激发阅读兴趣 提高小学生英语阅读能力
摘要：在现代信息社会，随着计算机的普及、各种媒体的发展、计算机网络的繁荣，英语阅读的重要性不言而喻。但在实际英语阅读教学中，往往发现绝大多数学生都缺乏英语阅读兴趣，都是以被动的形式进行阅读的。这就要求教师必须改变以往教学观念，通过创设良好的阅读环境，通过完善促读环节、建立激励机制来激发和强化学生的阅读动机。本文重点从阅读兴趣产生的诱因来提出阅读兴趣培养的方法。 关键词：小学英语 阅读兴趣 诱因
一、引言
英语阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，能帮助他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量，了解英语国家的社会和文化，是学生学习英语需要掌握的听、说、读、写四个基本技能中最重要的一个技能。小学英语新课标对英语阅读能力的培养提出了更高的要求，但在实际教学中，大多数教师只注重听说不重阅读，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，同时我们又不注重学生课外阅读的辅导。往往发现绝大多数学生没有自主进行英语阅读的意识和习惯，都是以被动的形式进行的。在阅读中，如果遇到生词，学生就等老师教，没有阅读兴趣与习惯的养成，缺乏基本阅读习惯。争对小学英语阅读教学的薄弱性和困难性，英语教师应找到阅读教学的激发点—— 英语阅读的动机和兴趣。赫尔巴特曾指出，“因为我们有兴趣，我们内心是主动的。这就是说，学生如果有多方面的兴趣，就能使他主动地去追求知识（赫尔巴特，1989)。
二、学生对英语阅读感兴趣的诱因
兴趣是带有情绪色彩的，它往往同愉快的情绪体验联系在一起。学生对英语感兴趣的主要诱因：学习目的，成就感，好奇心和教学法，教材，教师及环境(杨连瑞、肖建芳，2003)。
1、教材。布鲁纳认为，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。(布鲁纳，1973)。阅读材料应符合学生的认知水平与能力水平。如果材料难度太高或者内容太过抽象，学生必然会失去阅读的兴趣，更加无法提高他们的阅读能力了。同时阅读材料并不单一，苏霍姆林斯基说，我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲：第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源(苏霍姆林斯基，1994)。
2、教师。每一个老师都在尽量唤起学生对自己所教学科的兴趣。教师的课上得有趣，学生往往带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。教师在阅读中的作用是诱发学生的阅读兴趣，指导阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。
3、好奇心。学生有疑问才能产生读书的兴趣，才能引发思维不断深入，由一个被动接受者变为一个主动探索者，充分发挥学生的潜力(郭德俊，2005)。当学生接触到不明确事物或未完成的事态时，就会引起好奇心。这时受好奇心的驱使，探索未知的行为过程或结果，可使人获得满足感；学生心中的疑惑和不解是学习与思考的内驱动力。
4、成就感。学生学习的兴趣，需要积极进取的精神作保证，自信心下是产生这种精神的“能源\"。在很多情况下，学生由于技能的进步或解出难题等而会产生喜悦之感(郭德俊， 2005)。很多学生对阅读学习不感兴趣，主要在学习中得不到成就感，因此失去争胜的决心。
5、学习目的。明确学习目的是激发学生学习热情的第一环节。布鲁纳认为“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的’’(布鲁纳，1973)。学生只有清新的意识到自己学习活动的目标与意义，才能推动自己的阅读学习。
6、环境。良好的阅读环境不仅给人以舒适、整洁、美观的感觉，还会使学生产生良好的学习动机，使他们情绪饱满地投入到学习中去。同时环境也是一种气氛，生动活泼、积极主动、安全和谐的英语课堂气氛，能使学生大脑皮层处于兴奋状态，易于激起学生学习英语的兴趣，并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理，进行创造性学习。
三、激发小学生英语阅读兴趣的过程与方法
小学英语阅读教学要求学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。所以小学阶段英语阅读兴趣的培养至关重要。而影响学生阅读兴趣的因素有很多，争对这些诱因，提出以下几点过程与方法：
1.从学生的阅读心理与动机出发，初步培养学生的阅读兴趣。
(1)了解小学生的认知水平与阅读心理。小学生处于学龄初期，该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。但他们的抽象意识不强，对于阅读更喜欢有插图的书，有情节性的故事描述。因此，在阅读理解过程中，教师要按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。
(2)阐明英语阅读的目的，加强学生的学习动机。从大的方面来说，教师可以向学生阐明英语阅读的重要性。有意识地让学生明确掌握英语阅读对自身的影响，如生活中的日常用品中，常常出现整段的英文说明，学生如果看不懂，那么今后的生活都会跟不上时代的。以此来激发学生对英语阅读的追求和向往。从小的方面来说，每次阅读课丌始的时候，都要让学生明确本次阅读的任务与目的，强调师生共同努力，引导学生逐步意识到英语阅读虽然是很困难的，但掌握英语语言这个工具后会对自己的学习和工作都有重要作用，从而对英语学习产生较浓厚的兴趣。
