小学科学教师的风采
作者
时光流水
教学感悟：感谢科学课堂为我和学生的成长搭建了平台，让良好的科学态度伴随孩子们一生，让良好的科学素养影响和提高一代中国人的素质。
教育理想：做一名快乐的科学教师，做一名让每一个孩子喜欢的科学老师。
科学教学给我的感受
随着教育改革的不断深入，我们学校的基建项目也上了一个新台阶，一栋崭新的教学大楼高高耸立在校园内，教学环境、教学设施都有了很大改善。于此同时，我的工作任务和内容也有了改变，从一位品德与生活教师岗位转到科学专任教师岗位，我曾经怅惘、迷茫、失落。怅惘的是与教了整整十年的品德与生活学科告别，就像和一位好朋友离别，还真有些割舍不下。迷茫的是面对纷繁复杂的科学世界以及轰轰烈烈的课程改变，我只不过似一个学步的孩子，今后的教学路在何方？走在校园内，看着孩子们亲热的跟他们的班主任老师打招呼，仿佛觉得自己是一个局外人，内心溢满了失落。然而，等不到我过多怅惘，开学的种声就已敲响。怎样尽快实现自己的角色转变，尽快让孩子爱上我这个科学老师，爱上我的科学课，便成了我必须立马解决的新课题。
历时近二年的科学教学，如今，我深深感受到作为一名科学教师的快乐，这种快乐就是当我出现在教室门口时那一双双明澈清亮而带着几分欣喜的眼神，就是当我出现在楼梯间时那一句句“老师下节课我们上什么？在哪上？”“你要多喊我发言啰”的热情期待，就是当我出现在操场上那一个个“老师，你是哪个大学毕业的呀？”“老师，我去旅游时捡来一块石头，你能帮我看看它是什么岩石吗？”的热情问候及探究欲望，就是当我出现在实验室时呼啦一下被孩子们团团围住好奇地问这问那，甚至于不经意间几颗糖就塞到我手心的感觉，就是当我因公务耽搁某一节课后走进教室那一刻响起的热烈掌声，“耶，老师来了！”“上节课怎么没上？”„„
一份耕耘，一份收获，下面我就简单谈谈近两年来我教科学课的几点做法和体会：
一、上好第一节课，激发学生学习科学的兴趣。
三年级的孩子对于科学这门学科而言，就如同一张张白纸，要让他们尽快爱上科学课，我认为教师第一课时引领他们在这张白纸上留下科学探究的欲望至关重要。
我们使用的是教育科学出版社的教材，教学是从观察一棵大树开始的，而孩子们不知道从何处去观察，怎样去观察，观察些什么，我在前面加了一节始业教育课课，借助这节始业教育课的教学给孩子们强化科学课的研究内容和学习方法，激发学生学习科学的热情。具体做法是让学生从观察老师的特点开始，教给学生科学课的学习方法。首先我问学生：“谁认识我？你是怎么认识的？学生回答后及时表扬：爱观察身边的事物，这是一个好习惯，马上在黑板上板书“爱观察”，并做自我介绍。简单介绍后再请学生观察：你发现于老师有什么特点？在引导学生上至头发，下至凉鞋都观察完毕后，又板
1 书“会观察”。接着问：你从老师的外貌、穿着打扮中想到了什么？学生踊跃发言，有的说想到老师可能喜欢烫发，有的说老师喜欢白色，我马上肯定“会思考”也是一种好习惯，及时板书“会思考”。最后问“现在你对于老师全部了解了吗？还想知道什么？”启发学生质疑并板书“会提问”。针对学生问的于老师的办公室在哪里这样的问题，我并不急于回答，而是让学生课后自己想办法去把这个问题弄清楚，随机板书“会解答”。然后小结：学科学就要像刚才观察于老师这样，养成观察身边事物的习惯，研究某一事物时，要会观察，会思考，会提问，会解答。
