中学化学核心素养教学略谈
摘 要：核心素养教育观下的化学教育应该赋予它新的时空观念， 化学教育应当着眼于提高化学素养的目标观和价值观。
关键词：初中化学核心素养价值观
中学化学教育中， 应当把握辩证唯物主义认识论的实质，运用自然科学方法论，通过结合具体的教学内容，采用下列程序来训练学生的科学方法：
一、培养学生化学科学能力
科学能力是科学素质的核心。按中学化学教学中对能力的要求，把能力分为两类： 一是化学特殊能力，包括内部智力（如观察力、想象力、思维力、记忆力） 和外部智力（如自学能力、实验能力）； 二是创造能力。
化学教学中培养学生的能力， 必须坚持培养能力的一般原理和化学学科特点相结合的原则。能力的培养必须以化学“双基”为裁体， 以自然科学方法论为依据。
中学化学教学中有关能力的培养主要有以下四个方面：
（1）?^察能力培养
提高学生观察能力，要注意以下几个问题： ①明确观察目的，②激活有关的化学知识，③拟定周密的观察计划， ④全面地进行观察， ⑤观察和思维互相渗透， ⑥使用对照.或对比的方法，使观察更为精确。
（2）实验能力的培养
实验能力的培养包括： ①有较强的“实验意识”、重视并善于通过化学实验来解决问题的能力。②对事物内在联系和本质进行探索发现的能力， 包括选择实验方法设计实验方案、使用仪器、控制实验条件、处理实验中出现问题、观察并记录实验现象、处理实验数据、.分析实验结果、得出正确结论、推理并概括出知识经验的能力， 以及简明、扼要和规范地撰写实验报告的能力。教师应当在具体的化学教学过程中， 引导学生围绕对实验原理、装置原理、操作原理的探索、理解和辨析， 自始至终渗透着思维训练活动， 即融合实-验、观察和思维培养学生的实验能力。
（3）思维能力的培养
化学抽象思维是以概念、判断、推理以及矛盾、联系、转化、运动和发展等思维形式来把握事物，而化学形象思维是在形象地反映化学事物形态的感性认识的基础上， 通过意象、联想、想象来揭示化学事物的本质和规律。
化学教学中形象思维能力的培养， 一般机制是：观察=> 表象=>意象=>联想=> 想象（再造想象和创造想象） 在化学教学中培养学生自学能力，可以具体化为以下两个方面：①教给学生阅读方法， 重视阅读能力的培养， 即敏捷地接受新信息并与已学过的有关知识结合， 解决新问题的能力；②重视对学生进行自学方法的训练， 即“确定化学问题=> ?燃?资料、实验、处理事实，并得出规律性=>应用”自我探索的过程。
二、化学科学品质
化学教育中科学品质的培养应明确以下三个问?}。
（1）非智力因素的触发点是兴趣与好奇
教师要针对化学实验现象的好奇性， 激发学生学习化学的兴趣， 化学教学中通过创设问题情景、实验探究、化学与社会关系等，在理性上推动学生学习化学的兴趣。
（2）科学品质培养的着力点是意志品质
良好的意志品质应该具有四性： 即自觉性、果断性、自制性和坚韧性。化学实验是良好意志品质培养的理想场所， 因此要重视化学实验教学。
三、化学创造能力
创造能力是在非智力因素的刺激下，并在化学实验能力、自学能力充分发挥的基础上形成的， 它来自知识、观念以及观察、记忆、想象、思维等内部智力， 体现着智力品质的综合性、并表现出探索性和求新性 。
创造素质包括： ①创新意识――创造期望， 是人的意识能动性的突出表现， 在创造活动中具有“强心剂”的作用；②创新品质――好奇、冒险和信心， “好奇”是发挥想象力的起点， “冒险”是创造的推动力， “信心”是创造性.思维的保证； ③立体思维方式――横向复合性思维， 是驰聘整个空间的思维模式 。
通过创造性思维能力的训练来培养创造能力， 创造性思维训练主要包括：
（1）发散性思维和辐合性思维的整合训练
化学教学中常用“相似、对比和接近联想”的方式进行发散性思维训练，再通过评价， 寻求最佳， 进行辐合性思维的训练， 即发散思维与辐合思维的整合的方式， 进行创造性思维训练。
（2）逻辑思维和非理辑思维的交互训练
在化学教学中， 要鼓励学生大胆地对有关的化学概念和意象进行重新组合， 提高对直觉的敏感性。由直觉产生设想或结论， 再经逻辑推理， 验证直觉出现的设想是否正确。通过逻辑思维和非逻辑思维的交互、交融和转化的方式， 进行创造性思维训练。
四、核心素养教育观下的化学教学策略
素质教育观下的化学教学，不仅要加强化学基础知识的教学，更要重视对学生探索科学知识，研究解决科学问题的过程和方法的训练，提倡“过程型”教学模式或“情景型”教学模式，让学生在不同情景中，在主动参与的过程中，探索、发现，使学生的能力和个性得到全面发展。
1.改革化学课程结构和教材
要有效地提高全体学生的化学素质，必须打破单一的必修课结构，构建以必修课为主，必修课与选修课、活动课相结合的课程结构。
（1）高质量开设必修课。但必须克服单纯为应付“会考”而进行必修课教学的错误倾向。
（2）精心开设选修课，选修课分“限定选修课”和“任意选修课”。但必须克服单纯为应付“高考”而放弃或不重视任意选修课。任选课可以开设“化学与社会”， “化学与健康” “化学与化工生产”等应用型课程，及“现代化学基础”或“未来化学”等拓宽加深型课程。
（3）灵活开设活动课。可以开设如配合环保部门进行水质、空气检测和调查， 参观化工厂、研究所等。
2.改革化学课堂教学的策略和模式
（1）以实验为基础的化学教学现
化学是一门以实验为基础的自然科学、以实验为基础是化学教学最基本的特征。以实验为基础的化学教学观思想主要体现在：①实验是实现中学化学教学目的的重要而有效的途径和方法；②学生是实验的能动参与者；③实验是一种探究性活动。
（2）素质教育观下的化学教育以化学素质培养为目标，其中能力是化学素质的核心，而能力的培养是以化学“双基”为载体，以自然科学方法论为依据，通过具体的教学技巧和媒体来实现的。笔者认为，现代化学教育要将知识转化为能力，一是靠化学科学方法，二是靠教学方法，三是靠化学方法和教学方法的融合程度。
目前着眼于核心素养教育的化学教学方法有：发现式教学方法、启发研究式教学方法、问题解决式教学方法，等等，其实质都是化学方法和教学方法相融合的教学思想的具体体现， 是一种以实验为基础的探究教学过程。
因此，化学方法和教学方法的融合，必将促进化学教学观念的改变，推动课堂教学中素质教育的全面实施。
