2018暑期辽宁省高中美术学科骨干教师省级培训心得
努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。在这期培训班上优秀的教授导师的讲座给了我一个新的视野，让我像海绵一样不停的吸吮水分，受益匪浅。
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
一、立德树人是中国教育的根本任务
党的十八大报告明确指出：“把德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”党的十八届三中全会再次重申了这一点，并且在《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，对全面深化改革的重要领域和关键问题做出了重要部署，提出要“深化教育领域综合改革”。
1、教育改革的核心是立德树人
立德树人是解决培养什么样的人、怎样培养的重大问题的方法。《决定》提出了以下具体要求：（1）加强社会主义核心价值体系教育；（2）完善中华优秀传统文化教育；（3）形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制tp;(4)增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力；（5）强化体育课和课外锻炼、促进青少年身心健康、体魄强健；（6）改进美学教育，提高学生审美和人文素养；（7）标本兼治减轻学生学业负担。这就是全面贯彻党的教育方针，发展素质教育的内容，体现了时代精神和现实要求。
2、立德树人是中华民族文化的优秀传统
二、学生发展核心素养
1、文化基础
文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧和成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
2、自主发展
自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发展自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境成就多彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3、社会参与
社会性是人的本质属性。社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。
4、学生发展核心素养对深化普通高中课程改革的重要意义。
第一、
第二、
第三、实现了普通高中课程改革的创新。
普通高中教学实践有了明确路径。
学生发展核心素养反映了未来社会发展的需求和期望，可以帮助学生明确未来的发展方向，更好的引导学生学习。
第四、学生发展核心素养是检验和评价教学效果、学生学业质量乃至教育质量的主要依据，使教育评价有了更具体的抓手。
第五、学生发展核心素养以及各学科核心素养的提出，对教师提出了新的更高的要求，使教师的专业发展有了更明确的方向。
三、美术学科核心素养
1、对学科核心素养的理解
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。课程专家杨向东对“学科核心素养”的解释是：个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的跨学科知识和技能，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来综合品质。这一解释，对理解学科核心素养本位的各学科教学具有很强的理论和实践意义。
2、知识、技能与学科核心素养的关系
其实，理解学科核心素养，可以从我们所熟悉的“基础知识和基本技能”切入。只要弄清楚知识、技能与问题情境和解决问题之间的关系，也就明白了“学科核心素养”的真谛。
大家耳熟能详的“司马光砸缸”的故事恰恰很能说明其中的关系。故事里的“问题情境”是“情急中救人”。救人需要知识、技能吗？答案是肯定的。否则救人的行为不可能发生，而且即便发生，也不可能获得成功。当然，其中运用的知识、技能并非司马光临时主动选择的，而是其生活中常识的积淀。首先司马光应该知道“人会被水淹死，水往低处流、石头可以把缸砸破”这类知识。其次，司马光将石头砸在合适的位置上，才能迅速把缸砸破，将水放掉。此外，要成功的把缸砸破将人救出，还需要沉着、冷静、果断等心力品质。其他孩子可能知道这些知识和技能，却由于恐惧慌乱而逃。
“司马光砸缸”这个故我们的启示是：知识、技能必须置入问题情境，在解决问题的过程中，才能实现其因为价值，并转化为学科核心素养。这是在学科核心素养背景下，我们对知识、技能。的态度和认识。因此，无须因为强调学科素养二刻意排斥知识、技能。我们可以说:“知识、技能不是万能的，但没有知识、技能是万万不能”知识本身并没有问题，只要它是真正或正确的知识。然而知识技能又的确不等于学科核心素养。以往教育的问题出在知识、技能未能转化为学生的学科核心素养，存在“为知识而知识，为技能而技能”的弊病。
总之，通过选择并运用一定的学习方式获得美术知识技能，并将他们按照一定的程序和方法运用于解决问题，以如此过程和方式循环递进，就能逐渐培养学生的美术学科核心素养。
3、美术学科核心素养的内涵及表现
学科核心素养的提炼并非凭空而来，必须根据正确美术学科的本质观，或者说依据对美术学科的特征和独特育人功能的正确认识，并把握以下要点：
第一， 学科核心素养在人不在物。所谓学科核心素养实际上是指人的核心素养，不能落在物上，如果落在事物的原理或者科学的大概念上，肯定不适当。比如，将“对立统一”作为学科素养显然不妥，因为这只能是学科原理或学科大概念。
第二， 学科核心素养必须立足于学科或者与特定的学科密切相关。若不是如此就会虚空，或者上升为核心素养的层面。比如，将“学习能力”作为学科核心素养显然欠妥，完全脱离了学科，作为核心素养可能更为恰当。除非将其具体描述为某某学科的学习能力。
第三， 学科核心素养绝非学科知识与技能，但却与科学知识技能密切相关。例如，“素描技术”不应该是学科素养但却与“美术表现”素养密切相关。
4、五个美术学科核心素养之间的关系 需要说明的是，这五各学科核心素养的提出并非专门针对美术专业人才，而是面对全体国民，尽管美术专业人才可能在这五个学科核心素养表现的更为突出和优秀。换句话说，这些素养是可以通过基础教育课堂的有效教学，帮助全体国民在不同程度上实现的。无论是学科核心素养的名称、内涵及其表现，都充分考虑了国民性和可实施性，否则他就不属于基础教育的范畴，也不属于基础教育所体现出的全体性。
图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养之间的关系并非割裂的，而是综合蕴含在某种具体的教学行为中。比如，在让学生进行一次鉴赏活动时，主要指向是图像识读素养，但也无可避免涉及审美判断素养和文化理解素养；在让学生创作一件绘画作品的时候，虽然指向是美术表现素养，但也可能会牵涉图像识读素养，因为需要借鉴包括大师在内的其他人的作品的样式和方法；还会牵涉审美判断素养、创意实践素养和文化理解素养，因为创作一件作品，需要在一定的文化情境中，渗入审美理想和趣味，也需要通过创新意识，激发创造性思维和行为。五个学科核心素养之间构成一个整体，却在不同的学习行为中各有指向和重点，这是理解和把握和学科核心素养的关键之一。
核心素养和学科核心素养的嵌入，使得国家的基础教育体系更加完整和丰富。从国家的教育方针，立德树人的根本任务到中国学生发展核心素养，到各学科核心素养，到课程的设置，再到具体的教学方法，形成了由高到低、由观念到实践，相互关联的教育链条，既入云端，又接地气，改变了以往“天地相隔”的窘状。
经过几天的培训，收获颇多，使我在今后的教学过程中，更加明确了美术教学的指导思想，并将先进的教学理念贯穿于教学实践过程中，希望能给学生带来更好的感受，并提高学生核心素养。只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。今后我要坚持思考和学习，更新储备知识，探索教学方法，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史重任。
大连市第二十三中学
李 卓
2018.8.29