接下来，我让一名学生戴上头饰，扮演小博士和大家交朋友，让学生和小博士一起去欣赏神奇的科学世界图片。再让学生谈谈自己以前知道的和想知道的科学知识，让学生明白科学课就要研究这些内容，在此基础上我让学生围绕这些内容提问，当学生兴致盎然地提出一个个想探究的科学问题时，我告诉他们，从今天起，于老师就将成为你们科学学习的伙伴，将和你们一起去探究科学领域的一个个你们想知道的奥秘！学生的兴奋与期待马上写在脸上，我又告诉他们，在科学研究中，还会用到很多其它方法，实验法就是其中最有趣的一种科学方法。学生的好奇心更强了，当即我便做了一个火烧纸杯的实验，当学生正沉浸在火为什么点不着纸杯的问题时，下课铃恰到好处的响了，我为成功地上好了第一堂课而高兴，为给孩子们和科学探究留下一个非常广阔的空间而高兴。
后来的事实证明，这一课的教学，无论是科学学习方法，思维方式，还是情感态度价值观，都为以后的科学学习打下了非常坚实的基础。
二、上好第一堂课，让学生在有效的活动中探究新知。
科学课是由一个个活动组成的，科学课的学习就是参加一个个活动，而这一个个 活动指的就是一个个科学探究活动，让学生在有效的活动中探究新知是形成学生良好的科学素养的重要保证。
1、精心备课，不打无准备之仗。
我以前上过音乐课、品德与生活课，现在上科学课，给我最深切的一个感受就是：如果某一天音乐课、品德与生活课没来得及备课，我仍然能安然无恙地上完甚至上好这节课，但如果哪节科学课事先没备课，那么那一节课连纪律都难管。因为科学科学课的教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是动态的、发展的、师生互动、共同探究的学习过程。科学课从教材设计、编排上讲，具有很大的灵活性与很强的操作性。它仅仅给老师的教学提供一个素材或者一个思路，教师要根据这个素材和思路去制定教学目标，安排教学活动，把科学知识的传授贯穿在培养科学探究能力和形成良好的科学态度的过程中。因此，教师必须精心备课，认真备课，从读懂教材到设计教学目标、过程，到利用和开发校内外的科学课程资源，到材料的准备，甚至事先亲自做一做实验，哪一个环节都不能有闪失。我在教学《我们周围的空气》这一课时，本想通过“热空气
2 上升产生的动力推动纸蛇的摆动”的实验来验证热空气能上升，会流动，由于上课前我没做这个实验，上课时放在蜡烛火焰上方的纸蛇不能摆动，显然实验失败了，不能说明问题。瞬间，教室里沸腾了，有的说是因为蜡烛的火焰太微弱了，放出的热量往四周散发了；有的说纸蛇没放对位置太高了；还有的说纸蛇太大了；经过一阵讨论过后，我们改进了实验方法，纸蛇终于摆动起来了。孩子们用自己的思维方式从失败中悟到了科学实验讲求严谨性的问题，这使我欣喜，但同时也使我警醒：不打无准备的仗，至少要给学生留下“这是一个热爱科学的科学老师”的良好印象。
2、转变观念，放手让学生去探究。
传统的教学方式是授受式，教师们习惯采取“填鸭式”，把教材读完就表示上完课。以前，农村小学的实验室多数是摆投，教师很少在实验室上课，更谈不上让学生亲自动手实验操作，偶尔的几次实验也是教师演示，学生观看。现今天的科学课中不应该再出现“说教材”或“说实验”的现象。 在我的科学课上，学生最高兴的事就是让他们亲手做实验，使学生对我的课堂感兴趣，盼望着上科学课。为此，我也向他们承诺，只要有实验课，只要条件允许，我一定带他们亲自实验。因为科学方法、科学态度、科学价值观要通过做，通过实验才能形成。所以我认为科学教师要加强以探究为核心的组织教学。相信自己的学生，他们往往比我们想象的要聪明、能干得多。应该 走出教室的时候，教师要不怕麻烦，一定要组织学生出去探寻；应该实验的时候，教师也不要包办代替，要放手让学生自己去制定实验计划，去验证，去分析，去评价，让学生充分调动各种感官，亲历实验探究的过程。
