谈谈初中地理课堂教学结尾
赵 黎 （贵州省榕江县塔石中心校初中部）
随着地理课堂教学的改革的深入，“新课导入”和“教学过程”已是所有教师都注重的环节，但课堂的“结尾”却仍被不少教师忽视，认为无关紧要。其实，这“结尾”一环也一样的至关重要。完美的结尾，可使知识得以概括、深化、巩固，可使整个课堂教学结构严谨、浑然一体，可以诱发学生思维积极、探究深入。
一、地理课堂教学结尾的作用
课堂结尾是教师在课堂任务终结阶段，引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华的教学行为方式。地理课堂小结是地理课堂教学的有机组成部分，它既是本堂课的总结和延伸，又是后续学习的基础和准备。针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。它有着归纳整理知识的功能、反馈教学信息的功能、迁移知识的功能。
二、地理课堂教学结尾的有效方法
1、立“疑”激趣法
巧设悬念，立“疑”激趣，可引人入胜，拨动学生的好奇心，激发他们学习地理的兴趣。如地理新章节的“结论课”可用悬念性结尾。除了向学生介绍即将学习的课程的特点、内容以及学习方法外，在结尾时，不妨展示其中一两个有趣的“片断”或精彩的“镜头”，引起学生强烈的求知欲望。再如教学我国区域地理，当讲完“北方地”后，可让学生思考我们生活的南方地区又是怎样的自然与人文概况呢？悬念性结尾，“收”中欲“展”，使学生思前，觉余音缭绕；顾后，兴味盎然，欲奋力再攀。
2、小结式结尾法
也就是在教学即将结束时，由教师或学生把本节课所授内容简明扼要地、有条有理地进行总结归纳，可以把重点、难点再强调一下，加深学生的印象，使学生理清思绪，掌握重点，增强记忆。如讲授“中国主要山脉”，在课堂教学结尾时，教师可以利用多媒体展示一幅中国地形图，边提问边进行归纳总结： 中国主要有哪些走向的山脉？在图上分别指出它们的名称和位置；山脉构成地形骨架，把我国地表分割成了哪些地形区？在图上依次指出名称和位置。
3、点睛升华法
地理教材蕴藏有可供各方面教育的因素，教师在“画龙”的基础上，“终曲”要恰到好处地“点睛”，能形成知识的理性升华，达到领悟事理、陶冶情操的教育目的。如学生学完“日本”这节内容，已经获得“日本地狭人稠、资源贫乏、湾多港良的自然条件以及高度的资本经济”这一知识。日本何以成为经济强国呢？学生可能误认为资本主义制度优越于社会主义制度，结尾时教师就有必要“点睛”地说：“日本发挥其岛国多港湾的有利条件，重视智力开发，大力发展外向型工业而成为经济大国；而我国党和政府正领导全国人民对外开放、对内搞活，我国一定会在不远的将来赶上或超过日本的。”这样，不仅使学生巩固了本节的知识内容，还加深了对我国国情的理解，又寓爱国主义于教学之中。
4、悬念过渡法
每堂课都要对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。在一堂课终了时，教师若借用旧体章回小说惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”手法，设计一个预示下一课的悬念，承前启后，就可激发学生的好奇心和欲望，急切盼望“下回分解”。如学了《大洲和大洋》后小结：“学完大洲和大洋我们知道地球表面由七大洲和四大洋组成的，那么地球表面的海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋自古以来就是这样分布吗？要知地球表面的海陆轮廓的形成，且听下节分解。”这样，就能激起学生对下两节知识“海陆分布”和“海陆变迁”的学习欲望。
5、比较异同法
就是在课终结时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识的理解，防此学习过程中的负迁移。如在讲完“热带气候类型”时，可将热带雨林气候、热带草原气候、热带季风气候和热带沙漠气候进行比较异同。相同点：气温都较高，年温差较小；不同点：热带雨林气候全年多雨，年降水量在2000毫米以上；热带沙漠气候全年稀少，年降水量不到100毫米；热带草原气候分明显的干湿两季，年降水量在500—1000毫米；热带季风气候降水主要在夏季，雨季时集中了全年降水量的80%以上。
6、拈连制胜法
1 往往在课堂教学中会因出现意想不到的情况，使授课计划未能完成。此时，假如教师能灵活地使用拈连法，亦可弹好“终曲”。比如：有时讲课快结束时，地理挂图“叭”地落在地上，正好下课铃响。这时，教师如去捡地图，影响课堂氛围。可说：“连挂图都想休息，想必大家也盼望下课了吧，那好，我们这堂课也到此结束，下课。”一句风趣幽默的话，洋溢着欢乐。
三、设计地理课堂结尾时应注意的问题
1、结尾要做到精要
就是在地理课堂结尾要做到内容精练，总结精彩。在时间安排上要提倡向45分钟要效益，结尾一般以3-4分钟为宜，不能拖沓。在内容上，要牢牢把握住本节课的重点，设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。
2、结尾要有引导性
《地理课程标准》指出：学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。在教学过程中，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，它决定了学生学习的质量。结尾有目标，但教师不是目标的“复述者”，不能包办代替，要把着眼点放在引导学生上。只有想方设法让学生多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能更好地发挥地理课堂教学“结尾”的作用。
3、激励性原则
地理课堂教学结尾，不应是简单的知识和方法的再现，而应是把学生引向新的目标，鼓励学生开展归纳和概括或尝试和探究。教师通过给出问题，将本节课的内容延伸到课外，让学生把问题作为课外研究的小的地理课题，能激起学生探究地理学习的兴趣和愿望，孕育学生地理学习的良好的情感态度。
总之，地理课堂教学结尾没有固定的公式可循，只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能够创造出更多更新的结尾形式，增加课堂教学的魅力，提高教学实效。
（作者电话：13595587108；信箱：tszl7108@163.com） (来源：《中国教育科学》2011年6期，http://www.daodoc.com)
