《辛亥革命》复习课
------教学反思
本复习教学设计体现的主导思想是发挥学生的主体作用，让学生充分活动，中外结合，纵横联系，充分发掘学生的最近发展区，让学生根据已有的知识进行联想、思考。设计形式简单新颖。
本教学设计采用三个环节进行，基础知识回顾——延伸拓展----史观解读；简洁明了，落在实处，紧扣课标和高考方向，各个板块衔接紧凑，过渡自然，浑然一体，正好跟辛亥革命的背景，过程，意义相吻合。
第一、重难点突出，层次分明。本教学设计对重点问题《中华民国临时约法》、辛亥革命的影响，以材料引出问题，合作探究的形式设计学生活动，体现了知识问题化，培养了学生论从史出的分析问题、解决问题的能力。辛亥革命的影响既是重点又是难点，教学设计采用不同的史观来解读，培养学生解读史料能力，掌握不同史观内涵，从而突破难点知识。
第二、体现了知识的掌握程度的层次化。对于了解、知道层次的基础知识，教学设计直接指导学生自主回顾，交流；对于认识、理解层次的问题，设计探究问题，加强学生的理解；在拓展方面，引导学生思考，教师做深入分析，培养学生纵横联系、比较的能力。
第三、指令具体、明确，可操作性强。手段直观，在设计中，有很多图表展示，非常直观明了；在每一个学生活动中，本设计都使用了阅读材料回答问题、使用表格填写等提示。
第四、针对性强。针对复习课、针对高
三、针对知识薄弱点、针对易错易混点，都有很好的体现，体现高三复习的查漏补缺，巩固基础，全面详实，提升能力。
第五、学法指导明确，如教学设计中辛亥革命的影响有这样的提示：1.注意：影响=性质+进步性+局限性。2.注意划分要点，找准关键词），给学生答题技巧和历史学习的规律。
第六、训练题适中，有当堂训练，有课后真题训练，还有模拟试题部分，体现了学练结合。
高考的有效复习，需要在教师的引导下进行。这就要求教师要在准确把握学情的基础上， 认真研究高考命题趋势。通过这一节复习课，得到的主要感悟是：
关于学情：进入高三复习之后，学生已经有一定的基础知识储备，但缺乏深层次的领悟。在考试当中反映出来的问题是思路不开阔，在知识的联系、比较方面能力较差，不能将纷繁复杂的历史现象上升到理论层面，历史研究方法和学科素养有待提高；有些基础稍差的学生对于很多概念性的东西很模糊，基础知识不牢靠，复习起来很吃力，一定程度上影响上课的进度；
关于高考：新的史观理念在近年高考命题中已有明显的渗透，从新史观的视角命题，对历史做出新的阐释，已经成为一种趋势。现代化史观、全球史观、文明史观都较明显地影响着近年高考历史试题的命制。教师除了引导学生进行基本的练习，提示主干知识，优化知识结构，查漏补缺外。更应该指导学生深刻理解和把握新史观的理论，运用新史观重新审视和整合基础主干知识，对学生进行学科思想和学科方法的指导。本节课主要探讨了最近几年高考中出现的新史观。包括理论阐释、以理论整合知识、及时的强化训练。但是因为一节课的时间有限，给学生的时间不够充分，所以在理解史观内涵方面有些仓促，不够深入，部分学生掌握的不够到位，流于表面；
现代化（近代化）史观是一个重点，让学生理解现代化史观的内涵，掌握这一史观研究历史问题的方法，能将所学过的零散历史知识有机的整合，融会贯通起来，并能举一反三，用这一观点去解释其他的历史事件、历史现象。适当的有针对性的解题训练，主要是选择典型的高考题作为例子，使学生感悟高考题的特征，揣摩命题特点，训练解题思维的科学性和表述的规范性，适应高考历史试题的变化。这个训练不是一节课就能够完成得了，而是在平常的教学中做到常态化，日积月累，才能真正把握，对于基础较差的学生，这个训练难度更加大，
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