比如我在教学《寻访小动物》一课时，就组织学生到校园去寻找自己感兴趣的小动物，学生寻到的动物远远超过了我们事先列好的清单。接下来回到教室观察小动物，在观察时，孩子们的表现真使我意想不到。我记得那节是三年一班的科学课，当我才走到教室门口，孩子们就争先恐手地举起手，说想汇报自己发现的小动物的秘密。我进屋一看，天啊！满教室都是蜗牛、蚂蚁，张张课桌如此，个别孩子居然捉了十几只，本来是要汇报自己发现小动物的特点，结果全被蜗牛、蚂蚁霸占了，我只有改变教学计划，开了一个“小小蜗牛、蚂蚁新闻发布会”。我把孩子们发现的蜗牛和蚂蚁的特点写了满满一黑板后，他们似乎还意犹未尽。而上三年二班上这节课时，我发现很多孩子在蜗牛瓶里盛上了水，当我正疑惑不解进走过教室时，一个学生李扬便急匆匆地跑过来问：“于老师，为什么把蜗牛放在空瓶子里他的身体老是躲在壳里不爱出来，而将瓶子里装上水蜗牛一下就钻出过壳来？”我告诉他蜗牛不能长时间呆在水里，它要爬出水面，所以身体就钻出壳外来。他接着又问道：“田螺是蜗牛的一种吗？它们有什么不同？”我顿时语塞，哑在那里，只好让他回去上网查资料找答案，但我庆幸因为我把他们“放手出去”而激活了孩子们思维和生命的活力，使我们科学课真正实现了由重知识传授向重学生能力发展的转变，实现了由重结果向重过程的转变，我相信，学生的科学素养就在这个不
3 断探究的过程中真正提高。当然，如果是实验，这里面也有一个从扶到半扶最后放开的过程。
三、加强学习，提升教师自身素养。
作为一名科学教师，我深切地感受到自己无论是科学知识水平，还是科学探究能力，亦或是科学教学价值观都远远跟不上时代的发展，满足不了学和的求知欲。正如前面所说，就连三年级孩子提出的一些看似简单的问题我却无从回答。比如：“蚯蚓能再生，那把蚯蚓纵向剖开它还会再生吗？”“如果把蚯蚓剁成三截、五截、十截、二十截它还会再生吗？”我既惊叹于孩子们能提出这么多有深度，有价值的科学问题，同时又羞愧于自己做为一名教师知识是多么浅薄。显然，学生在观察不熟悉或者不了解的事物时，能提出相应的问题，但得不到确切的答案，孩子们弄不明白的真正原因是教师自己弄不懂，因此，我深深地感到科学教师难当。
当前，国家制定了一项重要措施，就是科学教育要从基础抓起，要提升科学课程的学科地位，我感到自己肩上责任重大，因为这一代孩子的科学素质关系到下一代中国人的国民素质，关系到国与国的竞争实力。因此，我做为一名科学教师必须加强学习，苦练内功，提高自身科学知识水平和科学探究水平，形成正确的科学教育价值观，使自己成为一名真正懂科学和科学老师。
总之，短短的两年的科学教学，使我深深地爱上了科学，爱上了科学课。科学课真的是一门很有趣的课！
如何科学地把握《小学科学》教材
作者：管理员3号文章来源：中国恩施网点击数：1452011-10-26 收藏字号： 加大减小
科学探究是科学学习的中心环节，合作探究是科学学习的重要方式，对于如何用好科学课中的合作方式，怎样才能真正把学生引向科学的殿堂，如何更“科学”地把握《小学科学》这套教材，几乎成了现阶段所有科学老师共同面临的一个老大难的问题，现根据一年多个人课题研究的感受，结合个人的一些不成熟的做法，谈谈如何更科学地把握科学教材，课堂上通过怎样的师生合作、生生合作，让这套教材真正服务于科学老师，使之从我们手中培养出更多的喜欢“科学”的、具有一定科学素养的人才。
