实践助我成长反思助我成熟
泸州市城北学校王位敏
著名教育家叶澜说过：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。名师的成长经历也告诉我们，一个教师只有养成不断学习不断实践的习惯，拿出自我反思自我否定的勇气，锤炼不断探究不断创新的品质，才能取得长足的进步。
思考——山重水复疑无路，柳暗花明又一村
应正确认识和处理“学”与“教”的关系。不能首先考虑这一课如何“讲”，那一课如何“表演”，应将学生的“如何学”放在第一位，让学生掌握这一阶段应该学到的内容，并且学到语文学习和运用的方法。
——巢宗祺（教育部语文课标研制组组长、华东师范大学教授。） 读着专家的话，我想起了不久前的一个教学片断。那天，我上的课文是历史故事《西门豹》，内容很简单，绝大部分孩子读一两遍就懂。在疏通字词，学生粗读课文之后，我按照课前的设计抛出了一个“自主质疑”环节：请同学们采用自己喜欢的方式读课文，提出一两个有价值的问题。几分钟过去后，我巡视了一遍，发现孩子们大多提出了如下的一些问题：
邺这个地方很穷吗？
河伯为什么要娶媳妇呢？
西门豹和老大爷说了些什么呢？
老大爷为什么知道得那么多呢？
„„
看着这个结果，我倒抽了一口凉气。全班58个孩子，怎么就提不出一个有价值的问题了呢？本来已经设计好的教学环节，只好草草收兵。时间浪费了，学生却没有任何收获，我预想的教学高潮更没有出现，此时，一种失败感涌上心头。再次品读巢宗祺先生的话，我顿时豁然开朗：我设计这个“自主质疑”的教学环节，目的是什么？无非是想让学生提出诸如“为什么西门豹明明知道官绅和巫婆是在骗人，而不把他们直接拉出来杀了算了”之流的问题，从而引出后面已设计 1
好的环节，进入课文高潮部分，共同赏析西门豹如何将计就计，巧妙处死官绅，以达感悟西门豹的智慧过人，一心为民的品质。课堂教学出现这样的失败，归根结底，都是“以教定学”惹的祸。表面上我设计了一个学生“自主质疑”的环节，但由于平时不敢放手、训练少、点拨不到位，所以课文里写得明明白白的，或者用“是”或“不是”就能简单回答的，学生还把它当问题提出来。
由此可见，教师在课堂上实施什么样的教学行为，取决于这个教师头脑中拥有什么样的教育教学观念。如果教师挂素质教育之名，行应试教育之路，那么一切都会烙下“功利”的印迹：课堂小练笔是为了学生能够写好作文；书法教育是为了卷面整洁，迎得高分；鼓励甚至强迫学生课外阅读是为了让学生多积累些好词好句好段以应考„„这样的教师，注定走不远，永远都充其量是一个低级别的“匠”而已。
践行——课堂之渠清如许，为有源头活水来 语文素养，是多方面要素的集合，是学生整体素质在语文学科方面的体现。语文教学要紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字的运用，打开提升学生语文素养的大门。
——巢宗祺（教育部语文课标研制组组长、华东师范大学教授。）
语文是一门综合性、实践性很强的课程，要重视知识的实际运用。
——方智范（教育部课标研制组核心成员，华东师范大学教授。）以上两位教授的观点，都指向了一个关键词“实践”。学生的语文素养，唯有在实践中才能得以提升，学生的人文修养和创新能力，唯有在运用语言文字的实践中才能得以培育。纵观当代知名的语文教育家，不管是倡导搞“课文作文”活动的余映潮老师，主张扎实的课堂训练的贾志敏老师，还是积极推行课堂“练能”的熊生贵老师，无一不是在语文实践上下功夫。
但是，在自身的语文实践中，怎样找到语文实践和文本的切合点，又怎样在语文实践中融入社会主义核心价值观的教育及人文精神的培养呢？
课例1：
在教学《中国国际救援队，真棒！》一文时，我发现有段话写得特生动，于是，我指导学生进行了一个课堂小练笔：
原文：来到这座城市，展现在救援队员面前的是一片悲惨景象：房倒屋塌（tā），失去亲人的大人、孩子在哭泣，空气中弥（mí）漫着尸体腐（fǔ）烂后散发的臭（chòu）气。
仿写：（提示，你来到了哪里？看到的是一片什么样的景象？仿照上文写一段话，要写得生动具体。）
学生王采玉：
来到花园里，展现在大家面前的是一片热闹非凡的景象：菊花在太阳光下手舞足蹈，桃花在微风中昏睡，百合花微笑着面对大自然，莲花一天天展开花瓣，露出了满意的笑容。美丽的玫瑰对小鸟说：“这里多美啊！你在这里陪伴我，和我一起玩吧？”
„„
课堂上，孩子们都写得很认真，交流展示也很精彩，我也沾沾自喜。但是，依据课标，认真审视这个教学环节，我有一种醍醐灌顶的感觉：在这节课中花大量时间来搞这个小练笔，价值在哪里？对达成本课的主体目标有多大作用呢？我们主张学生对文本进行多元解读，但这种解读是要以文本固有的价值为前提的，而本文的写作目的就在于歌颂中国救援队的人道主义精神。如果，我把小练笔的环节安排在学生熟读赏析了课文用三个“有的”生动描写救援队员如何不惧危险，不怕火热救人的场景描写之后，效果会更好一些。所以，课堂上任何训练点的确定，都必须从文本中进行精心挖掘，不能为运用而运用，不能为练笔而练笔。这样的训练，对提升学生的阅读能力显然是无效的。
