分层教学课件（精选多篇）

推荐第1篇：分层教学

分层教学

教师所面对的是一个班几十个学生，这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性。学生的学习、兴趣、能力等都各不相同。在班级授课制中，如果在课堂上教师搞“一刀切”，那就必然会造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象。美国学者卡罗尔曾经指出：如果提供足够的时间，或是学习机会，在具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都可能达到既定的目标。从这些理论出发，只要我们能因材施教，实施分层教学，促进每个学生的发展，对大面积提高教学质量十分有效，下面就分层教学谈几点看法。

1.分层目标传统教学，教师制定教学目标，只要遵照课程标准，从教材出发，考虑一个阶段学生的年龄特征和心理差异就可以了，而同一阶段学生在课堂上的个体差异却被忽略了。分层教学制定教学目标，要使层次不同的学生掌握适合她们的基础知识、基本技能。因此，在一堂课中可以有不同的教学目标，针对优、中、差三类学生制定：高层目标、中层目标、一般目标，突出了学习的层次性。在实际教学中要做到对学困生要保“底”，对上等生不封“顶”。在学生选择目标时，教师要加强指导，使学生尽可能地选择适合自己的学习目标。

2.分层备课教师在课堂分层教学中，一个十分重要的前提就是要分层备课。教师既要把握好“教材”，又要把握好每一个学生，要对本班不同层次的学生有深层次的了解，教师如何应对课堂上出现的种种情况，采取什么教学手段，如何进行引导，教师在备课中要有精心的准备。在备课时，教师要处处为学生着想，要考虑每个层次学生的个体差异、基础水平，最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台，发挥学生的主体作用，使每一个学生都能最大限度地参与到教学过程之中，还要考虑在课堂上让学生学得快乐、学得有兴趣。 3.分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，要让每一个学生在每一堂课上都能发挥主体作用，成为学习的主人。例如在课堂教学的某一时段，教师可组织中等以上的学生讨论较高层次的问题，让学困生进行基础知识的书面练习；或者中等以上的学生搞小测试，对学困生做讲解。这样对不同层次的学生采取不同的方法，使学生达成适合自己的学习目标，得到不同层次的训练。一般低层次的学生可采用“低起步，拉着走，多鼓励”的方法；中等层次的学生可采用“多练习，小步走，抓反馈”的方法；上等层次的学生可采用“小综合，多变化，促能力”的方法。在一堂课上，不管用什么方法，都要面向全体学生，要面向全体学生就要分层次。在分层教学中，还要注意层次间的互动，取长补短，共同提高。

4.分层评价在评价学生时，不能用一把尺子来衡量每一个学生，一定要根据每一个学生的具体情况，进行分层评价。要正确认识评价的目的是促进学生全面、健康的发展，促进他们在学习中学会学习，在不同层次的训练中形成能力。对学生来说，他们需要教师更多的鼓励，需要发现他们的闪光点。例如在作文评价方面，对能力强的学生要鼓励他们开拓视野，向更高的层次发展，给他们指出努力的方向；而写作能力较差的学生，不能批评、责备，要引导他们多观察、多思考、多训练，教给方法，发现优点，给以鼓励。如评语：“某某语句写得非常优美”；“这次作文比上一次进步多了”。对学生的评价一定要注意层次差别，要用婉转的语气指出，从而激发他们的学习兴趣。对学生的评价要有利于学生的发展，总的来说对不同层面的学生不能用统一的标准。

5.分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。题难度大，容易使学生产生畏难情绪；题简单容易挫伤上等生的积极性，很难调动他们的兴趣。因此，可将课内练习和课外练习（即课外作业）分为三个层次：一般作业、综合作业、提高作业。学生可根据自己的实际，至少选做一组。对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

总之，使用分层教学，要注意在“分层目标、分层备课、分层教学、分层评价、分层练习”等环节上做出明确的规定和要求，从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，使学生的学习效率在不知不觉中得到大面积的提高。

推荐第2篇：分层教学

怀化市第三中学高一年级部分班级数学、英语分层教

学实施方案

为了面向全体学生，因材施教，大面积提高教学效率和学生成绩，经学校研究决定对高一年级部分班级的数学、英语学科实施分层走班制教学。现根据高一年级的实际情况，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的原则，制订怀化三中高一年级鹤城区班数学、英语分层教学实施方案。

一、分层教学的意义

目前，数学、英语教学中的两极分化的现象比较严重，出现了优生、中等生和学困生。要提高各个层次学生在学习目标方面的达标情况，使不同层次的学生集体受益，必须关注每个学生个体, 尊重个体差异, 根据数学、英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教，提高课堂教学效率的方法和途径，创造适合各个层次学生学习的环境，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高，让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。

二、指导思想

邓小平同志提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”；《中华人民共和国义务教育法》指出：“义务教育必须为提高全民族的素质奠定基础”；《中国教育改革与发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道”。江泽民同志多次指出，创新是一个民族的灵魂，是一个民族发展的源动力。正是在党中央、邓小平和江泽民同志的教育方针、政策的指引下，我们决心进一步解放思想，更新观念，大力探索实施素质教育的新途经，新模式，力争大幅度提高各层次学生的综合素质，大面积增加优生层。

三、分层教学的领导组织机构 学校成立分层教学领导小组： 组 长：刘正楷

副组长：王华中 余绍文 曾佑瑞 韩建生 王晓珍 戴焕常 张理科 下设分层教学办公室： 主 任：王晓珍（兼） 副主任：廖志文 陈少华

成 员：龙林亮 杨志国 周志桃 唐辉宏 张红娟 周 瑞 陈燕玲 王克勤 贺显望 印 文 刘志华 吴学明 唐汉涛 万雅琼 张明刚 叶建云 胡 斌 彭水莲

四、分层教学具体实施方案

1、学生分层操作模式：

（1）将高一年级九个鹤城区班打散，按每个学生的数学或英语成绩、潜力和学习态度重组教学班级，每三个行政班组成三个新教学班，高一年级九个鹤城区行政班可分成九个新教学班。每个行政班级分成A层、B层、C层，每层约20人左右，成绩较差的组成1个“A层”教学班，成绩较好的组成1个“C层”教学班，其余的同学组成1个“B层”教学班，三个层次的学生采取走班制分别在三个不同的教室，有三个不同的老师同时上课，除数学和英语外其余教育教学活动在原行政班进行。

（2）学生分层采取由班主任和任课教师建议、学生实际学习能力、学生自愿选择三方面相结合的办法。

（3）学生分层依据。A层：知识基础和智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。B层：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2、学校分层教学班级师资配备原则

分层走班教学要取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。

（1）每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。

（2）师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避优秀教师只教优秀学生的做法。

根据以上原则师资配备由教务处协同年级组、教研组和备课组统筹安排。

3、学校分层教学实施的基本程序

（1）分层教学办公室要搞好分层教学的宣传发动工作，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等内容告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

（2）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单。

（3）学校分层教学办公室和年级组对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出分层教学班学生名单。

（4）教研组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学办公室。

（5）学校分层教学办公室对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排，制定个性化课表（学生的个人课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。

4、学校分层走班教学管理

（1）组织建设：相对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好本学科教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在学期期中后，根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升层，成绩退步的学生可以降层，不存在“一劳永逸”的“A层生”和“C层生”，将对部分学生调整层次。

（3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。

（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担2个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是年级3个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，安排了每周1-2个晚自学，要求全体数学、英语任课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。

（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效地开展工作。

分层教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分层教学的质量，使分层走班能真正地“走”出实效。

四、分层教学的教学要求

参与分层教学的教师按学科分成备课组，各备课组指定备课组长，组织经常性的集体备课，备课组应对各能力层级的教学内容和教学难度、广度要有严格的规定，要积极商讨，探究行之有效的教学方式方法。

1、教学目标分层模式

A层：注重基础，适当降低要求。以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。 教师教学策略：难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；.少变化，多示范，多鼓励。下大力气帮助学生理解基础概念，加强重点辅导，及时了解他们在学习上的困难及要求，使他们尽快赶上其他同学的学习进度。

B层：正常教学。遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争上游的态度和信心。

教师教学策略：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。

C层：确保基础，适当拓展深难度。总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以上重点本科线所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。要求学生会学，多学，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。

教师教学策略：具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。

2、作业分层模式：

练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。A层学生：基础题加补差题；B层学生：基础题加巩固练习题或综合题；C层学生：基础题加能力提高题。当然，B、C两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。

3、分层评估模式

以不同的标准客观评价每一个学生，定期随时进行测试。试题均根据教学目标分三个层次：基本题60分，提高题20分，综合能力题20分。降低基础题难度，让A层学生尝到成功的喜悦，产生成就感。提高题让B层学生经受“跳一跳就能摘到桃子”的体验，C层学生则从综合能力题中感到“英雄有用武之地”。

另外在设计试卷时，可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指试题分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理试题时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础试题，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第

二、三两层次的题目为选做题，这样可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性。

五、分层教学中的教师评价

1、教学效果评价：以走班前学生的数学、英语成绩为基础，走班后同层级班级的考试成绩与走班前进行横向比较，走班前学生数学、英语在年级的排名与走班后的排名进行纵向比较，综合得出结论。

2、学生评价：通过座谈会，教学调查，学科组专家听课等形式了解任课教师的教学情况，得出评价结论。

六、经费支持

经学校研究，承担分层教学任务的任课教师的工作量按跨头处理，按学校有关政策计算报酬。

怀化三中 2008年月10月10日

推荐第3篇：分层教学

浅谈初中物理分层教学

教师：张生福

分层教学时今年来中国教育的一种潮流，人们对他褒贬不一。在物理教学中可不可以应用分层教学，能不能取得良好的效果，本人在近一两年的物理教学中尝试性地进行了应用发现这种模式还是比较适合山区边远地区的教学，因而就我的看法在此浅谈一二。