2、创新教学方法，深入培养学生英语阅读兴趣
(1)合理利用课文资源。PEP 小学英语教材是以词汇、对话、语篇这三个模块的方式来安排话题教学内容的。因此，教师如果只停留在“教教材”的水平上，那么就很容易走进“分块教学”的误区，即“词汇课只教词汇、对话课只教对话，一直到了读写课才教读写”。因此，我们必须重新认识教材的编写意图，从话题的高度来重组教材，力求让学生在第一课时的学习中就能全面接触到话题讨论的各个要素，并获得听、说、读、写各方面能力的有序训练。到了第二课时，就是要在原有的基础上对话题进行复习、巩固和深化。到了第三课时，就是对话题的进一步内化和再一次丰富，使学生最终能形成应对话题讨论的综合语言运用能力。在这样的“话题式”英语教学中，学生潜移默化地提高了自己的阅读能力。
(2) 设计兴趣情境帮助学生理解文章。在教学之前设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣。教学中使用的现代化教学设备如：投影仪、多媒体计算机等，充分发挥它们拥有的效能，吸引学生的注意力，既调节了课堂上枯燥、乏味的气氛又使学生学习英语的兴趣越发浓厚起来，学生的英语阅读能力就能得到较大的提高。
(3)以身示范，与生同读。教师要让学生对英语阅读感兴趣，首先自己要感兴趣。苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”在英语阅读教学中，教师要保持对阅读的高度热情，这种热情以激发并维持学生的学习热情。教师可以根据学生的胃口把适合学生阅读的英语故事带进教室，供学生传阅，学生在觉得老师和自己有共同的兴趣之后，会更愉快轻松的阅读，形成良好的师生同读的和谐阅读气氛，学生能读到自己喜爱的英语故事，阅读兴趣自然也就提高了。
3、创设英语学习环境，激发学生课外阅读兴趣。
(1)创设校园英语学习气氛。如让语音语调好的学生每天午间进行英语广播，或播放英文歌曲，这样不仅使学生的才华的到了发挥，还能烘托热烈的英语学习氛围。又如，在校园布置中充分利用黑板报或小贴士等途径，刊登名人名言、介绍异国风情的故事，多方面营造校园学英语的文化氛围，使学生增加接触英语的机会，诱发学习兴趣，耳濡目染，潜移默化。浓厚的英语学习气氛，会使学生愉快自如、情不自禁地投入英语学习，学习兴趣亦油然而生了。
(2)开展多样的英语趣味活动，给予鼓励性评价。如进行简单的英语话剧表演，学生自 选角色进行表演，这就要求学生对剧本进行仔细地阅读与理解，激发学生的参与意识和自主能力。又如：举办英语故事会、知识竞赛、手抄报、演讲等课外活动这类活动为学生提供了说英语的真实场所，使他们在轻松愉快的环境中学到知识。在活动结束后给予每一位学生积极的评价，增强他们的自信心与成就感。这样他们就能更加大胆与自信地参与到今后的各种英语活动中了。 (3)将英语阅读带入生活环境中。英语学习的根本目的就是应用于生活，便于生活。所以起初教师可以向学生们展示一些生活中常碰到的英语单词或句子。如牛奶瓶上常有 mink drink、商店的门上常有push pull、电脑游戏中常有game start 等等。接着教师鼓励学生自己在日常生活中发现英语，并提供他们一个展示这些生活英语的机会，如课利用课前两分钟时间进行展示。刚开始学生们只会展示一些单词，但渐渐地他们开始展示一些句子甚至英语说明了。贴近生活的英语，学生不仅乐于学习，而且也让他们明白了英语的重要性。
3.培养学生良好的阅读习惯，保持学生的英语阅读兴趣。
(1)培养学生默读的习惯。阅读主要指默读，因为出声阅读受发音的影响，只能逐词阅读，速度慢，而且易疲劳，不能持久，且干扰他人。当阅读一开始教师就应提醒学生不要以朗读的方式进行，教室里应形成一种默读的良好氛围。
(2)培养学生成组视读的习惯。小学生在默读时经常一个单词一个单词地认，这既影响阅读速度，又阻碍对句子的理解。教师在一开始就应培养学生以意群为单位认读，例如：Ben lives in / a tall building.There are / twenty floors.He lives on / the seventh floor.Everyday / he takes the lift to go / up and down.Sometimes / he walks upstairs./ He likes walking./ It does / a lot of good / to his body.进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。 (3)培养学生猜词的习惯。小学生一旦遇到生词会急于查字典、问老师或同学，而不是通过上下文、文章背景知识等猜出词义。长此以往，必会产生依赖思想，影响阅读速度，也不利于智力的开发。所以，教师在教学过程中应充分注意，经常引导学生做猜词的练习，鼓励学生积极地进行阅读。
四、总结
学生良好的阅读能力的形成不是一朝一夕就能形成的。通过结合教学中的各种实际情况，创造性地、综合性地、灵活地采用各种教学方法，有效地激发了学生的阅读兴趣，学生的阅读积极性得到了极大提高，阅读能力才能得到了长足的发展。过去的阅读教学往往强调语言知识(如语法词汇知识)的获得。而本次提出的培养策略充分体现了英语课程标准的精神理念。 以培养学生的阅读兴趣为前提，注重学生的情感因素，提倡多做有意义的练习，少做机械练习。因此，学生的学习兴趣越来越高，阅读量越来越大，获取的信息也就越来越多，也在不知不觉中掌握并运用了阅读技能，提高了学生的阅读理解水平及英语综合能力。
