反思:在初中物理教育教学中如何有效应用信息技术知识
罗塘中学 樊远标
多媒体技术在初中物理教学中，能以图文并茂、声像俱佳、动静兼备的表现形式将物理课堂引入到生动形象的新的境界；利用多媒体辅助物理教学，可以提高学生学习物理的兴趣，将抽象、理论性的知识，直观、形象化，便于学生理解和掌握物理规律，提高课堂教学的趣味性和有效性，有利学生素质的全面提高 。但是多媒体技术不是万能的法宝，应针对教学内容采取与之相适应的教学方法、方式，合理地有效地利用各种教学媒体和手段，才能充分发挥信息技术在物理课堂教学中的最佳效果和良好功能。反思近一年多来，在应用信息技术手段，提高初中物理教学效果中有几点感悟，提出来与同仁们共勉。
一、要充分肯定，信息技术知识在初中物理教学中的应用价值
1、信息技术手段非常适应于物理学科的课堂教学。目前使用的初中新课标，物理教材虽然克服了以往教材中教学内容偏旧等的不足，但教材内容还是缺乏鲜活的时代气息，造成学生对物理学科有一种神秘难学之感。现实生活中处处隐藏着丰富多彩的物理现象，能够使学生体会到物理就在身边， 大大调动学生学习物理的兴趣。首先教师要依照物理知识点，在网上找到相关网站，把站名提供给学生或在网页上提供相关链接，让学生上网浏览，便可以从小小的窗口实现物理走向生活、走向社会。大量的感性材料能激起学生求知的欲望，学生不但搜集到了和书本知识相关的内容，而且搜集到了许多让他们意想不到的内容。让学生感到满足的不只是知识的获取，更重要的发现知识的过程和方法的体验。这也正好体现了新课标的三个维度，所以信息技术对物理课堂教学改革 有着十分重要的意义。
2、信息技术知识在物理课堂教学中的广泛应用， 物理教学改革的重要手段。网络环境下的教学过程是：内容呈现多媒体化；学习过程互动化；学习方式自主化；学习资源开放化；学习形式全球化。传统教学方法下的学生学习方式比较单
一、被动，缺乏自主、合作和独立获取知识的机会。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求 。我们力求在每一节物理课中都安排分层的课堂练习，在练习中，多媒体将正确、错误的评价以及提示等信息及时地反馈给学生，学生根据对知识掌握的情况逐步深入。计算机还可将不同解题过程，显示在大屏幕上。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且也可使教师从中获得众多的教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程多样化趣味化，体现真正意义上的分层教学和个性化教学，实现课堂教学改革质的飞越，是实现教与学方式转变的行之有效的方法和手段。
3、信息技术知识在初中物理教学中的有效应用，有利教育教学改革的创新和提高。鉴于我校目前开展的 以人为本的“生本课堂”初具规模 ，把信息技术知识高效地应用到“生本课堂”上。有利于这项课改的顺利开展 ，如果教师能根据教学目标对教材进行分析和处理，并以“主题网站”的形式呈现给学生，有意识地引导学生主动到“主题网站”去学习、探索。学生接受任务以后，在教师的引导下，分组讨论，动手实验 ；将真实实验和网上虚拟实验相结合，使传统媒体和信息媒体优势互补，学生利用教师提供的资料进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术对实验数据进行处理得出实验结论，从而顺利完成学习任务，这不仅开阔了学生的知识视野、丰富了学生的课余生活，而且培养了学生自主探求知识和处理信息的能力。由于网站上的资源丰富，计算机操作方便、容量大、非常有利于学生之间的互评互动，给学生提供了更大的展示平台 ，让每位学生都能有时间、有能力参与探讨、展示和评价，使他们在课堂上都能充满信心地展示才华、参与互动、构建知识；让学生学会学习，乐于学习，体现“生本课堂”的显著优势。
4、用信息技术知识，促使学生养成良好的学习习惯：学生利用信息技术在这浩如博大的信息世界中获取相关内容，使学生学习变得更为主动，如果给他们一个探究物理的“小课题”；学生受各自兴趣、喜好等个性特点的影响，他们会在不同网站或不同媒体上，以不同的视角进行信息搜集和处理；在交流研讨中，进行思维碰撞，各展所长，互为补充，不仅学习他人的研究成果，而且对自己所研究的成果有喜悦感、成就感，同时又感受到与他人共同讨论、探究的乐趣。“小课题”的探究使学生获得真正意义上的自主学习能力和体验，形成自主学习的方法和习惯，从而实现学习方式的改变，甚至影响到主体的终身学习。
二、在初中物理教育教学中，科学合理地应用信息技术知识
1、利用信息技术设计的教学内容要要多取向实际生活，体现形象、直观：信息技术与初中物理课堂教学的融合，要使教学内容从封闭走向开放。教学内容的设计要有效地克服传统物理教学内容缺乏鲜活时代气息、脱离现实生活实际的弊端。要取向生活、体现形象、直观 ，学生可以很容易获得丰富的、多样化的物理知识。 教师需不断拓宽自己的知识面，以更好地选择教学内容、设计教学过程，结合教学探究，因势利导地帮助和引导学生了解从何处获取以及如何有效地利用与课程相关的信息资源，使物理教学内容更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，在这一全新的教学环境中，知识内容呈现开放性，不惟“纲”、不惟“本”，不以教师、课堂、书本为中心，学生能选择不同的内容来建构自己的知识结构，以及个体独特的知识体系；让物理知识来源于生活实践，再应用到实际生活中去。这是学习物理知识的目的，也是学好物理知识的有效途径。
