青年教师
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课堂中如何调动学生的情绪
人的情绪是人对客观事物的态度的体验，它具有喜、怒、悲、惧等独特的主观体验形式和外部表现以及皮层下等部位的特定活动。在人们的生活（包括人际关系）、学习、工作中，情绪经常伴随着左右，因而影响着其活动的质量和效率，消极的情绪会造成诸多不利的影响，积极的情绪则会产生良好的能动效应，就课堂教学这一特定的环境而言也是如此，为此我们必须注意课堂教学的情绪调控。
一、教师情绪的自我调控
教师不但是通过自己的言语及其他教学媒体而且也是通过自己的情绪来进行教学的。在一堂课中教师总是经常地把自己的情绪潜移默化地传递给学生，从而影响学生的情绪和认知过程。有些心理学家认为，教师情绪的作用不亚于言语，为此课堂教学的情绪调控，首先是教师情绪的自我调控。这种调控可以分为三个阶段：
第一阶段；课前调控。
它是课堂教学情绪调控的第一步，课前教师把自己的情绪调节好，走进课堂就能以良好的情绪影响学生，而且对整堂课保持师生良好情绪都有促进作用。为此必须注意调整自己的身体状态，即调整工作和生活的节奏，消除疲劳保持精神饱满；要尽量避免不和谐人际关系的影响，避免接受不良的刺激。刺激是引起情绪的有效原因，这已为日常生活实践所证明，如果在课前接受非良性刺激就会把消极的情绪带入课堂，所以理所当然应避免；要做好课前的一切准备工作，特别是要备好课，认真设计课堂教学方案。一般说来，钻研教材越深透，教学手段和方法设计得越周全，越有新颖性，并对课堂可能出现的某些干扰现象有思想准备和应付措施，就会对上课越充满信心，从而以轻松、自信的情绪走进课堂，这是课前情绪调控最重要的一环。
第二阶段：课中调控。
要使一堂课保持愉快、活跃的状态，师生良好的心境，教与学的热情，课前情绪调控是前提，然而关键却在于课堂教学之中的情绪调控。就整堂课而言，首先要对学生充满着爱心，要以爱来培植课堂教学的良好气氛，缩短师生之间的教
学距离；特别是对自己厌烦的班级和学生要多看到他们的优点和长处。其次课中调控还与教师的个性修养相联系。懒散的教师、油腔滑调的教师、和蔼可亲的教师，他们上课的课堂气氛是不一样的。学生最欢迎的是和蔼可亲的教师，亲其师才能信其道。因此，教师加强个性修养是确保课中情绪调控经常处于优化状态的一个重要因素。个性修养既靠平时的努力，也靠课堂教学中自身不断调节。第三，一堂课不同的部分应该有不同的情绪调节。课的开始部分，教师向学生输出的信息不应该是涣散、心神不定等方面的情绪，而应该是信心和期望，严肃与认真的态度，这样才能使学生一开始就进入学习的积极活动状态；在课的中间部分难免会出现一些干扰现象，例如可能来自教室周围环境的变化；教师自身在教学进程中与原先上课计划产生的矛盾；学生的学习情绪，课堂纪律不佳的影响等等，此时要在自己情绪波动的一瞬间，迅速摆正自己的位置，运用教学机智，尽快消除不利因素，或及时调整教学步骤，或及时正确处理偶发事件，使教学又继续沿着积极的方向开展；在课的结束部分，师生双方经过近一节课的活动可能出现疲塌现象，特别是上午的“吃饭课”或下午的课；也可能是来不及完成一堂课的教学任务而产生紧张情绪等等，属于上述第一种情况，教师要设法变换教学的形式和方法，使课进入高潮；属于后一种情况要及时冷静下来，调节教学进度。
第三阶段：课后调控。
一堂课下来或是感到满意，或感教有所失，或认为平常等心理现象是存在的，如果能把情绪调节好，将有利于紧接的其他班或该班下一节课的教学，因此课后调控仍是教师课堂教学情绪调控重要的一环。而这种调控在于冷静地对待课的得失，特别是教学中存在的问题，要多从本身找原因而不归罪于学生，倘若归罪于学生，下一节课的教学情绪常是不理想的。
二、学生学习情绪的调控
学生学习是否有积极性和主动性，其程度高低和学习情绪密切联系。在一堂课中学生的学习情绪大体可分为三类，第一类表现为兴趣、愉快、轻松、期望、好奇；第二类表现为紧张、平静、羞怯、内疚；第三类表现为没有兴趣、不愉快、厌烦、惧怕、轻蔑等。上述三类对学习积极性有着不同的影响，教师应该调动学生的第一类情绪，消除第三类情绪，促使第二类情绪的转化。
（一）注意学生之间情绪的相互影响。
根据信息的可传递性和可扩散性的特征，学生之间的学习情绪具有相互“感染性”，可以是积极情绪的相互“感染”或相反。教师要及时捕捉情绪的信息源，优选如兴趣、愉快的情绪加以扩散，而对消极的情绪信息源进行负反馈控制，使课
堂处在适宜的气氛中。例如对积极发言的学生加以赞扬；对难得发言的胆小学生加以鼓励；对绝大多数学生的学习热情加以肯定，采用集体影响个人，个人影响集体的形式助长学习情绪的高涨；又如对学习涣散的学生采用提问的方式使之振作精神，对纪律松散的学生运用暗示的手法，对骄傲自满因而不注意听讲并对教师讲解表示“轻蔑”的学生提问难度较大的问题等等。
（二）要使学生学有所得，学有所用。
教师的教应该满足学生学有所得，学有所用的期望。这就必须认真钻研教材，组织教学内容，补充新的信息，使每节课让学生由不知到知，由知之较少到知之较多。由不理解到理解，并让他们逐步学会应用。学生所喜欢的是学有专攻、知识渊博的教师，如果教的内容你知我也知，你懂我也懂，学生还听你的课干什么，还来求什么学，课堂情绪自然就涣散。
（三）要使学生学有所疑，学有所思，教学方法新颖，手段适当。
不会激疑，不能让学生边学边思的教学可以说是低水平的教学，不考虑改进教法和手段的教学可以说是不够负责任的教学，学生的学习理所当然没有兴趣，感到厌烦。不经常变换教学方法和手段，惯用注入式，有哪一个学生一直喜欢教师的“催眠曲”呢？有时我们怪学生学习情绪不好，学习没有积极性，其实应该设身处地为学生想一想。学生积极的学习情绪是需要“唤醒”的，而这种“唤醒”就在于不断激发学习动机。
（四）学会运用表情调控学生的学习情绪。
表情是人们彼此理解，互相感染，息息相通的渠道。教学中同样如此，第一，学生对教师运用表情所输出的信息的反应是有倾向性的；第二，学生情绪倾向是积极还是消极决定于对教师输出信息的认知评价；第三，教师的表情信息在不断变化着，因而会引起学生情绪可能随之的变化。教师的任何表情行为的意义都可能与学生主观的情绪体验或态度密切联系着，因此，在教学中教师要善于运用表情向学生传递信息。对他们的情绪进行调控。表情包括肢体表情、言语表情和面部表情。一般来说，教师运用投向不守纪律学生的严肃神态；对回答问题的学生的期望或赞许；对自己讲课和所运用的教学方法和手段中所参与的表情形式等等都会引起学生的感知、判断、区分，对这些信息进行认知和评价，从而作出相应的倾向性反应。教师就是要在学生反馈的情绪中机智地进行调节，让课堂气氛的情绪环境更加有利于教学任务和目的的达成。