一、总的来看，“分层教学”主要基于个别差异、因材施教和可接受原则三大理论。

（一）个别差异

在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即不同个体之间在行为和个性特征上相对稳定的不相似性，主要表现在生理方面及心理方面。心理方面包括智力、兴趣爱好、动机、能力、气质、性格、情绪状态等的差异，对于青少年来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域则是千差万别。即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。因此，学生的个别差异是客观存在的，只有根据学生心理发展水平和个性特点，采取与之适应的教育教学措施因材施教，就能取得好的教学效果。

（二）因材施教

因材施教是公认的优秀传统教学原则之一，它贯穿于我国古代教学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人。”若教人“不尽材，不顾安，不由诚，皆是施之妄也。”意见是说：教师如不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的智力才能得到充分发展，反而会误人子弟。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则，它是分层次教学法的精髓所在。

（三）可接受原则

层次教学法也符合教学的可接受原则。原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”捷克教育家夸美纽斯更明确指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会学会---只要向全心全意提供了适当的前期和当时的学习条件。”多层次教学法同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予额外的帮助，使学生都能达到掌握的程度。 为此，笔者在初中物理教学中尝试分层次教学。

二、实施分层次教学的策略

（一）掌握学困生。在教学中,要通过各种渠道,比如,课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式,尽快掌握每个学生的学习情况。不但要了解学生的物理基础,还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等,掌握了这些资料后,就要对班级里的学生进行分类,将学生分成不同的层次,按照不同层次的学生,将班级里的学生进行划组,组成几个学习物理的小组。将学困生托付给优等生，首先以兵教兵的方式给学困生以一定的帮助作用，然后教师再以各种机会在各个时机予以更多的关注。

（二）贯彻因材施教的原则。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。 分层教学开始时，教师要利用物理知识的开放性，以实例演示、设问等多种方法导入新课。要利用各种现成的教学资料、学习资料以及自制教具创设恰当的学习情境，通过分组设置，为各层学生呈现适合于本层学生水平的学习目标与学习内容，激发各层学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习动机，引导学生自主学习。

（三）练习设计策略。分层练习和作业是分层教学的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第

二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习物理的积极性。

（四）实施分层次辅导。物理的课后辅导,是教学中的重要环节之一,抓好课后辅导,对有效提高教学质量的帮助很大。那么如何根据不同层次的学生进行分类辅导呢?在具体的教学辅导中,我们不能采取补课等增加学生负担的形式来进行。而应该针对不同层次的学生采取分类辅导的方法来进行。对于学习成绩较好的学生,辅导的内容侧重于对物理知识的拓宽、加深上;对于学习成绩欠缺的学生,辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生,辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导,力争使每个学生得到最大进步。

三、具体注意点

（一）采取多种形式进行考查与评价。对学生进行考查与评价,目的在于促进学生更好的学习,在具体的教学中,我们要改变传统的、只用试卷考试的方式。如果只用试卷进行考查,那些成绩好的学生永远比那些基础差的学生考的分数多,这样就不利于调动基础差的学生的学习物理的积极性,当他们经过几次努力,仍然发现自己的物理成绩远远落后时,就会丧失学习物理信心。因此,我们要在具体考查、评价学生的时候,采取多种形式进行,如实验中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价。努力通过考查与评价,让每个学生树立学好物理的信心,让学生体验到成功的喜悦。

（二）重视学生主体的作用。我们知道学生存在着个体差异,承认学生的个体差异就是为了尊重学生,便于实施分层次教学。尊重每个学生的目的就是为了保护他们的学习积极性,从而发挥他们学习的主动性、自主性。在具体的教学中,我们要善于运用每个学生的心理特征,最大程度的调动他们的积极性,让每个学生参与到物理教学中来,决不能一时冲动,伤害学生的自尊心,打击学困生的学习积极性。对待进步慢的学生,要有耐心,帮助他们树立克服困难的信心,发现他们的进步之处,要及时的给予肯定和表扬。

（三）指导学困生改进学习方法,让他们主动地学习物理。在教学中,我们要发挥老师的主导作用,对学生在学习中遇到的问题,要给予及时点拨、提醒。在指导学生学习物理的过程中,我们要特别重视对学生的学习方法的指导。很多学困生是由于不会学习而造成的。要根据不同的情况指导他们改进学习方法,比如,有些学生很刻苦,他们总是想通过多做物理题目达到好成绩的目的,不愿意仔细的看书,他们对物理概念模糊不清,物理解题的思路也不清晰。对这些学生,我们要采用个别指导的方法,教会他们阅读课本的方法；对于那些喜欢搞题海战术的同学,要及时向他们指出危害性,并教育他们如何运用好资料。

实践证明，实施分层教学，能提高学生学习兴趣，增强学生自信心，培养学生健全人格，充分调动各个层次学生学习的积极性，最大限度的挖掘学生的潜能，提高课堂教学效率。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

靖远县石门中学

2016-12-19

推荐第4篇：分层教学

分层教学，适性而为，因材施教，多元发展。。

去年9月，我接任九六班班主任，刚刚接的时候，看到班级的情况，使我的情绪降到了冰点，学生不仅仅成绩差，而且行为一点规矩都没有。记得八月三十一日，我走进班级时候，学生们三三两两坐在一起高声说笑，看见老师，和没有看见一样，还有几位女生大声相互打闹。说实话，当时打心眼里厌恶这些学生，

推荐第5篇：分层教学

分层教学，分类推进”教学模式的探索与实践

学生因多方面的原因造成学习成绩参差不齐，古今同理。教育鼻祖孔夫子2000年前就看出这个问题，提出了“因材施教”。初中化学教学《大纲》中也明确指出：“化学教学是化学教育的启蒙阶段，要贯彻全面发展方针，着言于提高全民族的素质，以基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，在课堂教学中对学生进行素质教育。”可见初中化学教学是以提高全体学生的素质为目的的。素质教育具有基础性，培养基本素质和能力；具有全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；具有发展性——开发潜能发展个性特长。不同学生，具有不同的禀赋，即不同的素质基础。因此，就应有不同的教学材料，不同的教法，培养素质的侧重点也应不同。

一、目标

本着“对全体学生负责，对学生终生负责”的精神，摒弃以应试为目标的“一刀切”的教学体系，根据学生不同的个性心理特征和心理倾向，不同的知识基础与接收能力，设计不同的教学进度，培养21世纪合格人才为目标的教学体系，做到“分层教学，分类推进，发展个性，全面提高”。

不同层次的教学目标虽有各异，但目标之间有着密切联系，并形成不大的台阶，这些台阶只是反映了掌握同一教材内容在深度和广度的差异。例如在讲授“常见的酸——盐酸”的内容时，对三类学生的不同要求为：

后进生：①识记指示剂遇盐酸的变色情况；②识记盐酸的物理性质和化学性质，并能正确书写有关的化学方程式；③理解复分解反应得概念。

中等生：①识记酸碱指示剂的概念以及遇酸碱溶液的变色情况；②识记盐酸的物理性质和化学性质，能正确书写有关的化学方程式并掌握有关反应的现象； ③理解复分解反应的概念。

尖子生：①识记盐酸的物理性质，酸碱指示剂的概念及遇酸碱溶液的变色情况；②掌握盐酸的化学性质和有关实验现象，复分解反应的概念及化学反应基本类型的判断。 通过制定不同层次的教学目标，使低层次学生理解教材最基本内容，从培养 识记能力入手，达到大纲的基本要求；对中层次和高层次学生进一步发挥他们的学习潜能，使不同层次的学生都可以向更高层次的目标递进，做到“保底”而不“封顶”。

二、措施

1、分层设疑

分层设问激疑，启发释疑是分层施教的主要方法和途径。在教学中，不但要注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生思考回答，还要注意启发不同层次的学生经过自学后提出不同的问题，让学生讨论后，给予不同深度的解答和释疑。对于后进生注意问“怎样？”，让他们听懂，以听知，知其然。而对于尖子生则还要多问几个“为什么？”。不但要知其然，还要知其所以然，不但要有所知，还要有所不知，于无疑处生疑，给学生留有思考探索的余地启发他们多想、多思、多问、多解，举一反三，培养他们探索认识的能力，发展创造性思维能力。

例如：在讲完CO32-离子检验后提问： 后进生：检验CO32-离子需要加入什么试剂？ 中等生：反应现象？反应方程式？还要加入什么？

尖子生：为什么要加入稀硝酸？如果白色沉淀一半被硝酸溶解，则沉淀中还有什么离子？

教师在课堂提问中要把握提问的策略，让不同层次学生都有发问、回答问题、输出信息的均等机会，并适当向后进生倾斜，优生提出和答题。通常在讲授知识时提问中等生，顾及全面，铺展知识。在突破重点、难点中，则要提问优等生，引导全体学生深刻理解，扩展知识，实现优势互补，达到共同提高的目的。 在课堂提问时，还要让学生分组进行讨论，它能调动不同层次学生的学习积极性。教师先引导优等生启发，帮助中等生和后进生理解知识，解决疑难问题，通过分组讨论，合作学习，提高学生竞争意识，从而引发学生的求知欲。