2、建构在网络环境下的学生自主学习的方式，是信息技术与物理教学融合所追求的最新目标。实现信息技术与初中物理教学的有机融合，意味着信息技术不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面有明显的优势，学习者从传统的接受式学习转变为主动学习，形成一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的学习模式。让教师和同学在协作交流下，进行自主学习和网络协作，以达到建构物理知识、提高学习能力的目的。教师的“讲”更多地由学生积极参与的活动所代替，学生由“听讲”、“记笔记”的学习方式更多地变为观察、实验和主动地思考。现代信息技术提供的大量资源构成有利于学生自主选择学习方向、自主进行意义建构的情境。在这种环境中，学生变整齐划一的“不得不学”为主动多样的“积极去学”，真正成为学习的主人。
3、利用信息技术设计的物理教学过程应趋向于探究性：当前的教育教学改革，使学生越来越多地参与到探究性课题的研究中，让学生意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活有密切的关联。在探究学习过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。信息技术为学生在物理学科的探究学习中提供精良的技术工具和良好的环境氛围。
4、合理使用多媒体技术,可以有效的激发学生学习兴趣,拓宽学生的视野,发散学生的思维。但它只是一种教学的辅助媒体。能否在教学中使用，完全取决于教学需求。它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，代替不了教师的课堂现场教学和智慧。在使用过程中还要注意以下三点：
(1)、信息技术下的网络是个是个双刃剑，他可以给青少年学生提供一个探究知识、寻找知 识，互动交流，资源库丰富巨大且可共同分享的最理想的平台；同时网络游戏也对靑少年学生产生极强的吸引力。学生若能积极地利用网络资源，查找信息，探索知识，与同学互动交流构建知识，对扩大想说的视野，丰富学生的知识面，促进学生素质的全面提高是非常有益的，但若使学生因上网而沉迷于网络游戏，不仅影响了学生的学习，也毁了想说的理想和信念，那是相当危险的。因此在鼓励学生利用信息网络手段，探究学习物理知识的同时，一定要对学生做好信息网络应用的引导和监管，不能让学生误入歧途。
（2）、初中物理教学，不能过分依赖于多媒体要科学地选择应用；不恰当的多媒体技术应用，往往不仅不能取得良好的效果，反而会对教学效果产生不良影响。如：一些老师将主要精力放在制作课件上，整堂课基本是由教师点击鼠标，由计算机按程序将教学内容一一展现出来，这样一堂课就成了“流水课”，把原来的“以教师为中心”的教学演变成“以电脑为中心”的教学，其结果是上课时师生“围着屏幕看”，学生的主体作用和教师的主导作用均未得到充分的发挥。还有些老师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，过度使用与教学无关的图像、音乐、动画，使学生把更多的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于画面和音乐所蕴含的教学内容，其效果可想而知。
（3）、初中物理教学中，不能用多媒体模拟实验完全替代动手操作的物理实验：物理是一门实验科学，物理实验是不可替代的。应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料，对学生的动手能力也是很好的锻炼.对于一些限于条件，不能进行的实验，用多媒体模拟,才是可取的。实践证明，多媒体教学仅仅是辅助教学的一种工具、一种手段，而教师是教学的设计者、组织者和管理者，又是学生学习的指导者、合作者。教学过程应体现对物理问题的探索、师生共同讨论的合作性和学生思维的自主性。这个过程不只是传授知识，还有方法的启示和能力的培养、师生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潜移默化的作用，这就不是任何现代化手段所能代替的，因此，在教学中应深入研究教学媒体的基本性质及各种媒体的特殊性质，根据需要选择和有效应用媒体，以获得更好的教学效果。 信息技术知识在初中物理教学中的辅助作用，就像我们买衣服一样没有最好的，只有最合适的。通过一年多的信息技术知识在初中物理教学中应用的实践经验，感悟到信息技术手段的选择，要适应物理教学的需要，要促进物理教学的需要，应根据物理教学的需要选择不同的信息技术手段，推进教学改革，保障学生整体素质全面提高。
2014