（一）上课以前科学教师要做好充分、全面的准备工作
1、对《小学科学课程标准》的熟练把握：作为一名小学科学任课教师，最先要做的不是翻开教材，匆匆书写教案，进堂上课，而是认真审读《小学科学课程标准》，全面了解科学教材的编排特点，细心揣摸编写者的真实意图，系统把握《课程标准》对各年级的不同要求，明确各段（指的是三至六年级各个学期）具体的培养目标，这样，在实际教学中才不至于走错方向，才能更好地把控各册、各单元乃至各课的重难点，以此带领学生走进科学知识，全面培养学生的科学素养。
2、深入钻研各册科学教材及教师用书：你任教的某一个年级，不只是要深钻本年级的教材，还要对上下各个年级的教材都细心研读，因为从三年级开始各个学期一级培养目标都是由浅入深逐级深入的，在对全套教材都有了一个全面了解的基础上，再回到本册，这样老师才会对本期的内容有一个准确的定位，在实际教学活动中也才会做到游刃有余，轻松驾驭。
3、科学教师要彻底扫除对“科学”的畏惧心理，要有一个良好平和的心态：自从科学教材改版以后，老师在如何有效把握教材，以及实际教学过程中该怎样做这个问题上，比起以往的自然教材，确实增加了不少难度，正因如此，好多科学老师还没进入课堂，就先对本门学科产生了畏惧心理，首先从自己内心没有了教好本学科的信念，没有了必胜的信心，你又怎么能保证取得教学的成功？再有，都认为科学不好上，好多科学老师也就有了这样一种依赖性，如果考试成绩不好，更多的是推托责任，他们首先就没有教好本门课的潜在的压力，没有了压力就失去了动力，没了动力，还谈什么进步？
4、在课堂教学之前，如果有学生分组合作实验，老师一定要事先反复多次实验，细心准备实验所需的器材，以确保课堂上学生实验取得成功。这里有一个真实案例：A老师是我们学校的一位资教教师，我们组织听了他的一次科学课，他上的是三年级第一单元的第二课《猜对了吗》，其教学目标是培养学生猜想与假设的能力，并通过简单的实验对自己的猜想进行验证。课堂上老师首先提出了三个问题让学生猜想：
1、用酒精灯烧正放的空纸杯的底部，纸杯会燃着吗？
2、将纸杯倒扣，纸杯会燃吗？
3、纸杯里装水，水会被烧开吗？学生猜想后老师介绍了酒精灯的使用方法及注意事项，然后进行演示实验，很快对第
一、二个问题进行了验证，由于课前老师没有充分准备，进教室时忘了带水和铁架台，所以第三个问题无法实验，只好由老师包办代替，匆匆将科学结论告诉学生了事，并且课堂上老师语言杂乱，重复啰嗦，整堂课老师在讲，学生在闹„„好不容易熬到了下课，一节课下来，老师累了，学生乏了，问其效果，学生根本不知所云，无疑，这是一节失败的课。
课后我们进行了仔细分析，给A老师提出了建议：
1、将老师的演示实验改为学生小组实验，让每个学生都参与进来；
2、课前老师要反复多次实验，并准备好各项实验器材，以确保课堂上学生实验的成功；
3、老师语言一定要精炼、严谨，不能让学生有烦燥感甚至是反感；
4、学生实验涉及用火，一定要注意安全；
5、上课结束前一分钟整理回收实验器材；
6、像这样的实验课，一定要注意老师与学生之间的紧密配合，通力合作。
A老师根据我们的建议，再次进行了设计，第二次听他讲课，一切顺利，且效果好多了，我正暗自高兴，意外出现了：学生在用纸杯烧水时，很多小组纸杯底部边缘突出的沿子被火苗烧着了，而学生一见这阵势，着了慌，不知所措，所有听课老师也都替A老师捏了把汗，要是杯子漏水，热水滴在酒精灯上，或是学生因
5 将酒精灯打破„„后果都将不堪设想！我们在紧张中结束了听课，庆幸的是并没酿成什么不良后果。
