生物课堂教学气氛的营造
摘要：课堂教学对于学生能力和兴趣的培养至关重要。课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。积极的课堂气氛能营造出一种有感染性的、催人上进的教育情境，符合学生的求知欲和心理发展特点，使学生注意力高度集中，师生双方关系和谐融洽，配合默契，课堂心理气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。
关键词：生物教学；课堂气氛；趣味教学；情感投入
现阶段，由于江苏高考政策的改变，高中生物成绩只取等级不计入总分，生物教学要更加侧重于对学生能力和兴趣的培养。课堂是教学的主战场，课堂教学对于学生能力和兴趣的培养至关重要。课堂教学的效果不但取决于教师如何教、学生如何学，还取决于一定的教学环境。这里指的教学环境包括教学的物质环境和精神环境，这种精神环境就是指课堂气氛。
课堂气氛是指班集体在课堂上所表现出来的某些占优势的态度与情感的综合状态。个别学生的态度与情感并不构成课堂心理气氛，但多数学生的态度与情感就会组合成占优势的综合状态而形成课堂心理气氛。这种综合的心理状态，总与教学过程密切联系在一起，在稳定中充满了各种变数。
积极的课堂气氛能营造出一种有感染性的、催人上进的教育情境，符合学生的求知欲和心理发展特点，使学生注意力高度集中，思维活跃，发言踊跃；师生双方关系和谐融洽，配合默契；教师适时的提醒、恰当的点拨、积极的引导，学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验，课堂心理气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。这样的课堂气氛对于生物教学无疑是极为有利的。
如何营造积极的课堂气氛呢？我从教师的角度来谈几点。 首先，教师的人格魅力、教学风格对积极的课堂气氛的形成有重要影响。
教师是课堂教学的组织者、领导者、管理者，教师的人格和威信是一种巨大的精神力量，俄国教育家乌申斯说过：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用”。每一个教师都要不断塑造高尚的人格、完美的形象，储备合理的知识结构、扎实的专业知识水平，提高教学业务能力。只有这样才能使广大学生亲其师、信其道、承其志。国内外心理学家认为，教师的教学作风主要有三种典型类型：专制型、民主型、放任型。良好的课堂气氛需要教师以民主教学领导作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在积极性，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间知情双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，教师对学生参与教学活动进行更多的认可和赞赏，使学生产生成功的满足感。
其次，建立和谐的师生关系是优化课堂气氛的重要条件。 在建立和谐的师生关系过程中，教师要善于发挥“情感效应”的作用，教师对学生的真挚深厚的情感，对学生真诚的关心和爱护，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立和谐师生关系的关键。教师积极的教学情感，可以使教学活动别开生面，生机盎然。
关爱从来都不是说在口头上的，而是要在行动中体现出来的。我曾经带过一个班，这是个全年级公认的差班，学生调皮捣蛋不爱学习，课堂秩序比较混乱，根本就没有学习的氛围。有次，我上课的过程中，发现一个学生趴在课桌上不动。该生平时喜好上网，经常通宵，时常在上课时趴着睡觉，我曾经教育过他好多次他都不听。我过去拍拍他的肩膀，他抬起头，我发现他的眼睛里布满血丝，脸也红通通的，下意识摸摸他的额头，烫的厉害，要带他去医院，他极力掩饰说自己没事，我不由分说赶快领他去附近的卫生院，我拿钱给他打点滴，还陪着他。他对我说：“老师，我学习不好，还老捣乱，父母都放弃了我，你还关心我干嘛？”我说：“你毕竟处于青春期，叛逆心很强，犯些错误在所难免，老师以前只看到了你的表面，其实你也有一颗善良的心。”“真的吗？我能行吗？”“我相信你一定行。”从那以后，他改变了很多，不上网通宵了，上课认真听讲不捣乱了，积极回答老师的问题，参与课堂教学，带动整个班级的课堂学习气氛有了很大的改观。
第三，引人入胜的开头是创造良好课堂气氛的前提。
