师德的重要体现
——用足够的爱心去培养有困难的儿童
张蕾
转眼间，踏上教学的岗位已经有将近期四年。在这四年中，我遇到很多学困儿童，他们是既令我最头疼，又让我心疼。我相信老师对于学困生，也会跟我一样的想法，不是不管，是不会管，不知怎样管，从而都很少会去爱他们。真到今天看了《给教师的建议》，我才明白了，作为老师，我们要怎样做才能挽救那些困难的孩子。社会要求每一个人都要有爱心，作为教师，我们承担了社会的大爱责任，只有我们有了博大的爱心去帮助那些有困难的孩子，他们才能健康快乐地成长。那么，在对待学习有困难的儿童，我们怎样才能帮助他们呢？怎样做才能让学生乐于接受老师的帮助，如何让他们感觉到自己也是有用的人呢？
正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展、情感发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。而且，教师还应明白自己手中有另外一个手段：他可以预防儿童学习发生困难的原因。当然，这不仅要靠教师自己的力量，而且要靠社会各界的帮助。
医生首先是人道主义者。可是如果他竟对他的病人说：你的病是治不好的，你的事毫无希望了等等，那他能够算是一个真正的人道主义者的医生吗？这样的医生可能就连一天也无法在医院里待下去！而在我们这些当教师的人当中，不是也有一些人，每天都在让儿童感觉到，甚至直接地对他说，你是一个毫无希望的吗？这是不容许的。我们必须神圣地爱护自己的职业荣誉，高高举起人道主义的旗帜。医生能够长年地治疗一个病人。他也许比我们教师有更多的理由作出悲观的结论，但是他相信科学的巨大力量，相信病人本身的精神力量。教育学的人道主义精神就在于，要使一个在绝大多数儿童来说能够胜任而偏偏在他来说不能胜任的儿童，不要让他感到自己是一个不够格的人，要使他体验到一种人类最崇高的乐趣，即：认识的的乐趣、智力劳动的乐趣、创造的乐趣。有教育家对儿童的脑力劳动和精神生活进行了研究得出了这样的结论： 1
儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，绝大多数原因是这些孩子在儿童时期所受的教育和他周围的条件不够好。那么，这就要求作为教师的我们，对于每一个学习困难的儿童、不管他已经被耽误到了什么程度，都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活着道路上站住脚。
教师的崇高使命在于：要使每一个学生选择一条生活道路和这样一种专业，并不仅仅是供给他一块够吃的面包，而是能给予他生活欢乐，给予他一种自尊感。智育在形成人的精神面貌、道德面貌和公民品质上所起的作用一年比一年更重要，所以学校绝不能让一批儿童感到自己没有学好，干什么都不行。儿童感觉到自己干什么都不行，这不仅是一种在道德上对他的创伤，让他内心经受痛苦的煎熬，而且也是一种直接让学生厌学，离开学校，从而形成一伙人使社会感到不安的重要原因。所以，作为老师，我们必须使学习困难的学生在我们看来首先是可教育的，必须使学习成为他们树立高尚的自尊感的领域。
对于学困生，在小学阶段的教育，我们必须培养他们觉察事物和现象中最细微的差别和变化，思考各种事物的因果联系，这是智慧训练的开始。如果智慧训练开始得离儿童出生的时间越远，孩子就越难教育，儿童的求知欲就会熄灭，从而就导致一系列的严重社会问题。在平时的教育中，我们应该带着学困生到自然界或者到劳动场所去，这些儿童到了那里，他们会注意周围世界的物品、事物和现象，这能够让他们产生一定的情感色彩，从而培养他们的思维。
作为老师，如果你认为要把学习困难的儿童“拉上来”，就得强迫他学会一定的教材 ，这种看法就是大错特错。有时候把事情搞糟糕的的原因，正是教师强迫儿童尽量长久地死抠书本。对于学困生，我们要培养他们的智慧，发展他们的大脑，教他们去观察世界，发展儿童的智力，这是作为任何一个教师都不应该忘记的。
当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起上课学习的时候，需要我们对他们特别的关心和有耐心。不要有一句话，不要有一个手势使得儿童感到教师对他的前途失掉信心。在每一节课上，每一个学习困难的儿童都应当在认识的道路上迈出哪怕是最不显著的一步，都要取得一点点成绩。我们不要害怕在几个星期里或者在几个月里，让学习困难的儿
童完成跟班里大多数学生所做的是难度不同的作业，我们要专门为他挑选作业，并且评价他的成果。只要我们循序而进，持之以恒，同时要足够的耐心，我们豁然开朗的时刻必定能够到来。