课后我们及时进行分析，终于找到了问题的症结：纸杯里面虽装了水，不会烧着，但纸杯底部边缘突出的沿子还是会被烧燃，找到了原因，干脆，我们集体动手，将所有杯底边缘的沿子都剪掉，并动员A老师第三次讲这课（这里，体现了课后老师与老师之间的合作）。第三次讲课（三次所用班级学生都不同）非常顺利，取得了成功。
通过这一案例，证实了这样几个问题：
1、科学课上，老师绝不能包办学生的活动（尤其是合作式的探究活动），老师要从心理上信任学生，调动学生的合作意识；
2、上课以前，老师应认真准备，充分考虑到课堂上可能发生的所有情况,并亲自反复试做几次，确保实验能够取得成功；
3、老师在上课以前要精心准备好所有实验器材，不得有任何遗漏；
4、科学课多以学生分组合作活动为主，老师要培养自己的科学学习小组长和仪器管理员；
5、学生实验之前老师讲完所有要求，学生活动时老师不再插言（只巡回进行辅导）；
6、任何科学结论，老师不能直接告诉学生，而要让学生通过最好的合作实验的方式自己去探寻。
5、老师教案的书写：老师的备课是为了更好的服务于教学，因此，老师在书写教案时，既要备教材，更要备学生，一定要在充分了解学情的基础上再备课，我们不能成其为“教教材”的简单的“搬家子”，我们要成为会引导学生自主学习的教育家。
（二）学生活动前和活动过程中老师要注重多种形式的正面引导
1、学生活动以前，老师应有正面、正确的提示引导
小学科学教学，就是要通过老师精心的策划，正面的引导，换回学生自由活动的时间和空间，换醒他们学习科学的兴趣，让学生在愉快的游玩中获取科学知识。科学课堂看似很乱，但学生正是在这“乱”中愉快的得到了锻炼和成长，在实际教学过程中，不少科学教师恰恰容易忽略对学生的正面引导。我们教育的对象是小学生，他们正处在身心迅速成长的关键时期，他们基本没有自我控制能力，没有稳定的思维和活动方式，自己尚不能完全控制、支配自己的学习和活动时间，所以，在课堂上，学生活动以前老师的正确、正面的引导是必不可少的。我认为，老师在学生活动以前的引导要特别注意语言的组织，老师语言要精练、准确，要让学生从你简洁的提示语言中明确他们马上要做的是什么、该怎样去做，语言要干净利落，精练有序，要让学生感觉出你是一个严谨、干练、知识丰富的科学教师；要让学生从你的语言中对你产生尊敬、喜欢。如果老师在前面面面具到，生怕学生没听清楚，到处都想强调，这样，恰恰会使学生感觉厌烦，一片茫然，老师说完了，让学生活动时，他们也会云里雾里，不知所措，这样的提示无疑是失败的，老师的“辛苦”解说，也是徒劳。通过反复多次实践，我认为老师在学生活动前的引导最好是以“温馨的提示”的形式，用简单的几条标示出来，中年级
6 然后学生齐读，再进入活动，高年级则可以让学生直接齐读后进入活动。
2、学生在活动的过程中，老师的引导提示也不容忽略，特别是当学生活动内容多、时间长时，老师更要注意多观察、多引导，及时提示学生后面的活动，这样，你的科学课才会有实质性的效果，学生也才会学有所获。有的科学课，学生活动时，看似热闹，实则每个小组也就那么几个学生在动，其余的多半在做与老师要求无关的他们认为“更有趣”的活动，这无欵是你课堂驾驭的失败。我个人以为，中年级学生的科学活动，最好是老师边提示，学生边做，前一项活动结束以后再提示、进行下一项活动，高年级则可以根据学生实际认知水平，老师先提示完，然后让学生进入活动，在学生活动时，老师巡回各组单独指导。