2、习题分度

课堂练习要分层设计、分类选择、分别要求，调整各层次学生的作业量和难度，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。如：学习了氢气、一氧化碳和甲烷三种可燃性气体后，对这一知识点设计A、B、C三类练习题，要求后进生只要完成A类练习题并鼓励做B、C类练习题；中等生必须完成A、B类练习题，并鼓励做C类练习题；尖子生必须完成A、B、C三类练习题。下面是根据这一知识点所设计的题目：

A、写出氢气、一氧化碳、甲烷燃烧的化学方程式。 B、如何鉴别氢气、一氧化碳和甲烷这三种气体。

C、将氢气、一氧化碳和甲烷三种物质燃烧的产物先通过浓硫酸再通过澄清石灰水：

（1）若浓硫酸的质量增加，澄清石灰水无变化，则原气体为（ ） （2）若浓硫酸的质量不变，澄清石灰水变浑浊，则原气体为（ ） （3）若浓硫酸的质量增加，澄清石灰水变浑浊，则原气体为（ ） 课外作业的布置必须采取异同相结合的原则。

“同”是指：格式相同，不同层次的作业批改后订正，重做的规范要求相同。 “异”是指：①作业中题目的构成不同。尖子生：基础题+综合题+深化题；中等生：基础题+巩固练习题；后进生：基础题+补缺补漏题。②解题的要求不同。尖子生：要求一题多解，对同一习题要从不同的角度思考、解答，达到发散思维、一题多变的目的；中等生：要求一题一解，粗类旁通；差生：要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。

3、分层指导

教学的主导是教师，主体是学生，它是师生合作共同完成教学目标的“双边”活动。面对全班几十位成绩各异的学生，教师的讲授和指导不可能达到“个别化”，只有分类进行。

课堂分类指导是分层教学的关键，主体体现在课堂讲授中，要打破“教师讲，学生听；学生练，老师转”的教学模式，重在充分调动学生的学习能动性。如：对尖子生主要是引导探究，讨论解惑，巩固提高；对中等生重在自学辅导，解难答疑，落实“双基”；对差生讲授辅导，授之以法，理解巩固。

课外分层辅导是课堂教学的延伸，是分层教学的重要辅助环节。其目的一是进行查缺补漏，完成教学任务；二是进一步激发学生兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外分层辅导，一般采取个别辅导，“开小灶”的方法，重点放在差生个别辅导上，从端正学习态度，明确学习目的，培养学生兴趣入手，耐心具体辅导，“牵着过河”，使其“进得来，学得进，听得懂，留得住”。对中等生主要是教会学法，逐步提高自学能力；对尖子生除给予较多的独立思考和个别点拨“指导过河”，主要是培养其动脑、动口、动手能力，通过学科兴趣小组，参加各类竞赛，以丰富其思维、想象和创造力。

三、体会

几年来，通过分层教学的尝试和实践，使我从中获得了几点体会：

1、通过“分层教学”，解决了素质教育中的全体性原则所要解决的问题，使差生乐于学习，主动学习，提高合格率，大面积提高了教学质量。

2、通过“分层教学”，还解决了素质教育中的差异性原则所要解决的问题，使优生获得更多时间参与能力训练与提高，发展个性特长，有利于培养更多的优生。

3、通过“分层教学”，还能使更多的学生感到更多的关心，得到更具体的帮助，使学生更加主动积极参与课堂教学，使各类学生愿意学，学得了，学得好。他们在学习中不断体会到探索与成功的愉悦，他们的身心得到更全面的发展。

总之，对不同层次的学生实施分层教学，运用不同的教学手段，目的就是在于让所有学生都能有成功的就会，尝试一下成功的喜悦，达到分类推进，全面达标。

推荐第6篇：分层教学

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。目前我们的教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。由于认知结构的差异、后天努力程度的不同以及部分学生高、初中衔接的不当等诸多因素，学生在学习过程中极容易产生分化，从而出现不同的类别和层次，如果不顾学生的差异，一味采取“齐头并进”和“一刀切”的教学方式，不仅会拖垮一些学科劣势的学生，而且也会阻碍一些学生强势智慧的充分发展，这与我们面向全体学生实施公平教育的原则和大力倡导的“以人为本”的育人理念也是相悖的。专家研究指出：将相近水平的学生适度集中，有利于达到教学效果的最大化；根据学生的个性特长，多形式地组织“分层次教学”有利于学生综合素质的发展，有利于学生个性特长的发挥。

1、分层施教，注意个别辅导

在课堂教学中，我针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A层学生，给予自学机会；对于B层学生，自学加教师适当点拨；对于C层学生，则由教师扶持其主动学习，或由A层学生帮助其主动学习，让他们有较多的练习巩固机会。讲授新课时，我通过分层提高和练习，小组学习，进行训练与巩固。让A层学生吃得饱，B层学生跳一跳，摘得到，C层学生在低起点、小坡度、密台阶的精心组织下，也能消化得了。在分层施教的过程中，对于学习上有困难的学生，我对他们始终关注，认真辅导。同时，我也没有忽视对AB层学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面的交往。形式上，有时我坐在学生身边重点辅导，有时请几个学生到我身旁作重点辅导，有时还请各组中的A层学生分别辅导C层学生。

2、分层练习，设计弹性作业

我把每堂课的练习分为“必做题”、“选做题”，精心设计。必做题面向A、B、C三层学生，重在学习、巩固基础知识，达到教学基本要求；选做题主要面向A层学生和部分B层学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高要求，即培养发展性学力与创造性学力。设计弹性作业的目的，是让不同基础的学生有所选择。在课堂练习时，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导A层学生自已落实“双基”要求，点拨B层学生发挥潜能，进行练习，帮助C层学生完成练习。同时也鼓励所有的学生都去挑战“选作题”。我还加强即时“面批”，让学生当场订正。

3、分层辅导，分类化解难题

在教学中，培养学生良好的学习习惯、激发兴趣、指导学法，应贯穿教学过程的始终。辅导不仅要辅导知误识内容，还要辅导方法、习惯，激发兴趣、意志等。 对于不同层次的学生，我分类化解难点。C层学生，他们往往缺乏自信，知识欠帐多，没有良好的习惯。对他们要倾注爱心，鼓励自信，结合教学中出现的问题，不失时机、由浅入深地为他们弥补缺陷，扶他们走上成功之路。B层学生，他们基本能够掌握所学知识，也掌握一定的学习方法，但缺乏钻研精神和独立思考习惯，我就多教给他方法，鼓励他们挑战难题，促使其由B转A。A层学生，一般来说，基础知识扎实，有良好的学习习惯和正确的学习方法，对他们一方面要指导横向拓宽，夯实基础，一方面要鼓励创新，纵向加深。

4、分层考核，促使异步达标

实施素质教育的一个重要突破口就是考试方法改革，我此，我在考试方法上作了一些大胆的探索：

⑴加强平时考查。采用分段（单元）测试和分段验收的方法，使学生经常获得成功体验，克服知识技能缺陷，多种考查随堂进行。⑵优化集中考试。破除一律笔试的规矩，采取多样化考试方法，除笔试外，增加实践操作、社会调查、解决实际问题等技能测试；⑶进行无不及格考查。通过教师热情帮助，学生主观努力，给予机会，重复考查，直到及格为止。 考试方法的分层分步实施，使不同程度的学生经常获得成功的愉悦，激发他们更旺盛的求知欲，为最终达到教育教学目标提供有利保障。

功夫不负有“情”人，通过师生的共同努力，孩子们的学习兴趣、学习习惯和学习成绩都有了很大的提高。而最重要的是，他们感受到自己的进步，他们感受到学习的快乐——虽然他（她）知道自己不是班上最棒的，但是他努力了，他进步了，所以他是快乐的！因为我对他们说过，我不需要你们都是最美丽的，但是我希望你们都能绽放自我的美丽！

推荐第7篇：分层教学

分层教学纲要

分层教学总的指导原则：教师为主导，学生为主体，精讲多练，保证学习主体的时间性和实践性。

一、分层教学三个层次的目标

C层： 要求掌握课本的基础知识，学会基本方法。难度适当降低，速度适度放慢，补缺漏，多反复，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。

B层：要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题。侧重解决学习态度问题、学习策略的问题；多练习，勤反馈；适当增加速度。 A层：要求在B层次的基础上，注重培养学生的创新能力和实践能力。内容适度扩大，密度适当加大，多点综合，多点自主，多点交流，突出尖子生培养。

二、分层教学落实目标时要注意的问题

第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨。

第二、无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平。

第三、不可以要求学生只停留在识记，了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。

简而言之，可遵循C层“下要保底”，A层“上不封顶”的原则。C层学生降低起点，保证完成大纲最基本的要求。B层学生除完成教学大纲规定的要求外，还要增学其它辅助教材。

三、备课要求

1、针对所教层次的学生确定教学目标，目标要具体。

2、教学内容细化，具有可操作性。

3、课堂必须要有考查检测环节，文科重在识记，理科重在解题。

四、课堂教学六环节

确定目标——自主探究——交流反馈——点评讲解——巩固检测——归纳总结

推荐第8篇：分层教学

分层教学、分类指导经验总结

多年的教育教学工作经验告诉我，教育教学工作是一项长期、复杂、细致的工作，要提高学生成绩，大面积地提高教育教学质量不是一件容易的事，这不仅需要全面的、熟练的、能赶上时代发展的丰富的业务知识，而且需要全面细致的教育管理水平。当前实施素质教育是全面提高全体学生受教育的基础素质水平和个性发展水平为目的的教育。这就是要求我们在课堂教学中，既要面向全体学生，提高整体素质，又要成人学生的个性差异，做到因才施教，分类指导。在小数学教学中落实素质教育“面向全体”的要求，很重要的一个方面是要关注学生差异，进行分层教学、分类指导，是各个层次的学生都有所提高，从而较大面积地提高教学质量。在这几年的小学数学教学实践中，在如何实施分层教学、分类指导方面，我是这样做的：

