《棉花姑娘》教学设计
金山路小学
周婷婷
《棉花姑娘》出自于人民教育出版社一年级下册读本。本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。全文共六个自然段，第一段讲故事的起因，第
二、
三、
四、五段讲棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病和七星瓢虫吃掉蚜虫的经过，第六段讲故事的结果。
课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。
教学目标
1．知识与能力：理解课文内容，了解不同动物消灭害虫的不同本领，知道七星瓢虫是益虫，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。有感情地朗读课文，分角色表演。
2．过程和方法：在角色朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在资料的展示中知道更多的益虫以及一些科学知识。
3．情感、态度、价值观：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学重难点
1、能借助汉语拼音认读“棉、恶、盼、医、稻、碧”等6个生字，积累本课的一些词语。
2、朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点停顿。
3、朗读句子，读好带点的词语。尝试分角色朗读课文，读好请求的语气。
4、了解燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的捕虫本领。 教学准备
字词卡片、多媒体。 教学课时
一课时
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教学过程
一、激趣导入
1、小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。
出示谜面“像云不是云，地上开白花，像雪不是雪，越冷大家越爱它。”它是什么？（学生进行猜谜）
2、学习生字“棉”，师板书“棉花”，指名读。
3、（出示棉花图）棉花不仅长得可爱，还可以给人们带来温暖呢！难怪人们亲切地称她为“棉花姑娘”。
4、出示课题，师，板书课题。
5、指名读课题，正音：“棉花”的“花”和“姑娘”的“娘”都要读轻声，要轻轻的读。师范读，齐读课题。
教学说明：这一环节主要通过谜语的方式激发学生的学习兴趣，导入课文主题“棉花”，在学习生字“棉”时，让学生主动想一想自己的识字好方法，调动学生的自主学习性。同时强调轻声，以师示范读、学生带读的方式加强学生对轻声的了解。
二、初读课文
1、瞧！棉花姑娘来了，多可爱的棉花姑娘啊！可是现在她却生病了，请小朋友打开书本174页，看看这是怎么一回事吧！
（1）把课文读正确通顺，遇到不认识的生字请拼音宝宝帮忙，遇到难读的地方反复读几次。
（2）读好后，数一数课文一共有几小节，想一想棉花姑娘为什么会生病呢？
2、交流反馈：
（1）读完了，一起告诉我课文一共有几小节？（七节）
（2）交流问题：那谁知道棉花姑娘生病的原因呢？（棉花姑娘生病是因为她的叶子上有许多可恶的蚜虫。）
教学说明：这一环节主要让学生对这篇课文有一个初步的了解，知道文章的大概内容，通过交流“棉花姑娘生病的原因”，让学生既能学会带着问题去读课文，又可以锻炼学生的说话能力。
三、学习第一节
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1，（根据学生回答，出示蚜虫的图片）瞧！蚜虫是一种很小很小的昆虫，它们的身体圆圆的，肚子特别大，专门吸食植物的汁液，破坏农作物的生长。你们觉得这蚜虫怎么样？
2、（生交流感受）根据回答，学习生字“恶”，强调多音字读音。
3、蚜虫如此可恶，那就用读的方式把你的讨厌蚜虫的感受表达出来吧！（出示第一节）
4、是呀！蚜虫真是可恶极了，你们知道此时此刻棉花姑娘心里非常非常希望干什么？指名说（棉花姑娘最盼望能有医生给她治病），盼望就是心里非常非常希望的意思。出示句子，自由读，指名读。
5,、学习生字“盼”。什么旁（目字旁），目就是眼睛，棉花姑娘正张大眼睛焦急地等待医生来给她治病呢！谁有好方法记住它？
教学说明：这一环节在介绍蚜虫的同时相机出示一些蚜虫的图片，让学生对蚜虫有一个直观形象的了解。同时让学生自己体会和总结对蚜虫的感受，可以让学生在读句子时更富感情。
四、学习第2——5自然段
1、小朋友们，病中的棉花姑娘那么盼望有位医生来给她治病啊，那她请了哪些医生帮忙呢？我们看一小段动画视频来了解一下吧。
2、（指名交流）棉花姑娘都请了哪些医生啊？（燕子、啄木鸟、青蛙）
3、学习生字“医”：小朋友们想像燕子它们一样当一名医生吗？（想）那我们先得学会写“医”这个生字。（注意“先后笔顺”）
4、现在让我们一起读读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙之间的对话吧！同学们把书打开，自由读课文的第2——5小节，注意读准字音，读通句子。开始吧！
5、学习生字“稻”：这里面藏了一个生字宝宝，谁能火眼金金找到它！（稻）稻是禾木旁，它的右边的笔顺挺复杂的，先看电脑写一个稻字。（媒体展示）看清楚了吗？我们试一试吧！（书空）
6、写“稻”：认识稻了，不知道大家写得怎么样了？（出示“稻”字）
7、学完了生字，相信这段话会读得更好。我们分小组来读一读，一组读一节，看哪一组读得最好！（分组读2——5节）
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8、指导朗读：字音都读准了，可是不够有感情。想不想读得更好些！好，那咱们都来当一当棉花姑娘。现在你们可都是棉花姑娘了，可恶的蚜虫啊在你们身上无情地吸食者汁液，你们身上又疼又痒，难受极了！你们多么盼望能有医生来给自己治病啊！这时燕子来了，你对他说（指名）：“请你帮我捉害虫吧！”棉花姑娘多着急啊！这时啄木鸟飞来了，你说（指名读）“请你帮我捉害虫吧！”，可是燕子、啄木鸟都帮不上忙，就在你们快要绝望的时候青蛙跳出来了，她高兴地说（指名）“请你帮我捉害虫吧！”这时棉花姑娘脸上微微带着一丝笑容，因为她觉得又看到希望又有救了呢！所以读的时候脸上要有高兴的表情！（指名读，小组读，女生读）
