于加上这个数的相反数”这一设想的准确性和可靠性，从而亲身体验知识的形成过程，感悟数学的转化思想，真正理解并掌握有理数减法法则。教学设计充分，然而在开展课堂教学活动中仍然存在一些不足，主要有以下几点：
1.从本课知识点上分析：本课的重点突出，即运用有理数减法法则进行运算，难点是理解有理数减法法则。由于学生的认知水平毕竟存在差异，大部分学生虽然掌握了有理数的运算法则，但在练习过程中，还有部分学生在将减法转化为加法运算时，总弄不清该改变哪个数为它的相反数，有的同学甚至把被减数也改变符号，特别是减去一个正数时，往往又再加上该正数 。因此，在教学教师还需要不断强调在进行减法运算时尤其要注意的三点，即“两变一不变”：（1）减号变加号；（2）减数变成相反数；（3）被减数不变。
2.本课意在体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者，指导者，参与者。因此在教学设计上主要以问题探究的形式展开。然而在开展教学活动的过程中，这一理念未得到很好的体现，原本让学生在探究过程中体会的有理数减法法则，更多的被教师的总结，归纳所取代，缺乏对学生点拨性的指导和帮助。
3.从对课堂的组织上讲：由于学生对本课知识掌握程度的不同，以及学生原有认知水平的差异，学生在自我展示这一环节，表现的积极性有待提高，这也与教师所作的调动力有关。另外学生在展示错误的时候，教师给予学生的提示、鼓励也较缺乏。因此在以后的教学过程中教师要注意对课堂组织能力，语言表达能力等方面的培养，从而能够有效调动学生的积极性，提高教学效率。