一、摸底排队，做到心中有数

接到新班后，我首先进行摸底，把学生分成三类：好，成绩优良，态度端正，学习努力，遵守纪律；中，成绩中等，遵守纪律；差，成绩暂时差，学习有困难，基础未打牢。编排座位时，把成绩优良的学生与学习暂时差的排在一起，组成一帮一的对子，成绩特别差的，排在第一排，离老师近些，易于指导、帮助。班会上，经常表扬那些帮助同桌，提高成绩的优秀学生，并把他们的名字以“红花少年”的形式张贴在光荣榜里。对那些学习进步快的学生张榜公布，号召大家学习。这样一来，光荣榜里的红花少年越来越多。那些中等生也会奋起直追，成为“红花少年”。班内因而形成了大家争当先进，学习风气浓厚，上课专心听讲，暂时完成学习任务的良好学习氛围。

二、教学中，抓“两头”带“中间”

教学中，我时常鼓励那些学习成绩优秀的尖子生，针对老师或大家提出的问题研讨时，大胆发表自己独到见解，让那些学困生进行模仿或重述，培养学困生发表见解的胆量和能力，久之，那些学习上暂时困难的学生也能够在课堂上或其他公共场合大胆地发表自己的见解了。像我班于晓红同学，经过一学期，不仅表达能力提高了，而且还在全校朗读比赛中获奖。学习一般的于静、孟晓宇都有了很大的进步。在教学中发现哪位学困生能发表自己见解，或者长处，我都及时表扬，给予鼓励。期终表彰时，我特设了学习进步奖、热爱劳动奖和团结同学奖，以此一来表彰那些学困生、后进生。因此，全班同学都喜欢与我打交道，把我当成他们的知心朋友。这不光是我喜欢表扬他们，更是因为我发现他们的缺点或错误从不指责，而是说服教育。这样做，两个学期下来，全班不同层次的同学在学习上都有了进步，学科检测是也取得了较好的成绩。

三、在教学工作中实施分层教学

在课堂教学中如何实施分层教学是关键。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客，大多数学生就懒于思考与表达，对学习失去兴趣。因此，我在教学时特别注意面向全体学生，把分层教学作为突破口，使学生成为学习的主人。在教学中我着重从以下几个方面去实施分层教学：

1、备课

备考课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课过程中我注重分析不同层次学生的实际情况，分层次备课。根据不同层次学生的认识水平，确定，各层次学生的不同要求，如：在“分数乘法应用题”教学时，要求中等偏下的学生能初步看懂线段图，能根据线段图正确列式，而对于优等生则要求他们能初步学会简单的线段图。

2、课堂教学

这里重点是分层实施和练习。在课堂教学中我尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生的积极性。如：在教学“求一个数（0除外)的倒数的方法”时，对优生我让他们直接通过自学，自我发现问题，解决问题;对中等生我让他们根据自学提纲进行自学或采取分组讨论的方法，找到解决问题的方法。对后进生我往往耐心指导，让他们学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。在问题的提出上注意做到以下两点：（1）分层设问。就是在教学设计中依据学生的实际，既要照顾后进生的接受能力，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性面向全体学生，促进学生智能在不同的水平上得到发展。（2)分层提问。问题的设计既然已经分了层，我在提问时就特别注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上都动起来，让他们成为学习的主人。这样做，就可以让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。分层教学的目的就是要面向全体，因材施教，尤其要花力气提高中等生和后进生的成绩。在上课时，由于设问分层和提问分层，中等生和后进生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个问题，这样就可以做到逐步提高，真正做到面向全体，因材施教，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大程度的发展。

在课堂练习的设计上我常常结合教学内容和学生实际给学生布置不同层次的练习。做到全体学生都有适合自己水平的练习，比如，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的练习。我根据学生差异设计不同进行分层练习，调动了所有学生积极性，使每个学生都在原有基础上得到不同程度的提高。

3、作业

对作业的要求我也划分了层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。

四、在教学过程中是实施分层评价

我在实施评价时，对多各层次的学生及时进行客观评价，把评价挂贯穿在整个课堂的教学过程中，效果比较好。由于在课堂上采用了分层教学、分类指导，教学中必然会让不同层次的学生去回答不同的问题完成不同的作业，并给予评价。在评价时，我特别注意对后进生以鼓励为主，采用表扬评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性，并稍微降低评价的标准，后进生只要基本回答出来就可以表扬，给予肯定，让他们感到成功的喜悦。对中上等学生要求稍高，采用激励性评价，即揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。这样，就可使各个层面的学生都有成功的体会。

总之，经过这些年的工作实践，我深深体会到实施分层教学、分类指导对学生的学习成绩的提高确实起到了一定的效果。在今后的教学工作中我要继续努力在这方面多下功夫，教学中面向全体学生，力争使分层教学、分类指导做出更多的改进，更贴近学生的实际，更有利学生成绩的全面提高。

推荐第9篇：分层教学

如我在教学《７的乘法口诀》时把作业设计成一个“自助餐”，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同发展水平的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

A必做题

⒈星星餐：写出每道题的积及相应的口诀。

4×7=（ ） 7×6=（ ）

口诀：（ ） 口诀:（ ） 5×7=（ ） 7×3=（ ）

口诀：（ ） 口诀：（ ） ⒉月亮餐：填上合适的数。

（ ）×7=42 7×（ ）=35 （ ）×4=28 7×（ ）=49 B选做题

太阳餐：想一想，能填几？

7×5+7=7×（ ） 7×7-7=7×（ ）

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的两道题目，学有余力的学生则选择A类中的两道题目和B类的一道题目。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如我在教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了以下作业： A必做题

⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2 ⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？ ⒋动物园里有8只黑鸽子，24只白鸽子，每个窝里住4只，一共需要多少个窝？

B选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成A类的四道题目，学有余力的学生则选择A类中的三道题目和B类的一道题目。这样，基础差的学生和基础中等的学生只要根据课堂上学到的知识来直接完成，知识的应用较为直接， 重点是让其巩固课堂上所涉及到的知识点，而对于学优生，则以提高拓展为主，充分发挥其敏捷的思维能力和综合运用知识的能力，以便提高综合、灵活运用及解决生活实际问题的能力。这样各层次的学生都能在作业过程中梳理、完善自己的思路，发展、开拓自己的思维。既保证“面向全体”，又兼顾“提优”和“辅差”，有利于全面提高作业质量。

要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

四年级下《四则运算》分层作业设计

设计意图: 根据练习题，基本概念、公式、法则、性质、规律等知识巩固，数学基本技能的训练的练习，内容简单，属应知应会，目的在于牢固基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。主要针对A组的学生。灵活应用；在知识上进行小综合作业量适中，题目方式比较灵活，目的在于巩固所学的基础上灵活应用，主要针对A、B两组的学生。综合提高题:作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓宽，主要针对C组的学生。

A组题:

1、填空

1．在一个算式里，如果只有加减法，要（ ）计算，如果只有乘除法，要（ ）计算。 2．在一个算式里，如果含有加、减、乘、除四种运算，要先算（ ），再算（ ）。

3．在一个算式里如果含有小括号，要先算（ ）。

2、口算

36 ÷ 3 100 － 62 24 － 8 ＋ 10 75 × 30 371 － 371 35 ＋ 24 － 12 200 ÷ 40 84 ÷ 4 48 ÷ 8 × 9

3、比一比，算一算

49 ＋ 17 － 25 240 ÷ 40 × 5 300 － 50 × 2 49 －（17 ＋ 25） 240 ＋ 40 × 5 300 － 50 × 20 × 0

A、B组题：

1、算一算,比一比

56+25-17 24÷8×2 56-25+17 24-8×2 56-(25+17) (24-8) ×2

2、计算下面各式子的值

(15+20) ×3 (59+21) ×(96÷8) 28×（72-12）÷3 (124-85) ×12÷26 (75+240) ÷(20-5) （740-19×32）÷6

3、王老师要批改48篇作文,已经批改了12骗.如果每小时批改9篇,还要几小时能改完?