9、面对棉花姑娘的求救，燕子他们都想帮忙可都无能为力，如果你们是燕子是啄木鸟，是青蛙，你们帮不了棉花姑娘心里是什么样的滋味呢？（抱歉，对不起，难受„„）是呀！那就带着这样的感受读一读燕子、啄木鸟和青蛙的话吧！（自由读）（指名读）（分小组分角色读）
10、小朋友们，燕子、啄木鸟和青蛙非常想帮棉花姑娘，可是都无能为力啊，这是因为啊，燕子只捉（空中飞的害虫）板书，啄木鸟只捉（树上的害虫）板书，青蛙只捉（稻田里的害虫）；那么是谁治好了棉花姑娘的病呢？
教学说明：这一环节是教学的重点，也是花费时间最多的部分。在教学上我引导学生带着感情去朗读，读棉花姑娘的话时，我让学生自己当一回棉花姑娘，感受棉花姑娘的急切与着急的心情；在读青蛙、燕子、啄木鸟的话时，我让学生体会出它们的愧疚和难受的心情，这样的引导会让学生读出每个角色的心理感受，读出感情！
五、学习第六节
1、大家一起告诉我是谁治好了棉花姑娘的病啊！（七星瓢虫），是呀！在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘身上的蚜虫很快被消灭干净了！那棉花姑娘认识七星瓢虫吗？（不认识），我们一起读读第六小节找一找哪一个词说明了棉花姑娘不认识七星瓢虫的。（生自由读）
2、出示第六节
3、指名回答（惊奇），请大家学着棉花姑娘用惊奇的语气读读她的话吧！（师生合作，女生读）假如你们就是七星瓢虫，那你们怎么向棉花姑娘介绍自己
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呢？（指名交流）小朋友们你们知道吗？一只七星瓢虫一天就能吃掉100多只蚜虫呢！你们觉得这七星瓢虫怎么样？（真厉害）是啊，就让我们再自豪地读读七星瓢虫的话吧！（齐读）
教学说明：教学时，我让学生带着问题去读，然后让学生做一做七星瓢虫，向棉花姑娘介绍自己。同时我自己相机补充七星瓢虫的本领，让学生体会它的本领，让学生带着自豪骄傲的语气读七星瓢虫的话！
六、学习第七节
1、出示第七节，师引读：不久，棉花姑娘的病——好了，长出了——碧绿碧绿的叶子。她咧开嘴笑了，吐出了雪白雪白的棉花。
2、这里有两个词把棉花姑娘的叶子和棉花写得可美了，谁来读读看！（生：碧绿碧绿、雪白雪白）；这样ABAB式的词语谁再说几个？（指名交流）
3、现在就让我们和恢复健康的棉花姑娘一样带上微笑美美地读读这段话吧！（齐读）
4、小朋友们读得真好听！打一个谜语奖励你们，谜底就藏在这段话中（学习生字“碧”）：王姑娘、白姑娘，肩并肩坐在石头上。
教学说明：这一环节里，我重点让学生掌握“碧绿碧绿”“雪白雪白”这两个词，同时让学生自己想几个，以拓展自己的课外积累。在学习生字“碧”时，通过打谜语的方式，激发学生自己自己去动脑筋、去想。
七、复习总结
1，棉花姑娘笑得多开心啊！因为她不仅恢复了健康，而且她还懂得了一个知识，你们知道吗？（出示填空）自己在下面读一读补充完整吧！
2、交流回答。
3、现在棉花姑娘邀请我们一起玩吹泡泡的游戏，我们来开火车读读泡泡上面的词语，看谁的泡泡吹得又大又圆！（开火车读词语）
4、总结：通过学习课文，我们知道动物是人类的朋友，益虫和益鸟对我们人类的用处更大，我们更应该保护好它们。
教学说明：这一环节通过填空的方式让学生总结全文的内容，让学生明白燕子、啄木鸟和青蛙都是庄家的朋友，树立学生保护这些益虫益鸟的责任心！同时以游戏的方式巩固这一课的生字和词语。
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教学反思
一、扎实字词教学，促进语言内化。
小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材许多教学任务必经的路径。在教学中，教师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，掌握字形，理解词义,促进学生语言的内化。在课题导入时，就板书“棉花”两个生字，先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法，强调轻声的读法。“棉花姑娘”是本文的主人公，轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点，一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的，虽然有些学生可能念不好，但有了这么一个第一印象后，就方便了对轻声的指导朗读。
二、与文本对话，激发情感生成。
在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急„„真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。在学习第一自然段中，我先请孩子们找出棉花姑娘生病的原因，通过图文的结合与解说，帮住孩子了解蚜虫，理解词语“可恶”，接着我引导孩子带着这样的感受读句子“棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫”。接着我创设一定的情境，让孩子们假设自己就是棉花姑娘，然后让他们感受棉花姑娘是多么的盼望有医生来给他治病。而课文2—4小节，棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。
三、创设童话情境，落实说话训练。
课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生认识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急切心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我对孩子们说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。
每上完一节课，我想都不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如在学生练字的环节缺乏一定的评价。另外，课堂中的我还不够放松自如，我认为如果我的表现能更加的富有激情，相信课堂互动会更好。阅读教
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学是一门很深的学问，值得我细细研究、探讨。我要从上好平时的每一堂课开始，积累点点滴滴，不断提高自己的课堂教学水平。