课例2：
《西门豹》片断描写：
原文：到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓。
师：哪些人来了？用“有„„的„„，有„„的„„，也有„„的„„，还有„„的„„”或“有„„的，有„„的，也有„„的，还有„„的”这样的句式来写。
写毕，交流。
继续读课文，出示片断，续写：
当巫婆的两个徒弟把那个打扮好的姑娘领了来，看到女孩儿满脸泪水的样
子，大家议论纷纷：
„„
大家究竟会议论些什么呢？结合课文内容，好好地想，认真地写。
交流：
生一：哎，不知道哪家的姑娘又倒霉了！
生二：哭什么哭呀，年纪轻轻就嫁给了神，你应该感到幸福呀！
„„
在以上这个教学片断中，我紧扣“语文实践”，以教材为例子，以学生熟练文本为前提，寻找有价值的训练点，训练学生运用语言的能力。这样的训练，有利于加强学生、老师、文本及作者之间的对话，让教师、学生、文本、编者的“心”一起跳动。这样，学生不但读懂了课文，也释放了文本的隐性价值。
课例3：
《女娲补天》原文：女娲决定冒着生命危险,把天补上.她跑到山上,去找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大力气.到山上一看,全是一些零零星星的碎块.她忙找了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一块纯青石.于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
经过朗读，对话，大家都知道女祸寻找五彩石很艰难。
片断练习：女娲在寻找五彩石的过程中，到过哪些地方？遇到过哪些困难？她是如何面对的呢？请你发挥想象，以“女娲到山上一看，全是一些零零星星的石头„„”为开头写一个片断。
田子航：女娲到山上一看，全是零零星星的石头。怎么办呢？她找啊找啊，突然看见一只老虎，脚下正踩着红色和黄色的石头。怎么才能从老虎脚下拿到这两块石头呢？她想了又想，终于想出了一条妙计。她取下刀，忍着剧痛，从大腿上割下一块肉，向悬崖边扔去。老虎看见肉，一下子冲了过去，结果掉下了悬崖。女娲赶快跑过去，捡起了两块石头„„
在以上这个教学环节中，从学生写作的情况来看，大都极力渲染了女娲寻找五彩石的艰难和她的的坚韧品性。可见，学生和文本、作者及文中主人公之间的对话是充分的，想象也是合情合理的。这样的训练，达到了本文的显性目的（读懂内容），也达到了本文的隐性目的，即不怕困难，永不言弃等核心价值观的融
入。
由此可见，老师要深刻领会并落实语文教育的理念，课堂脉落才会越来越清晰，课才会上得越来越好，成长才会越来越快。学生要在教师的引领下多进行语言实践活动，语文知识才会越用越活，语文素养才会越来越高。
前进——谁无暴风劲雨时，守得云开见月明
好的语文课，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕绊绊、跌跌撞撞 的。但正是在不顺畅、不好看的曲折过程中，我们的孩子渐渐长大了。——薛法根（全国模范教师，江苏省特级教师。）
语文学习过程不是直线增长的过程，可能会有一段时间看不到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃。
——巢宗祺（教育部语文课标研制组组长、华东师范大学教授。）
时下，“高效课堂”不绝于耳，课堂模式不断翻新。为了让孩子们在学习中得到实实在在的进步，切身感受到从不懂到懂、从不会到会的跳跃和生长，获得一种生命拔节的快感，不断提高孩子们的语文素养，我曾经跟着别人一起尝试“自主导学”的课堂模式，曾经模仿贾志敏老师的一招一式给学生上课，还跟着管建刚一起进行作*命„„学生也被我拉着东奔西跑。但当自己花费了大量功夫，尝尽了课堂百味，我猛然发现，学生的进步并不是我想象的那么明显。如孩子们的小练笔写得越来越好，但错别字却越来越多；部分孩子语文成绩越来越高，却越来越不喜欢学习语文。问题出在哪里？
巢宗祺教授指出，随着社会经济、教育的发展，很多传统有效的教育教学方式已不能适应新的形势了，必须改革。但他同时又强调：守住中华民族的优良教育传统，守住建国以来总结出来的好的教育经验，守住每位老师自己创造的许许多多好的经验，这是搞好语文教学最根本的。多年来，我为什么只盯着别人做得好的，没有好好审视一下自己做得好的呢？原本自己的一些做法也是很成功的啊！所以，今后，我将着力落在坚持、完善和不断的创新上，积极做好以下几个方面：扎实地搞好师生读书活动，提升自身内力，丰富学生的知识宝库；在夯实
基础知识的同时，扎实地开展好丰富多样的语文实践活动，如课堂小练笔，编写生字故事等；充分利用好班级QQ群，继续经营好学生作品专栏“嫩芽初绽”，让更多的学生加入进来；继续发挥表扬薄的作用，持续激发学生学习语文的兴趣。
我坚信，在反思中践行，在践行中坚守，在坚守中创新，在创新中前进，我将成为一个合格的“匠”，一个有品味的“师”，一个有思想的“家”。