4、水果店运来苹果、香蕉各8箱。苹果每箱25千克，香蕉每箱18千克，一共运来水果多少千克？

5、张老师要批改58篇作文，已经批改了22篇。如果每小时批改9篇，还要几小时能批改完？

C组题：

1、用五个2与加、减、乘、除四则运算符号结合起来，使下面的10个算式均成立：

2 2 2 2 2＝1 2 2 2 2 2＝2

2 2 2 2 2＝3

2 2 2 2 2＝4 2 2 2 2 2＝5 2 2 2 2 2＝6

2 2 2 2 2＝7 2 2 2 2 2＝8

2 2 2 2 2＝9

2 2 2 2 2＝10

2、将1～9这9个数字分别填入下面算式的方格中，使每个等式都成立．

(1)□＋□＝□

(2)□＋□＝□

(3)□×□＝□

3、已知：☆×3＋◇×2＝21，☆＋◇＝8，求：☆×◇＝？

四年级数学分层作业《研究三角形边的关系》

发布时间：2008年3月17日 09:53:00 ★从学校到少年宫有几条路线？走哪一条路线最近？（2分）

问：现在你能用数学知识解释为什么走中间这条路最近呢？ ★★

1、假设三角形的三条边都是整厘米数。

（1）三角形的一条边为12厘米，那么另外两条边的和最短是（ ）厘米。（2）三角形的两条边的和是12厘米，那么第三条边最长是（ ）厘米。（3）三角形三条边之和是14厘米。那么最长一条边最多是（ ）厘米。

2、用一根14厘米长的吸管剪成三段（取整厘米数）围成三角形，可以怎么剪？有多少种不同的，

★★★用三根小棒围成一个三角形，其中的两根小棒的长度分别是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的长度是多少？你认为第三根小棒可以有多少种情况？

一、作业分层设计的案例分析

教学要面向全体，也就是要考虑到每个层面的学生，包括作业在内的教学行为应较好地适应学生知识结构的差异性，学习能力的层次性，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三类，并知道学生根据自己的实际情况自由选择需要的作业内容和形式。

例如，在学习小数乘法简便计算后，我们设计了三个层次的“星级作业”： ☆级：（1）54×72＋54×28 （2）25×85×4 ☆☆级：（1）54×99＋54 （2）286×101－286 ☆☆☆级：（1）74×56＋74×54－74 （2）84×72＋84×28 再如，教学《年、月、日》后，可以设计以下三类作业，供学生自选完成。 A、根据所学知识，完成一组基本填空题。 B、制作年历：根据所学知识，请你选择你喜欢的一个年份，利用我们所学过的年月日的知识自己动手制作一幅精美小年历。

C、查找有关年、月、日的资料，了解年、月、日的来源，完成一张数学知识小报。

这样的作业设计，既针对了学生的实际，又体现了明显的发展性，有利于发挥学生的主体精神。

在作业分层设计的实践过程中，我们感到，分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为类似“☆级、☆☆级、☆☆☆级”或“A、B、C”这样体现三种难度的作业。引导学生根据自己的实际水平选择不同层次的作业，得到不同的发展。

二、作业分层设计的基本流程

进行作业分层设计的时候，应在研究教材和学生的基础上充分预设，精心设计，把握好度，尤其要根据学生的课堂表现和作业反馈情况及时进行调整，发挥最佳效益。以下结合四年级下册《解决问题的策略》单元分层作业的设计具体说说我们的做法。

这一单元教学用画图的策略探索解决问题的方法，具体内容可以分为两个层次：第一层次，通过第89页的例1教学用画平面图的策略探索图形问题的解决；第二层次，通过第91页例2相遇问题教学用画线段图的策略探索一般实际问题的解决，这部分教学内容是本册教材的一个难点所在。教学前，我们组织教研组集体备课，通过对学生解决问题能力的预计，感觉学生学习时会有一定的困难。因此，在设计分层作业的时候，我们的指导思想是立足教材，适当提高。具体三个层次作业的安排是：

A档：作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中学习有困难的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。原来这块花圃的面积是多少平方米？”

B 档：作业内容安排与本节课知识有关的基础知识和基本技能训练的变式题或一般综合题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。如“运河公园有一个长方形的花圃，如果这块花圃的长增加10米，或者宽增加5米，面积都比原来增加80平方米。现在这块花圃的面积是多少平方米？”

C档：作业题型属于与本课知识有关的智力训练题、提高题，主要以综合面广、灵活程度深、创新意识强的题目为主。这类题目是给班级学有余力的学生进行拓展训练的，在完成B档作业的基础上，再完成A档作业。如“运河公园有一个正方形的花圃，它的边长增加5米后，面积增加了80平方米，你知道原来花圃的面积是多少平方米吗？”

在实际课堂教学后，学生的表现也证实了我们的估计，在用画平面图的策略解决图形问题的知识点上，感到有些困难。他们在选择分层作业的时候，“A 档”作业完成的质量较高，“B 档”作业有个别学生没有完成，而“C 档”习题只有少数学生能尝试完成。根据学生完成分层作业的实际情况，通过之后的练习课上有针对性地安排巩固训练，有效地提高了学生解决问题的能力。

三、作业分层设计的反思

分层作业的布置，充分调动了学生的学习积极性，学生的自主、能动作用得到尊重和发挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、创新意识明显增强了。与此同时，我们在进行作业分层设计的尝试中，也感到由于教师们受教学经验、水平所限，同时精力也非常有限，目前仅仅能保证每个单元根据教学内容的需要设计一到两次分层作业，作业设计内容的层次性把握上有时也并非完全合理。但是，我们相信，如果这样的分层作业能长此以往坚持下去，最终形成比较完备的，就有本校特色的学校分层作业题库，形成更具操作性的分层作业管理模式，那么教师们在作业分层设计时会更便捷、更有效，分层作业的效益也会更明显。

同时，我们考虑，在平时阶段性检测的时候，是否也能着眼学生发展，根据学生的学习情况，进行适当的分层设计和发展性评价，让不同水平的学生在“跳一跳能摘到果子”的状态下比较成功地完成自己的试题，从而树立不断向更高层次攀登的信心。

总之，新课标指出数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以教师在布置作业时要坚持差异理论，找准学生学习的最近发展区，设计和布置适宜不同层次学生的分层作业，以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，最终实现数学学习“人人能练习、人人能成功”的目标。

柳暗花明又一村

——————《数学分层作业》阶段性小结

一个值得推广的课题是要经过不断的实践、反思、方法、再实践，再反思这样不断磨合的过程中找一个最优化的方法。我们数学小课题《分层设计作业》就是经历了艰难险阻，柳暗花明又一村的这样一个历程。

最开始我们设计的分层作业，虽说是分层，可落实到学生那就成了简单的练习题，题型的设计、学生层次都没有体现因材施教，发现问题及时改进，在3月20日我们及时召开《课题实施中存在的问题及改进措施》，在会议上全体课题组成员积极讨论，分析利弊，最终确定以几下模式设计分层，但也允许老师在实施过程中加以改进。

1、根据班里的学生的学习情况，将学生分为三类（优、中、差），两头少一些，中间多一些，同时要和学生沟通，这样分的目的只是为让每个层次的学生能在自己原有的基础上有所进步，而且我们可以采用灵活的鼓励机制，让优生更优，差生转化。

2、作业的分层设计也分为三个层次

A：基础题

B、技能题

C、挑战题

优等生必做C组题，选做B组题

中等生必做B组题，选做A组或B组题

后进生必做A类题，挑战B类题或是C类题

3、每周至少设计一次，按班轮流

带着这样的模式我们研究上路了，在实施的过程老师们在不断总结、反思、改进、细化。在5月份我们对作业的集中检查的时候，其中四年级组分层作业设计引起了大家的注意，他们在每一类题上又细化了些，再分为三类。是啊我们也有这样的困惑，当我们的老师设计三类题的时候，如把A类题定为口算题，B类题定为填空题，把C类题定为应用题，可是当我们辛辛苦苦设计了作业时，很多学生只能做一类型的题，其它类型的题接触不到，所以觉得很可惜，通过这样的改进，那么每个学生对每一类型题都能接触到，而且能较好的体现因材施教。

这样好的方法当然得在其它年级组进行推广，在

6、15日我们又召开《数学分层作业》中期交流，在会上四年级的王侯飞老师介绍了他们的分层作业实施方法，其它年级组老师默默点头、认真翻阅四年级组分层作业集，这样的交流是很有必要的。

记得在年会上展出各个学校的特色的时候，我们的《数学分层作业集》还备受其它学校老师的关注呢。虽然我们研究还处于初级阶段，我们在研究的过程中还有很多的不足和不完善，但是我们这种研究的心态和研究意识却在不断的改变，只要我们去做，去做细，去努力的做好，我们一定会收获不一样的成功。

《因材施教，分层设计练习》课题

阶段性总结

苏小媛 200

8、12

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中，差生的得来，除了很少部分是智力因素外，大部分就是无数的学习打击而造成。他们很难有成功的体验和尝试，使他们对数学学习失去了信心和兴趣，从心理上对数学产生畏惧心理，有的甚至是谈虎色变，这样的心理根本不利于他们数学成绩的提高。通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我校实施了“分层设计”学生作业，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。

通过本学期的实验，即有收获，也有不少的困惑与不足，下面就谈几点我在实验中的体会：

一、分层作业及时巩固学生的知识点

通过分层设计练习，可以及时弥补最近在教学中学生掌握的薄弱环节，及时检查学生对知识点的掌握，而且分层作业的题量不多，题型灵活，教师利用每天第四节课前10分钟让学生完成，后10分钟还能给予辅导与订正，巩固了教学内容，强化了知识点，提高了教学质量。

二、分层作业为不同程度的学生的进步奠定了基础

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，可以充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则通过布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

三、分层作业习题的设计途径。

对于数学分层作业习题的设计，在实践中我归纳出以下几种途径。

第一是根据书本、练习册上的题目直接改编。

第二是参看一些优秀的习题集，借鉴里面的优秀设计来设计分层习题。如上海科技教育出版社出版的由柴常龙主编的《新课标三星级题库》就是一本非常好的分层习题集，书中根据不同知识点设计了“双集训练”、“纵向运用”和“横向拓展”三个层次的练习，非常有借鉴价值。

第三是对平时教学中碰到的比较典型的习题加以记录整理，以便在今后教学到相关内容时加以利用。

要设计好分层作业的题目，需要我们老师花更多的时间和精力，需要对所教内容的知识点有非常深刻的理解和把握，精心挑选，这样才能设计出适合各个层次学生完成的作业，从而增强学生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。

四、需要改进的地方

虽然分层作业的实施对我们的教学、学生都有很大帮助作业，但是由于我是今天新接手的教科室，对课题的了解和研究不够，加之对教师课题的培训做得不到位，数学教师对分层作业的理解不到位，所以我们在实施过程也存在着很多的不足和不完善，吸取经验教训，为了更好的实施这个课题，让这个课题真正落到实处，为我们的教学服务，以下为改进的措施：

1、制定课题实施计划，加大课题方面的理论培训,提高教师的科研意识 .

