浅析师生互动与教学效果
——基于新课程理念的高中数学“有效教学”
的实践与反思
105012004080 数本专业 庄惠强
内容摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学也发生了实质性的变化。教学过程是教师与学生心灵的交流与沟通，课堂由原来的教师单向灌输转变为师生互动、学生主体。本文主要结合教育实习的教学经历，着重从课堂心理氛围的创设、动态生成性资源的捕捉、赏识性激励机制的运用三个方面，阐述师生互动与教学效果之间的内在关系。
关键词：新课程理念 师生互动 有效教学
新课程背景下的课堂教学是师生共同分享知识和经验，共同交流与心灵对话的舞台。从某种程度上来说，课堂教学的有效性，关键在于教师与学生是否心理相容。墨子云：“志不强者智不达”，若缺乏强烈的求知欲望，学生的积极性无法得到充分调动，也就不会认同教师的劳动，自然不可能进入积极的学习状态。实践结果表明，教师与学生心理相容的班级，课堂气氛相当活跃，师生互动自然积极，学生思维敏捷，不断碰撞出智慧的火花，教师的教学如行云流水，课后仍流连忘返。反之，则课堂毫无生机，师生的潜能都无法得到开发。基于此，我深刻认识到师生互动与课堂教学效果之间的紧密联系，以下结合本次教育实习，浅谈如何促进师生互动的有效开展。
一、创设师生共融的课堂心理氛围
美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生并不是空着脑袋进教室的，每一名学生都有许多数学知识和生活经验，课堂学习是他们生活中有关数学知识的总结和升华。同时教学是师生间的一种交流，它不仅包括以知识、技能的教授与学习为主要特征的信息交流，还包括以师生间的心理相互影响为主要特征的情感交流。因此教师应该创设一种民主和谐的课堂心理氛围，构建教师与学生自由对话的平台，使学生处于积极活跃、自由的状态中，在与教师的对话中学习、领悟出前所未有的知识、情感体验，真正达到高中数学课程改革的三维目标。具体来说，积极的课堂心理氛围不仅有助于教师的教学表达需要，正面刺激教师的情绪，还能够切合学生的求知欲和心理特点，使学生产生愉快、互动的积极态度和体验。学生在这种轻松自由的氛围下，处于一种相对放松的心理状态，对数学的学习兴趣自然浓厚，思维也相对比较容易激活，能够萌生不同层次的学习需要，推动整个课堂不断延伸与深化，更好地接受新知识。
由此可见，课堂心理氛围对课堂教学效果的影响是客观存在的，其作用是不可忽视的。因此，为促进课堂教学的信息交流顺利进行，教师应有意识地创设适宜的课堂心理氛围，将逻辑性、知识性、科学性、趣味性有机结合起来，使学生学有所得、学有所乐。
在我看来，课堂心理氛围的创设首要在于教学情境的设置。一般教学情境的设置，都是教师呈现材料，教师设置问题，学生思考、回答，教师评价、归纳，这虽然可以调动学生学习的积极性，可却无法淋漓尽致地体现师生互动，学生的探究学习、自主学习过程也得不到体现。此外，许多教师往往采用教材中的现成教学方案，缺乏新颖性、趣味性、生活性，无法吸引学生的注意力。基于此，我认为教学情境的创设，是师生共同参与、共同质疑、共同析疑的过程，教师所采用的教学方案只是作为一个激发学生思维的诱饵，教师只是作为课堂讨论的参与者，而不是以一个权威、标准的强者姿态出现，讨论过程也不要过早地给予暗示，应给予学生充分的思维空间与讨论时间。对于这点，我在本次教育实习中深有体会，师生相融、愉快和谐的课堂教学让学生感觉到数学学习的快乐，课堂到处焕发着生命力，而强势、刻板的教学方式则使学生丧失学习的热情，课堂缺乏生命力。
二、捕捉亮点，关注课堂动态生成
教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须对自己的教学有一个比较清晰、理性的预设，但预设经常被人误认为是给学生挖了一个陷阱，等着学生往里跳，束缚着学生的思维。其实不然，精彩的课堂动态生成源于高质量的预设。从这个角度来说，我们不仅要关注课堂预设，还要关注富有生命力的动态生成，从学生出发灵活演绎教案，真正关注学生的全面发展，为每一个学生提供积极活动与参与的机会，让不同层次的学生获得不同程度的发展，在师生互动中实现共同成长共同发展。
