浅谈数学有效课堂心理气氛及营造
四川南充八中 杜春娟
学校教育的首要职能是促进学生的发展，这就要求教师不仅要教给学生学科内容，更要培养学生对于学科的良好情感，态度与自信心，以提高学生可持续发展的能力及终身学习的能力。课堂心理气氛是指课堂上在群体中占优势的人们的某些态度与情感的综合表现。它作为学习心理活动与学习的个性特征之间的中介因素，是通过影响课堂活动中学生的学习动机、学习行为、学习情感体验以及评价效应，进而制约学生课堂学习效益的。在不同的课堂心里气氛中，学生的学习积极性、学习兴趣、学习情感体验、学习注意力是有很大差异的，学习中的智力活动和操作活动也有较大区别，这些必然会影响学习效率。
而学生在数学学习的过程中，获得的情感体验一方面来自于学生本身，另一方面来自于数学教师。在教学中，我们常常发现一些被认为玩皮或基础知识较差，不爱发言的学生，在活动课、公开课时居然与平时判若两人，他们不但守纪律、积极发言，而且回答问题准确率也很高。这主要是因为执教老师在这种情况下总是和颜悦色、笑容可掬，使学生产生一种愉悦而友善的情感，轻松愉快的情绪、信任期待的眼神、亲切关爱的动作会使学生得到鼓励，从而产生一种愉
1 快的情感体验，营造出良好的课堂氛围。优秀的数学教师后面都有一批追随者，他们崇尚老师的人格、赞赏老师的学识、乐学老师向他们展现的诱人的数学。当学生乐意追随老师学习数学时，内心的体验应该积极的、愉快的，那么，数学老师如何才能营造出有效的课堂心理气氛呢？
一、造就崇高的人格魅力，做一个“快乐教师”。 教师是课堂活动的主导者，汉代韩婴在《韩诗外传》说得好：“智如泉涌，行可以为表仪者，人师也”，也就是说，教师需德才兼备，智慧如泉水喷涌，道德、言行可以做别人的榜样。事实上，能否赢得学生的尊重与爱戴，不是单方面因素决定的，而是一个老师综合素养的体现，因此，数学教师应从以下几方面提高自己的人格魅力。
1、数学教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力。
这样的老师不但在教学上游刃有余，而且善于协调与学生之间以及与同事之间的关系，创造和谐、融洽的工作氛围。从这样的老师身上，学生性格能受到良好影响，课堂气氛恬静怡人。
2、数学教师的人格魅力来源于善良和慈爱
这样的老师会在平等的基础上善待每一位学生，在他们心里，教好每一位学生是教师的天职，他们胸怀博大，容得下性格、脾气各不相同、兴趣爱好互有区别的学生。他们不
2 仅是学生的良师，还是学生的长者，更是学生的知心朋友。他们不仅关注学生的学习成绩，而且把学生的喜怒哀乐放在心间。这样的老师，课堂气氛快乐向上。
3、数学教师的人格魅力来源于对学生的信任和宽容 在课堂上，他们不是一味地灌输，包办代替，而是把主动权还给学生，让学生在探索中享受成功。他们是指导者和引路人，从不把学生看成知识的容器，他们相信学生的能力，并想方设法培养学生的能力。在人品上，他们非常信任学生。他们不仅看中学生的现在，更看中学生的未来，他们既是学生现在的引路人，也是学生未来的设计师，这样的老师、课堂气氛活泼向上。
4、数学教师的人格魅力来源于对事业的忠诚 他们不仅把教书看成是生存的手段，而且是毫无私心杂念的投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中享受到人生的乐趣，这样的老师课堂气氛积极向上。
5、数学教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神 教师的人格魅力是内在的，但内在的人格总会显露出来，产生非凡的魅力，任何人要想有高的成就，高的水准，首先要有崇高的理想，无论什么人，无论他从事什么职业，抱负层次越高，成就也就越大。所以，一名优秀的教师首先应该是一个有理想、有抱负的人，一个具有追求卓越、追求成功的进取精神的人，这样的老师，课堂气氛深沉而持久。
6、数学教师的人格魅力来源于做一个“快乐教师”，以快乐感染学生。
随着社会的发展，人的快乐逐渐减少，焦虑骤增，在教学方面，这种现象尤其明显，但无论从教师自身来看，还是对教育的要求来看，学生的成长都需要教师经常保持愉快、开朗、乐观的情感态度，一个情绪不稳定的教师容易扰乱学生的情绪，而一个情绪稳定的教师也会使学生的情绪倾于稳定。马卡连柯说过：“不能控制自己情绪的教师不会成为一个好教师”，一个人的消极情绪若不能及时得到控制，很容易波及他人，从而造成恶性循环。快乐的老师课堂气氛热情洋溢。
二、重视课堂教学中与学生的多向交往，营造良好气氛