2、优化分层作业的设计，真正落实因材施教，分层设计

类型可为A组题，B组题，C组题，也可为必做题，选做题，提高题等，一切要反映出分层的优势。

3、加强在对评估测试分层

为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变传统的评价方式。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

推荐第10篇：分层教学

分层教学 ——高效课堂的最佳支点1

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，强调学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样性，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。这就要求教师在教学中对不同的学生提出不同的要求，使不同的学生得到不同提高，这样才能真正的做到每个学生都有所发展，所以我认为面向了全体提高的教学方法才是高效的课堂。分层教学是高效课堂的最佳支点。

第11篇：分层教学

分层教学，打造小班化教学的高效课堂

古希腊哲学家赫拉克里特说，人不能两次踏入同一条河流，世界上更没有两片相同的叶子。正因为事物是动态和多样化的，我们的世界才变得五彩纷呈，教育也同样如此。随着小班化教育在我校的全面推进，如何关注学生的个别发展成为我们的研究热点，如何在小班化教育的背景下，寻找新的教与学的方法与途径，实现新的变革，让每个学生的个性与潜能得到最大化的发挥，是摆在我们每个教育工作者面前亟待解决的问题。

在教学实际中发现， 由于学生的智力、认知基础存在差异，若要在同一时间内按同一目标完成教学任务，就不能做到有的放矢。比方说，伸手就摘到苹果的学生和爬上梯子都摘不到苹果的学生，他们都不会有积极性的，反之，让学生不跳得不到，跳一跳抓得到，他们的积极性更高。因此，教师要认真研究班上各层次学生的特点，进行分层教学，这对提高课堂教学效益就显得相当重要了，分层教学也就成了高效课堂的最佳支点。

分层施教起点低，能多层次地调动学生的学习积极性，增强竞争性，淡化形式，注重实际，具有保尖、促中、补差生的作用。分层教学包括分层备课-----（分层制定教学目标、辅导方案）、分层讲课、分层布置作业、分层检测评价等，还要注意对不同学生自信心及良好品质的培养，尽可能让人人有发展，生生有收获，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。

何谓‚分层教学‛？我对教学中的分层教学的理解是‚面向全体，关注个别化的学习需求‛， 根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息。能根据学生的个体差异和不同的学习需求设定和及时调整教学目标，关注每个学生的发展，在充分尊重个性的基础上实现因材施教，灵活组织课堂教学，因势利导；合理利用和开展课程资源，沟通课堂内外，拓宽学习的空间，增加学生实践的机会，‚以满足不同学生学习和发展的需要‛。使教学成为教师启发和激励学生充分发挥主体作用，积极主动掌握知识和发展智力及能力的活动过程。

当然，要做好‚分层教学‛。需满足各个环节的要求，这是搞好‚分层教学、分类指导‛的关键，它必须贯穿于教学全过程并落到实处。

一、备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的教学要求，设计教法，重点考虑排除差生的学习障碍，提出对优生的高层次要求，设计分层练习。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们‚跳一跳，摘果子‛。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑达纲目标才恰、全面、具体，体现了层次性。比如，学习《林海》为例，本文可设计如下高中低不同层次的目标——高层次：

1、能理顺第三自然段的句子间的关系并能背诵；

2、能根据课文进行合理想像并描绘出一幅美丽的大兴安岭图。中层次——

1、学会16个生字及词语，读音准确，会写能默，并理解词义；

2、能用‚盛气凌人‛、‚兴国安邦‛造句；

3、能正确朗读课文并能背诵课文第三自然段。低层次——

1、基本学会16个生字及词语、读音准确能写会默，并理解词义；

2、能理解‚温柔、综合利用‛；

3、能仿照例句用‚盛气凌人‛、‚兴国安邦‛造句；

4、能读懂第三自然段中每句话的意思。

二、讲课分层进行。依据不同类型的学生的接受能力，提出不同的教学要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。课堂教学的基本结构分为：分层设疑──看书自学──尝试练习──教师分类指导──归纳小结──分层作业。上课时，分层提出思考问题、启发思维，引导大家看书学习，不同类型的学生分层钻研、尝试练习。与此同时，教师注意对学生进行宏观和微观的分类指导，宏观指导是针对全体学生或部分学生存在的问题进行指导，或面向学生逐个进行启发指导；然后在教师指导下对本节课进行归纳小结，强化学习重点，强化学生训练，进行分层练习。按此结构组织教学，正确处理‚优、中、差‛三者关系，做到有同有异、有分有合、分合有致。如果在课堂教学进行‚探究‛时，教师可在课堂学习中，要借助课文的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中，给各种类型的学生提供适合他们各自发展的听说读写的实践机会，让学生在听、说、读、写、议、演等各种活动中学习语言，积淀语感，陶冶情操，培养个性。师生在互教互学的过程中，达到共识、共享、共进，彼此形成一个真正的‚学习共同体‛，使语文课堂教学真正成为师生生命活动发展的天地。

三、设计分层练习和作业。课堂作业是学生对新知识的巩固练习，一般布置基础题，全体学生必须当堂做。对差生应该强化练习，优生感到‚吃不饱‛时，适当补充一些综合运用题。课外作业亦分类要求，差生做基本练习题，中等生多做几道自选题，优生还可多做课外钻研题，使不同类型的学生得到不同程度的提高。在语文课外学习指导中，要善于拓宽语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动，设计有阶梯、有弹性的作业，让学生根据自己的兴趣、意愿、特长，选择练习的方式和合作的伙伴。（1）制订作业量的分层要求。例如巩固生字词的抄写作业，对平时记忆生字较快的学生要求抄写一到两遍；对平时默写错误较多的学生则适当多写几遍。（2）做好作业难度的分层设计。例如《桂林山水》一课的课后作业，我布置了如下几项作业：朗读课文，弄清桂林山水的特点；正确流利的朗读课文并能背诵全文；能根据课文进行合理的想象并把想象的内容画下来。（3）提倡自主选择作业。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。这样，每个同学都很乐意地去完成作业。另外，在布置学生写周作文这项作业时，我也注意分层处理。首先针对A层和B层中不会写作文的同学，采取坡度辅导作业。开始，布置的作业是阅读别人的好作文（如优秀作文选、或一些优秀生的作文）；然后，布置摘抄好的文章或优美词句；最后，学着自己写文章。这样的训练对于低层的学生来说是最好不过的了，使他们有一个由不会写到会写的学习过程。既激发了写作的兴趣，又提高了写作的水平。其次，对于C层中写得好的学生则布置他们积极收集好的素材，在写完自己的作文后，辅导低层的同学，教他们如何去观察周围的事物。之后，还组织学生们进行交流阅读，互相取长补短。因此，教师应对练习和作业进行多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。从而调动各层次的学生的积极性。

四、分层检测评价。分层检测评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。

小班教学分层评价的表现方法是多样的，答对了问题，对于不同的学生，教师可以采用不同的表扬方式：走到学生面前，面带微笑地摸一摸学生的脑袋，以示鼓励；对翘一下大拇指，说一句赞赏的话；与学生握一下手；全体学生鼓掌；在作业本上打一个五角星、敲上一个‚笑脸‛的图章；写上一句话；送上一颗幸运星等。这些简便易行又极能激励学生的有效的评价手段，在教学中可以经常运用。

小班化课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励。不同的目标达成后，对于A类学生是信任性评价，B类学生是激励性评价，C类学生则是赞赏性评价。不同层次学生达到各自不同的学习目的后，教师就应及时给予肯定、表扬，让学生获得成功体验，强化递进愿望。

由此可见，分层教学不仅有利于让学生全员参与，各得其所；而且有利于各层次学生综合学习能力的发展和提高。同时由于分层的不固定，学生分层可上可下，又增强了学生的自主性，培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，出现了‚你追我赶，奋勇向前‛的可喜局面。

有教无类，分层创建和谐教育 ；春风化雨，个性打造高效课堂。通过实施分层教学，给不同的学生确定不同的目标、布置不同的任务 ，‚避其短，扬其长‛，给学生多创造展现自己的机会，让他们努力后都能产生满足感，觉得学习是幸福的，从而对学习产生浓厚兴趣，大大提高课堂效率，取到事半功倍的效果。

现在我们有目标，有方向、有引领，对于推进实施好小班化教育比较有信心。‚无论是自然小班还是使然小班，无论是薄弱学校还是特色学校，都必须按照‘关注每一个’的小班核心理念，让每一名学生都进步，努力实现微笑每一个、健康每一个、智慧每一个，创新每一个，高尚每一个的愿景，这也是我们菜市小学教育的努力目标。

第12篇：分层教学

你初中化学分层教学策略

上传: 游亮华

更新时间：2012-5-17 9:26:49

初探初中化学分层教学 临川五中 游亮华

一.分层教学的理论依据 。

所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 "一法包揽天下" 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。

二.分层教学的优越性及其可行性。

1、分层教学的优越性。

分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

2、分层教学和可行性。

中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。 三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法。

1、了解学生，对学生分层。

由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇1律。根根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分abc三个层次。

2、据不同层次的学生，将教学目标分层。

就是给a,b,c三层的人制订不同的教学目标,例如，我为a层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。b层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，c.层基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。

3、分层施教

分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。 （1）提问分层。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。 （2）作业分层