（三）教学活动结束以后，老师还要及时组织学生进行全方位交流评价 没有总结交流的科学课不能称其为科学课，只有在相互交流、相互评价的基础上，学生才会掌握更多的方法，才会学得更多的知识，成功了，全班一起分享，没成功的，听取、借鉴别人成功的经验，全班都没攻破的，暂时存入问题银行存折。我曾经听过这样一节课，课后老师仅用了三分钟时间让学生参观式的互相观看了一圈，什么也没说，什么总结也没有，像这样的交流，不是流于形式吗？所以我觉得，总结过程中，或学生互说互评，或老师进行点评，这样才会有实质性的收获。
老师的评价要尽可能用正面的、积极的、多用鼓励的、表扬性的语言，最好不用惩戒式的批评教育。我任教的六年级三个班的科学，其中二班有这样一名特殊的学生，他是五年级时转来我校的，当时是因为特调皮、学习成绩特差，下面一所学校的老师动员他家长转来的，来了之后，理所当然，他在最后一排的最后一桌“安家”了，他家长给老师也作了这样的交待：只要他不犯大法，学习没任何奢求，所以老师也对他实施了特殊教育：只要不打扰他人，上课打瞌睡都行，就这样，时间长了，不见他犯大错，老师（包括我）渐渐地把他给淡忘了。可有一天我在批改科学作业时，全班都做得不怎么好，我的心情也特遭，不经意翻到一本练习，眼前陡然一亮：这个学生练习做得不怎么样，可书写还算规范，翻开扉页一看，我又揉了揉眼睛，没错，就是他----最后一排的最后一桌，我马上停下手中笔，面向全班对他大加赞赏，自从这以后，一发不可收拾，他陡然对科学产生了兴趣，不光课堂内外，甚至有时别个老师的课他也做起了“科学探究”，连该班班主任都戏称：科学家教出的学生就是不一样！我也就津津乐道了。
（四）科学老师要引导学生学会质疑，善于提出自己不同的见解，哪怕是科学家研究得出的结论：六年级语文有这样一课：《一个这样的老师》，讲述的是在一节科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教给学生“新怀疑主义”的故事。孩子们把“新怀疑主义”带进了所有的课堂，敢于正视别人的眼睛，敢于向别人质疑。孩子们的怀疑精神来自于怀特森老师独特的教育方式。怀特森老师无疑是
我们现在的科学老师就要像他那样，教育自己的学生要敢于质疑，敢于向传统的、权威的东西提出疑问，敢于表述自己的不同于一般的观点。
（五）科学老师要平等对待我们的每一个学生，在对学生分组合作学习之前，一定要亲自分组，优、中、后进生科学搭配。这句话说起来很简单，老师们也都明白必须这么做，但落实到实际的工作中，对待优等生和后进生能一视同仁的恐怕就微乎其微了，我们心目中装的，多是学习成绩好的学生，而对那些成绩一般的，甚至所谓的差生，我们一般是视而不见，你们想过了没有，我们教过的学生，一旦走出了小学校门，最被我们看重的回来之后看见我们可能“视而不见”，而我们视而不见的学生，毕业后看见我们却非常的尊敬，每当遇到这种状况，你们又该做何感想呢？
（六）老师在实际教学活动中还要特别注意语言的亲和力，课堂上刚柔并济，因材施教。教学中，老师即不可过于严肃，也不能太过温和，要为课堂上的各种方式的合作学习奠定一个良好的氛围，这里面就有一个“度”的问题，把握得好，学生对你又亲又敬又喜欢上你的课，你就是一名成功的教育家，把握不好，学生会对你又厌又弃又不爱上你的课，老师教学如果真正教到了这个份上，那也就真到了“误人子弟”的极端了。
伟大科学家阿基米德曾说过这样一句话：“如果给我一个足够长的杠杆，我可以翘起地球。”而我要告诉大家的是，如果能动用集体的力量，我个人所用的力不是少多了吗？
