关注差异，尊重差异
—— 《数学分层测试卡》使用收获浅谈
苏
程
【内容摘要】：《数学分层测试卡》唤醒了孩子们学习的热情，点化了数学学习的方法，丰富了孩子们的学习经验，开启了孩子们的学习智慧，真正做到让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学。也为我们实验教师的专业发展提供了成长的平台。 【关键词】：能力提升 理念 分层评价 和谐
2010年12月，我有幸成为本校一名“小学数学能力提升实验项目”的实验教师，与《数学分层测试卡》相伴的两年多的岁月里，我收获着，成长着，快乐着。《数学分层测试卡》唤醒了孩子们学习的热情，点化了数学学习的方法，丰富了孩子们的学习经验，开启了孩子们的学习智慧，真正做到让孩子在“好吃”中享受“有营养”的数学。也为我们实验教师的专业发展提供了成长的平台。
作为教师，我们都明白：世上没有两片完全相同的树叶，每个人的天赋潜质也各不相同。因此，正视个体差异的客观存在，尊重个性，因材施教，成为当代教育的基本理念。
究竟该如何有效的使用《数学分层测试卡》呢？我的深刻体会：分层是理念，分层卡是载体，课堂是实践，眼界决定境界，用理念改变我们的教学，以教师的改变影响学生的改变，关注差异，尊重差异使他们乐学，善学。使每一个学生在每一节数学课堂学习中都能有成功的体验。于是，所有的数学活动都紧紧围绕“乐学、善学”这一宗旨服务，总结起来主要有以下三点：
一、活用《数学分层测试卡》。
以前的数学课我只知道教给学生知识，解题方法，自从接触了《分层测试卡》后，我的观念彻底发生了改变,《分层测试卡》的实施理念让我进一步明白了要做一名教出数学味道的老师，做一名教出数学境界的老师，做一名教出人文精神的老师。同时也让我明白了自己理论知识的匮乏；《数学分层测试卡》的知识编排让我知道了自己的知识基础还有待进一步夯实；《数学分层测试卡》的分层评价给我们指明了前进的目标——要做一名教出数学味、教出人文精神的教师。 为了赶上时代的步伐，跟上实验的脚步，我们实验教师掀起了自我充电的热潮。同伴互助学习，年级组开展集体备课，课例研讨等活动，在交流中学习，在研讨中进步；向专家学习，搜集专家的讲座、视频，学习专家的先进思想、理念，不断的为自己的教育理念注入源头活水；从书籍、网络中学习，学习教育教学理论，学习心理健康知识等，不断地充实、完善自己，加强自身修养，提高自身业务水平和素质，努力使自己实现一个“教书匠”向“研究型”教师的转变。 《数学分层测试卡》不是学习之友更不是多加给我们的练习册，它是我们教学和学生学习的工具书，我们想用就用，不想用也不必一定每节课、每一个学生都要用，更不用让所有的学生必需做完，而是教学内容和学生学习特点等有选择性地使用。
二、巧用《数学分层测试卡》。
作为数学教师在课堂上，我们除了教给学生知识，剩下的是些什么最重要？我一直认为让学生养成正确的思维方式和良好的行为习惯最重要，觉得只要在平时教学之中严格要求，自然就“随风潜入夜，润物细无声”了，然而事实并非如此。
《数学分层测试卡》的使用让我们豁然开朗，它注重训练了学生的“数学思想”和“基本的数学活动经验”。例如:体育老师组织同学们站在一个图形的周围，举行投沙包比赛，为了比赛的公平性，应该画成什么图形？用什么办法画这个图形？（《数学分层测试卡》“圆的认识”一课）新课程理念强调数学课上，不仅要让学生掌握必须的基础知识与基本技能，同时还要培养学生会用数学的思维方法，让学生不仅能发现问题，还要会思考问题。由此看来，《数学分层测试卡》让学生有机会真正经历“数学化”，获得数学思想和方法，为打造高效的数学课堂提供了广阔的平台。
同时，《数学分层测试卡》还为教师实施最优化的教学提供了一种手段和载体——分层教学。教学过程要承认个别差异，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优补差，适应各层次的学生要求。对优等生以放为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中下生以扶为主，扶中有放，重在教师的带领下学习。总之，要有效调动不同层次学生的学习积极性，使全体学生都参与到课堂教学活动中去，以满足不同层次的学生学习需求，切实为打造高效课堂教学而努力。
既然是工具书，我们可当在课前预习时之用；可当创设情境之用，可当引入环节中之用；可当复习导入之用，可当巩固练习之用，可当拓展思维之用，可当课堂延伸之用……
三、《数学分层测试卡》的评价方式。
在使用《数学分层测试卡》的过程中一定要进行有效的评价，通过有效的评价充分调动学生对数学的兴趣，《数学分层测试卡》的自身价值才能得以充分发挥。每个孩子都渴望得到赏识，正是《数学分层测试卡》让学困生体验到了成功的喜悦，也因此喜欢上了数学老师，喜欢上了数学课。是《数学分层测试卡》拉近了师生之间的距离，变成了无话不谈的朋友。
在使用《数学分层测试卡》的过程中，教师一个信任的眼神、一次鼓励的微笑、一句亲切的话语，都会让学生如沐春风，品尝到成功的喜悦，感受到存在的价值，使师生关系更加融洽。
《数学分层测试卡》让我们实验教师的理念得到了提升，素质得到了提高，促进了教师的专业发展；让学生喜欢上了数学，获取知识的同时找到了自信，为学生的成长搭建了攀登的阶梯。
除了课堂上的多元评价，我们还有一套对学生学习态度和学习质量的多元评价机制。首先说学习态度方面的评价，我始终认为学习态度比学习质量更重要，学习质量有好、中、差之别，是因为个体差异是客观存在的，学困生哪怕是只做对一两题我也会用鼓励性的语言来激励他，充分调动学生的学习积极性 ，尽量的去赏识他们。孩子们不管是学习态度还是学习质量都有了很大的提高，最重要的是体验到了学习的乐趣，成功的快乐。
在使用的过程中遇到的困惑是：一节课的时间是有限的，如何把教材上的练习与测试卡上的测试题有机整合，做到精讲精练，提高教学有效性。针对我们学生的学情，有些基础题难度大了点。经常需要教师自己补充或修改基础题，如果基础题能再减少些，简单些。可能更好。
总之，自《数学分层测试卡》使用以来，虽遇到了这样或那样的问题，但总体上是很好的。它使“因材施教、让每一个学生都得到有效成长”这一理念真正落到了实处，它使学生更爱学数学了，学生们在轻松愉悦的测试中充分体验到了成功的喜悦，增强了学好数学的自信，激发了学习的动力，成绩普遍得以提高。它也使我更加成熟了，让我在评价中充分体验到了赏识、激励对学生的巨大作用，更新了教学观、学生观，认识到教师要珍惜每一位学生心灵深处的渴望，为他们创造学习的机会，使学生感到“我能行”、“我要学”、“我会学”的成功体验。要全方位多角度地观察了解学生,不断促进学生的自我发展，同时促进教师自身素质的提升。它使师生关系更和谐了，课堂上师生共同探讨，相互赏识，课堂下师生积极交流，共同进步。