为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就提供给学生“自助餐”式的作业。例如,我在授完九年级化学第七章第二节时,对于a类学生只要求做191页练习与实践1.2.3,对于b类学生则要求完成1至5题,而对于c类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高c类学生的文字组织能力及解决实际问题的能力。 （3）辅导分层平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。 四.实验的效果。

经过一学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。

本人辅导的 同学在参加化学竞赛中取得好成绩。在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高。

海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。分开层次，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇，更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题，但我还是相信“分层教学” 与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里„进餐‟，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。”只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。

初中化学分层教学有效性的研究

株洲云龙示范区云田中学

卓志华

我国是最早重视分层教学的国家,大教育家孔子，早在春秋时代就提出了“因材施教”的教育原则，即根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。教师只有采取不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到合理发展，摈弃那些不切实际无效的教学，尽可能的做到因材施教。根据大纲和教材的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有的认知水平基础上获得数据、知识信息，从而让学生获得具体的进步和发展。

学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异是可以改变的，考虑学生对化学学科的兴趣和信心，尊重学生意愿和选择进行分层。在多年的化学教学中深切体会到采取层次化教学是化学教学取得成就的有效途径。

一、有效教学目标层次化

根据学生情况分层制定教学目标和要求，即改变教

学任务的性质：

A级初层目标：能辨认、认知和知道知识要点和所给素材

B级中层目标：能领会重要的化学术语和定律的基本含义，能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。

C级高层目标：能以化学的视角观察分析和理解源自学生生活或社会生产或科学研究等所涉及到的一些简单的化学问题，能从给出的情景中总结出一些规律。

例如：在确定“酸和碱的反应”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次：

A标：了解酸碱中和反应的含义、pH变化和热量变化，知道复分解反应类型。

B标：在A层的基础上能通过实验探究，练习实验基本操作，会用图像理解中和反应。

C标：在前两层的基础上掌握酸碱中和反应在生产、生活中的应用，理解复分解反应的实质。

从分层目标可看出，体现学生认知规律的递进性，符合学生掌握知识的规律，逐层深入，让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。

二、有效教学方式层次化

以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化学素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。采用易于学生理解的方式，把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。例如，本节的中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：

1、提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？

2、建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。

3、制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。

4、进行实验探究：每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。

5、合作与交流：通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。

这样通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究，学有所得。

三、作业练习层次化

想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获

得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。按学生基础分层布置作业具体做法：

1、作业量分层：对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。必不可少的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能，同时设计一些可做可不做的拓展性练习供选择。

2、作业难度分层：设计难易有别的作业，使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。

3、完成作业时间分层：从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。

例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。

由于分层作业的分量、难度适宜、选择自由、完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

四、分类指导层次化

实施分层辅导，给学生们提供适当形式的帮助，帮

助学生们尽可能地补习好基础知识，为后续学习作好必要的认知准备。优秀生辅导有计划性，学困生辅导有针对性，加强经常性的个别辅导，帮困提中培优平衡发展。

每个班级总有老师特别头疼的“学困生”，在平时的化学教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。

例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理，并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们会学习、想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。

五、有效评价层次化

成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创

新的动机热情和信心，主动去争取新的成功。评价激励是寻找学生成功和进步，既强调每个学生在原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。

1、学生自我评价的有效性：学生自我评价可以了解学生的学习态度和学习特点、了解学生对知识的掌握情况及在观念和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。

2、教师有效层次化评价：既要评价学生学习知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。

有效分层评价在教学中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们严谨谦虚，不断超越自我。对A层次学生采用表扬评价寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。

总之，层次化教学不是简单的分层次教学，也不是简单的课堂复式训练，它不仅要求教师关注知识的传授，更注重方法和实践能力的培养。对于基层学生由于目标确立低，作业难度小很容易达到目标要求，通过自己努力获得成功，对未来充满信心。中层学生兴趣盎然，稳中求进。高层学生目标明确，劲头更足，相互竞争，不断挑战新的高度，可使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥，而留有余力的学生有大显身手的机会。面向全体学生凸现学生主体，促使学生在知识、技能、智力、能力等方面和谐发展，从而大面积提高教学效益。

层次化教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心。实施分层教学模式有效提高学生学习兴趣，提高教学效果，让所有学生学有所得，是促进学生成才的有效途径。

摘自：《龙仙中学》

摘要：本文是我经过三年的尝试，对分层教学法在初中化学教学中的一些做法，在此不才的我把这些做法变成文章，与同行们一起探索。具体做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价。这一做法使各个层次学生整体得到发展，大面积提高学生的各种能力。

一、课题的提出

《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从1998年开始，开展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学，落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中，如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性，使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。

升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。

二、实施过程

为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？我主要以省课题组编写的“初中化学分层教学指导”为参考资料，下面是在施教过程中的一些见解：

1、分层课堂教学

分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。

（1）、设计分层的教学目标

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据地学生的没层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高水平目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。例如，人教版的初中《化学》第五章《碳和碳的化合物》的第二节《单质碳的化学性质》，我们可以设计如下的分层教学目标：

“达纲目标”：

①单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。

②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。

③化学反应中的放热或吸热现象。

木炭还原氧化铜的实验现象。

①碳单质的可燃性；

②碳单质的还原性。

“提高目标”：

①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。

②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。

③杂质的物质在化学反应中的初步计算。

“高水平目标”：

①从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。

②碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化央还是一氧化碳的讨论。

（2）设计分层的课堂提问

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：

①氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用直下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；

②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；

③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。

（3）设计分层的课堂练习（或辅导材料）

为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《初中化学分层教学指导》为参考资料，其中“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步学习使用权。“高水平材料”供优等生学习使用。

又如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，可以设计不同层次的课堂练习供不同层次的学生练习。如：

①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？

②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知

在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）

（4）设计分层的实验内容

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验分面几个层次，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也七嘴八舌询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

（5）设计分层的教学评价

科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促珨我自己长善救失，扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。例如

①课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。

②单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。

③测试完，对80分以上的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。

（二）活动课的教学

1、分层次的情感交流

正如列宁说的“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分说明情感对于人的认识活动的重要性。情感不仅是推动学习的动力，而且对人的行为起着巨大的作用。为了消除学生对老师的情感障碍，培养学生的学习兴趣，因此，教师必须加强与学生之间的情感交流，了解他们的学习环境、思想、学习态度，帮助学生消除对学习的障碍。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。对于中等生、优等生，在跟他们谈心过程中，应以鼓励学习为主。并帮助他们克服自傲心理，并激励他们在原有的基础上争取更大的进步。

2分层次的活动课

为了使活动课能适合不同特征的学生活动我们应该事先把特征相近的学生分面不同的组（即不同的层次），再根据学生实际，设计不同的活动内容供不同层次的学生活动例如，我们可以把基础比较差、学习化学兴趣低的同学归为同一组（即同一层次），这一层次的学生的活动内容，重点放在辅导基础知识和趣味化学实验以及参观、访问等等，通过他们自己的亲身参与、活动，认识到化学与工农业生产的密切联系，从而激发他们学好化学的兴趣和信心。

对于成绩中等、有学好化学兴趣的这一层次的学生活动内容在安排适量的趣味化学实验的同时，重点放在如何巩固基础知识和学习方法的指导等方面。通过讲座、讨论等活动形式，帮助他们如何把零散的知识系统化；如何把知识进行归内、总结、对比；如何观察实验现象等等。通过基础知识的竞赛，如书写化学方程式等等，旨在促进学生对化学基础知识的理解和巩固。对于优等生，其活动内容，重点放在能力培养为主，也是化学竞赛选手的培训，为参加每年举办的全国初中奥林匹克化学竞赛做好准备。通过指导自觉和解题能力的专题讲座，指导他们掌握知识的规律，提高应用知识解决实际问题的能力。

我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：

1、计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基础上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，侃学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。

2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。原来较高层次的可能会滑向低一层次。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，就会产生吃不下的现象，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。

3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。

（三）实施原则

1、可接受原则。

在一个班集体中，个性的差异（包括基础知识，学习方法，能力等方面）是客观存在的。差异存在的普遍性要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，提出学习任务、安排教学评价，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，实施自我完善与发展。

2、期待性原则。

有目的地、明确地向不同层次的学生提出合适的要求、希望，并有具体指标，并且不断检查、督促、表扬、鼓励，可以诱发不同层次学生的学习动机，愿望和学习需要，可以促使学习后进的学生，最终达到大纲、教材的基本要求，促进中等生向优等生靠近和优生超大纲学习。

3、递进性原则。

学习发展是个秩序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑序列。这样教学才能由低到高秩序发展。在分层教学中，老师要飘扬学生的学习是动态的，可变的实际出发，鼓励低层次向高层次发展，特别是要采取小步反馈、及时评价，给学生创造不断进取的情境。

4、反馈性原则。

分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，要补救过来亲非易事。对此，如能飘扬教学目标采用及时反馈，加强个别辅导，给予第二次教学的机会，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心，情况就大不一样，学习效果的提高将更为迅速。

第13篇：分层教学

分层教学是根据学生的智能差异，对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境，协调不同层次的教学目标和要求，把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中，使教学要求与学生的学习相互适应的教学策略。

就高中化学而言，教材内容的深度、广度和能力要求相比初中都有了较大变化，许多内容理论性强、难度大，这对于刚升入高中的学生来说，这些变化很难一下子适应。要改变这种状况，教师就要分层教学。