对于一节成功的课，如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性也得到发挥。作为一名数学教师，我认为更应想学生之所想，急学生之所急，善于捕捉亮点资源与学生独特的思维方式，对蕴含创新意识的思维火花适当加以“放大”，并及时转化成新的动态教学资源，为课堂教学注入新鲜的血液。对学生来说，自己的创意深受教师的青睐与欣赏，这不仅满足了他们展示自我的需要，也刺激了他们参与课堂的积极性，强化了他们作为学习主体的意识。教师及时抓住课堂生成性问题，关注了学生的心理现实性和认知兴趣，在这种情况下教师即使只是只言片语，也能“一石激起千层浪”，引发学生的争论，师生互动、生生互动由此而生。如在讲“函数的零点”时，我用
xx(0.5)的零点在哪个区间内？很多学生马上想到用计算下题：求函数f(x)log2器来计算，结果花了很多时间还没有算好，我就稍微提示一下:“这个题目是指数和对数的综合应用，我们前面在研究指对数的性质，通常是通过对图像的研究
x而得到性质”，结果很多学生马上就想到用图像来解决问题，设y1log2和y2(0.5)x，画出这两个图像找出相交点，就可以得出结果。
因此，教师应该处理好精心预设与动态生成的关系，努力达到两者的平衡，让动态生成在精心预设的基础上绽放出教学的光彩夺目。课堂多一份动态生成，学生就多一份发展，师生互动、智慧火花的碰撞会多一份精彩，课堂教学则多一份生命活力。此外，教师也应该加强处理教学突发事件的智慧，对于课堂中出现的意想不到的“小插曲”，教师如果装聋作哑、蒙混过关的话，就会挫伤学生学习的积极性。教师应该巧妙结合本节课的学习内容，引导学生通过自主探究获得发展，形成活而不放的教学风格，力求师生双方在互动过程中知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。
三、灵活运用赏识激励，促进师生情感融合
心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。师生积极的情感和态度，是促进课堂互动的重要因素，而师生之间这种相互赏识、相互激励的情感，能够营造出一种温馨的气氛，给予学生一片张扬个性和放飞思维的空间。在此种情况下，学生将释放出超常的能力，师生互动自然焕发光彩，教学效果也显著提高。同时每个人都有不同层次的需要，学生一旦拥有成功的体验或许较低层次的需要得到满足，他们就会开始追求较高层次的需要或自我价值的实现。我在本次教育实习过程中，在数学教学中尝试采用不同的激励方式，发现激励机制的运用能够引发课堂的发言高潮，课堂互动效果较好，学生也较易接受新知识。如在讲解下题：已知函数f(x)（log2）log26，x[2,4],求f(x)的最大值和最小值。不同水平的x2x学生就有不同的解题方法，层次比较低的学生就采用定义法，直接证明这个函数
xt，在定义域是单调递增，然后得到答案；另一类同学是利用换元的思想，令log2t[1,2]，得到一个二次函数，通过配方得到答案。虽然两种解题方法各有千秋，但针对这两类学生，我都给予及时的表扬，因此在接下来的课堂当中，对于每一道题目，他们都会采用不同的方法去解题，这样既提高了教学效果，也增加了学生学习数学的兴趣。
由此可见，教师对学生的态度也能够影响师生互动，从而间接影响到教学效果。如门前一声友好的问候，单独和学生聊天或写一张简短的鼓励便条等等，这些都可以使学生感受到老师的关怀，这样会使学生更积极参与到课堂，提高教学效率。赞可夫的大量实验表明：教师良好的情绪，会使学生精神振奋，而教师不良的情绪会抑制学生的智力活动。教师积极热情的态度能够使师生间建立融洽的关系，创造活跃的课堂氛围，它可以成为一种润滑剂，激发学生内在的学习动力，调动学生的学习积极性，有利于教育过程的展开和教育效果的提高。学生在友好、和悦的课堂氛围中学习效果就好，在紧张、对抗的课堂氛围中学习效果就差。这在另一方面说明师生间情感相互交融、相互激励、相互促进，对教学效果的提高有很大作用。因此，教师应该以饱满的精神开展教学工作，以自己的情绪感染学生，达到师生互动的最佳效果。
总之，通过师生互动与教学效果的初步探讨，我逐渐认识到，课堂不是教师的舞台，而是师生共同成长的平台，更确切地说是学生展现自我的舞台。我们应该加强自身的能力，提高课堂驾驭与应变能力，关注学生的动态生成，关注学生的情感，促进师生和谐发展，保证教学取得较理想的效果。
参考文献：
1．应燕舞.滋生课堂动态生成的最佳“营养源”——基于新教学理念的初中数学“有效教学”的实践与反思.2006年杭州市数学年会评选论文.2．叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化，教育研究，1997年9月第九期，3-8页.3．徐斌.推敲新课程课堂.广西教育出版社.