柏拉图说：“良好的开端是成功的一半。”就像一本书有引言，就像电影有序幕，因此每节课也需要一个引人入胜的开头，尽管只是短暂的几分钟，却关系到整节课的课堂气氛是否活跃，学生的学习兴趣是否浓厚。比如：我在讲授苏教版必修三《生态系统稳态》的时候，播放影片“鲁宾逊漂流记”的片段，引入讨论：假设你像电影中的主人公鲁宾逊一样流落荒岛，如果那里除了能饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身携带的食物只有一只母鸡、15kg玉米。以下哪种生存策略能让你维持更长的时间？为什么？ （1）先吃母鸡，再吃玉米。
（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂母鸡，吃母鸡产下的蛋，最后吃母鸡。
学生热烈讨论后，我指出：哪种方法更合理，等学了今天的“生态系统的稳态——能量流动”有关内容后，大家就可以解决这个问题了。
第四，教学内容的趣味性是调节课堂气氛的调味料。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人对客观事物或参与某种活动的积极倾向，作为教师都会知道：快乐的情感比冷淡的情感或厌恶的情感远远有利于智慧的活动，每人都在高兴感兴趣的时候更记得住所读、所见、所闻。可见，要创设良好的课堂气氛要从学生的内心去寻找学习兴趣的动力，去发掘、激励和引导学生学习的兴趣。据研究，轻松的，尤其是令人发笑的东西使无意识识记效率提高70%。显而易见，趣味不是目的，不是为趣味而趣味。创造一个热气腾腾、生动活泼、轻松愉快的学习环境，把书教“活”，教得“趣味盎然”。比如我在讲授《动物生命活动调节》中的“信息激素”时，穿插了法国昆虫学家法布尔1904年所做的一个非常有趣的试验：在一个风雨交加的漆黑的夜晚，他把一头新羽化的天蚕雌蛾装进一个纱布袋里，然后把这个纱布袋放在由丛林包围着的黑屋里的一张桌子上，过了一夜，奇迹出现了。第二天，发现竟有40多头天蚕雄蛾闯进房来，围着那头雌蛾转。（据测定，雌蛾所分泌的性外激素能引诱11公里内的雄蛾前来交尾）现在，我们可以利用昆虫的性外激素或人工合成的性外激素类似物作为性引诱剂来防治害虫。这样，既减轻了农药对环境的污染，又达到了治虫的目的。这样穿插趣味知识的教学，使枯燥乏味变得生动有趣，这样学生在快乐、感兴趣中掌握知识，打破了沉闷的气氛，活跃了学生思维。
第五，教师情感的投入对课堂气氛的创设有显著的效果。 著名的教育学家苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵接触。”有实验证明：信息传递的效果是7%的文字+38%的音调+55%的表情。如果你在教学中充满了热烈奔放的情感，就容易感染学生，容易产生师生互动、师生共鸣；如果你从走进教室直到下课都板着一副面孔，就会使学生产生畏惧，使学生在被动、恐惧中接受知识，不敢也不会主动发言。最终，教师问：还有问题吗？学生答：没有了。这是真的没有问题了吗？我看不是。没有情感的教学不但埋没了学生主动获取知识的兴趣和进取的精神，而且只是授人以鱼，而不是授人以渔，更不是授人以欲。新大纲把教学目标分成：知识目标，能力目标，情感态度与价值观目标。不带有情感的教学是无法实现情感态度与价值观目标的。只有当教师充分调动自己的情感去感染学生，带着饱满的感情讲课，才能创造出积极的课堂气氛。
最后，对偶发事件的控制是优化课堂气氛不可缺少的手段。 在课堂教学中，不可避免会出现偶发事件，机智果断地处理课堂出现的偶发事件是优化课堂气氛不可缺少的手段。当偶发事件出现时，教师作为这个课堂教学的管理者，应因势利导，以变应变，确保教学顺利进行。在处理偶发事件时，教师要遵循以下原则：沉着冷静、果断谨慎；化消极因素为积极因素；不要激化矛盾；“冷处理”为主；切忌造成师生情绪上的对立。曾有一位教师在讲生物课，发现后面的同学一个个都抿着嘴笑。教师走到后面一看，原来是一个同学的背上被贴上了一张画着乌龟的纸条。老师非常生气，正要追查，但一转念又改变了主意：他轻轻将纸条撕了下来，然后严肃地说：“搞这种恶作剧，是对别人人格的侮辱，是不道德的行为。我向他提出警告，但我相信他会主动承认错误并改正的。”课后，一个调皮鬼果然来到了办公室······
总之，创设的良好的积极的课堂气氛，需要教师从多层面加以考虑，多种手段综合运用；更需要教师的悟性、创造性劳动的积累。
参考文献
彭晓风《浅谈教学的趣味性》《文学教育(中)》 2011年09期
徐兴刚《为和谐课堂奠基——试探素质教育下师生关系的构建》2011-11-21 杨晓莉; 《改善师生关系的重要性》 [J];《内蒙古教育》; 1996年07期; 18-19 李东方；《高中生物教学中学生兴趣的培养》《虞城高中报》2009年3月 赖愈萍；《将情感投入教学》2008年1月