1、公正评价，合理期望
中学生的情感体验强烈且两极分化明显，甚至与人争吵，一旦遇到失败便会灰心、丧气，他们的情绪来得快，平息得也快。当老师深入到学生中去了解每一位学生后，就会感到自己心目中的学困生其实并不差，优等生也有不足。公正地评判学生会使老师将爱播撒到每位学生身上。学生也会不自觉地接近与老师心理的距离。心理距离的缩短会使学生在课堂上真实、流畅地表达情感，积极主动地参与教学活动。
教育心理学的大量研究表明，教师期望的自我实现性预言效应是确定存在的。
4 教师对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望会使学生越来越差。教师在课堂教学中往往通过一些特定的行为来向学生传达他们的期望信息，只有当老师采取恰当的方式，准确把握合理评价每位学生，坚信“只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度”，形成适当的高期望，才能形成良好的课堂气氛。
2、转变教师角色，建立和谐师生关系，增强学生学习数学的自信心。
新课标明确指出：要转变教师角色，让学生成为课堂的主人，由此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每位教师改进教学方法，以适应新时代的要求，而改进教学方法的首要条件，就是要转变教师角色。让教师成为学生学习的组织者，引导者和合作者，教学中多指导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生合作共同做一做，教师与学生的这种新型关系的提出，就是要教师放下架子，走到学生中间去，从根本上改变以往教师权威的形象，与学生一起合作、交流、让学生充分发挥想象，培养学生自主探索和实践的意识。只有教师放下架子，给学生一个平等交流、合作的空间，尊重学生的个体差异，营造轻松的课堂学习气氛，才能建立和谐的师生关系，反而增加学生学习数学的自信心，这样才能形成和谐的课堂心理氛围。
三、采用灵活多样的教学方式，营造良好课堂气氛
1、感受数学美，使学生体验到数学知识的和谐 一切美的东西都是和谐的，数学教学中应充分挖掘知识中美的因素，通过学生亲身实践，展示数学的美，体验数学的美，从而让学生领会到丰富的数学内涵，引起学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的创新意识，从而营造创新的课堂氛围。
2、合作学习是有效课堂生成的核心
合作学习是一种新的教学模式，教师把动手、动脑、动眼、动口的机会留给学生，通过小组之间的交流与合作，促进学习的自主体验，在组织形式上可以进行集体的“合”，又可以进行分类指导的“分”，体验了和谐的数学课堂。
例如：在讲“等腰三角形性质”时，事先让每位同学准备若干张长方形白纸和一把剪刀，笔者先把班级学生分成几个学习小组，然后发下任务单，根据单子进行操作。
（1）问能否一剪子剪出一个等腰三角形？如何剪？ （2）思考两底角有什么性质，为什么？如何证明？ （3）有一张正方形纸，如何折出一个正三角形？画出对应的图形？写出依据？
（4）学习了本节课后，你的收获是什么？你还有什么更好的创意？你想对数学教师说些什么？
通过学生之间的相互交流，各学习小组的合作探讨，有
6 的学生把白纸对折，展开后即得一个等腰三角形；有的同学剪了一个钝角等腰三角形，他们都注意到了剪的过程中折痕的重要性，很自然想到添加辅助线的方法……，有的学生说：“数学课同劳技课一样，真是太有趣了。”有的学生说：“数学课这样教的话，我们都学得会，我们喜欢上这样的数学课。”总之，通过学生动手、动脑、合作的探究，把课堂教学回归到为学生合作探索新知识的过程中，做到亲身体验，和谐发展，形成良好的课堂氛围。
3、开放的课堂教学是有效课堂实施的关键
开放式教学，以学生的个性发展为主体，充分做到让每一名学生“有桃子可摘”，突出了有效学习的主题，达到了教与学的互动，也促进了学生的有效发展，教师以宽容、友善、平等的心态，对待每一名学生，可使他们身心舒展起来，然后通过开放情境的创设，提供学习，假设问题等办法，交给学生具有探索性的数学学习任务单，使学生具有体验活动的广阔空间。
通过开放式教学环境，学生个个跃跃欲试，畅所欲言，课堂的氛围自然而然的活跃，和谐起来，他们也就会全身心地投入到教学活动中去，极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就变苦为乐。