首先，教师在对学生进行全面细致摸底的基础上，将学生划分为上、中、下三个层次，因材施教。上层学生基本功扎实，对化学有浓厚的学习兴趣，接受能力强；中层学生在化学学习上有一定的进取心，但基础略欠扎实；下层学生基础较差，有的学习上确有障碍，有的对学习不感兴趣，懒于动手动笔。平时教学中，教师对不同层次学生按不同教学内容，确立不同的教学目标。在练习环节中，教师应巧妙地设计课堂练习，激发学生学习的兴趣。上完一个章节后，教师给学生布置事先研究好的同步练习题，习题依其难易分为A、B、C三个档次，分别适合于三个不同层次的学生练习，有助于培养学生综合运用知识的能力。

其次，教师要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。教师应在吃透教学大纲、教材基础上，依因材施教的原则进行弹性教学，根据不同层次学生对知识掌握的深广度的要求不同，进行弹性调节，尽可能地使每个学生都能得到很好的发展，科学合理地把每一个课时的教学要求，相对划分出A、B、C三个层次。上课时要自觉运用分层目标教学法，鼓励学生个个努力达标。教师应在每节课的开头，向学生展示各个层次的教学目标，如在讲解“氯水的成分和性质”时，教师应明确告诉A层学生的学习目标是：不但掌握氯水的成分，而且熟练掌握氯水与不同物质反应时体现不同微粒的性质，并且会设计实验验证各微粒的性质。B层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，能够分析在不同的反应中所体现出的不同微粒的性质。C层学生的学习目标是：掌握氯水的成分，理解其性质。同时根据教学大纲要求，将知识依其难易程度分为难、中、易三个层次，以适应不同层次的学生学。

再次，分层把握教学要求，力求人人学有所得。教师在课堂教学中，应用课堂提问、问卷等形式检查学生学习达标情况，采取因人提问、分层设题的办法。比如，让C层次的学生，多回答一些概念识记性提问，动手做一些简单的实验，观察实验现象，提高学习兴趣；让B层次的学生，多回答一些需认真思索的提问，通过实验来归纳总结问题；让A层次的学生，多回答一些智力运用性的提问，自己设计实验方案并进行实验探究。对回答正确的学生，特别是中、差层次的学生，教师要及时给予鼓励，让学习较差的学生能感受到成功的快乐，让学习较好的学生感到有压力，使好的不骄，差的不馁。 总而言之，对班级学生进行分层教学前应做好合理的分析工作，需要教师在平日里多和学生接触，了解学生大致的学习状况，客观地评价各个学生的平时成绩，做到心中有数。这样既有效地维护了学生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同时调动所有学生的学习积极性。此外，还需要教师分阶段的进行测试，通过测试的卷面成绩，对学生知识的掌握进行全面的分析，客观反映学生的实际知识应用情况。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。 分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的基本要求，又能使数学学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都

能够获得成功的体验，这种愉快的情绪,极大优化了教师与学生的关系，从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。 编辑本段理论依据

分层教学法的理论依据古已有之，如“因材施教”、“量体裁衣”等，在国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的努力，应该都可以掌握学习内容”“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”，为了实现这个目标，就应该采取分层教学的方法、前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”。该理论的核心，教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割；第二，多方面教育相互配合；第三，个性发展与社会需要适应；第四，让学生有可以支配的时间；第五，尊重儿童、尊重自我教育。 编辑本段分层次教学法的好处 1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成， 增强了学习信心。

分层教学模式研讨会 [1]2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。 3.有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。 编辑本段分层教学法的四个环节 1．学生编组

学生编组是实施分层教学的基础，为了加强教学的针对性，根据学生的知识基础、思维水平及心理因素，在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组，A组是按大纲基本要求进行教学的学生；B组是按略高于基本要求进行教学的学生；C组是按较高要求（能发挥学生数学特长）进行教学的学生。学生分组不是固定的，而是随着学习情况及时调整。 2．分层备课

分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上，确定不同层次的教学目标，把握住哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是B、C组学生掌握的，然后，设计分层教学的全过程。其中，要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。 3．分层授课

分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次的划分把握好授课的起点，处理好知识的衔接过程，减少教学的坡度；教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。 4．分类指导

分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异，体现“因材施教”的教学原则。除此之外，还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段，加强对各层次学生的指导，促进学生由低层次向高层次的转化，使学生整体优化，进而发展学生的个性特长。

分层教学要遵循学生的心理认识规律，学生在教师的引导下对新知识进行探索，但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异，他们接受知识的情况就有所不同，如果教师采取“一刀切”的方法，势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果，优生将对老师失去信心，学得在课堂上学不到他们想要的知识，转而自己去扩充知识，但缺乏合理的指导；中等生不愿意与老师交流；而学困生则害怕“吃”，也“吃”不进去，这样就会进入一种恶性循环。 编辑本段分层次教学法的实施步骤

扎实工作，认真组织，周密实施，稳妥操作，搞好分层次教学，应从以下几个方面和环节入手：

（一）教学计划的制定

要根据国家的指导性教学计划，制定出科学的、切合实际的各专业的实施性教学计划。教学计划要一改过去计划经济体制“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。教学计划的大目标是使所有的学生都成才，但成为什么样的人才决不能强耱划一。培养目标的多元化与分层次教学是相互呼应、相辅相成的。因此，搞好分层次教学的首要环节和关键是制定和修订教学计划。

（二）教学大纲的编写

要根据国家的指导性教学大纲，结合分层次教学的需要，组织有经验的老师编写实施性的教学大纲。教学大纲是组织教学的依据，是实现人才培养目标的保证。因此，原则上是在分层教学中分几个层次，每门课程就编写出几套教学大纲。好的教学大纲是有效初稿分层次教学的又一重要因素。

（三）教材的选用

教育部《面向二十一世纪中等职业学校规划教材》，是结合中等职业教育全面推进素质教育，实施能力本位要求，组织全国中职校优秀老师和实际工作者编写的，现在已经陆续出版发行，还有与之相匹配的教学大纲。这批教材不仅突出了应用性、技能性、适应性、实用性与可操作性，而且深浅适度，层次分明，很适用于目前中专学校的分层次教学。现在教育部门正在组织使用前的培训式作，各学校应加以重视，各级安排教师参加培训。

（四）教师的配备

教学过程是一个“双边”和“多边”过程，学生是主体，教师为主导。教学亦应贯彻“以人为本”的原则。分层次教学中的每一个教学层次都应配备精通业务、富有经验、勇于探索、甘于奉献的教师。特别是对于所谓的“慢班”，我们更应配备在教学上强的教师，因为此群体属于重点提高的部分。教师队伍的配备是分层次教学取得成功的重要保证。

（五）教学管理体制的改革

分层次教学是一种新的教学方式，必须全面加强教学管理，大胆地进行教学管理体制的改革。首先是动态管理。根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行教学层次的调整使之与实际情况相符，实现既定的人才培养目标；其次是体制创新。要大胆地进行学分制、弹性学制和多证制等改革尝试；最后是搞好常规管理。安排好不同层次学生的实验实习，合理调度教室，安排好教学进程等。

（六）成绩考核办法的改革

要改革学生成绩考核方法，实现成绩考核的经常化、标准化。特别是要探讨不同层次学生成绩的横向比较问题，为学生在校期间的评优、证明先和毕业时的推荐就业提供理论依据。

分层教学是因材施教、分类指导等教学原则的具体运用，是全面提高学生素质，保证人人能成才，个个都提高，实现人才培养目标的需要。决不能把学生分成

三、

六、九等。

（七）激励机制的建立

实施分层次教学，既要通过舆论宣传，提高教师的认识，以形成共识，产生合力；又要合理地进行利益分配，建立激励机制，调动老师积极性，以产生动力。对担任不同层次教学任务的教师，要根据他们的工作数量和质量，确定合理的课时酬金分配办法，保证及时，足额兑现。贯“效率优先、兼顾公平”的原则，建立起校内利益分配和激励机制。

第14篇：分层教学

如何对小学语文进行分层教学

塔坡小学

杨飞燕

语文教学要体现素质教育的精神必须要以人为本，充分发展学生的潜能。可是目前我校乃至很多学校也一直处于大班额教学的环境中，如何顾及每个学生的特长、发挥他们的思维就成了我们教学的一个核心问题，在教学中，我发现进行分层教学能更好地进行因材施教和发展学生的思维能力，进而较快地提高教学效果。

以下谈谈我在小学语文教学实践中进行分层教学的一些做法和教学效果：

一、在充分了解学生的语文知识水平和思维能力的基础上。根据学生的语文知识和思维能力水平对学生分开几个层次。并根据不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。

首先对自己所教的学生进行分层： A层：语文基础较好，思维能力也较好。 B层：语文基础一般，思维能力一般或较好。

C层：语文基础中下，思维能力一般，或思维能力较好或学习品质不够好。

D层：语文基础较差，思维能力一般或中下。

当然，这样将学生进行分层我是不告诉学生的，只要自己心中有数，教学有针对性就行了。

对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略：

A层：

语文基础要更扎实，语言思维能力要更强，成为语文尖子。

1 有针对性地对他们提出较高要求和开小灶。要求他们除完成课本习题外，尽量多看些课外书，鼓励他们提语文问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。

B层：

提高语文基础知识水平和语文基本技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向A层转化。

提高他们学习语文的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们能够举一反三，要求他们在测验时争取优分并追上成绩最好的同学。

C层：

提高他们学习语文的积极性，提高他们的语文基础和语言思维能力，使他们其中一部分向B层转化。

多鼓励多提问多辅导，提高他们学习语文的兴趣。要求他们在测验中取得合格以上成绩。

D层：

尽量提高他们的识字组词造句的基础和思维能力，提高他们学习语文的积极性。使部分向C层甚至B层转化。

多耐心辅导教育多鼓励，尽量多提问，提高他们听语文课的兴趣，要求他们完成作业和在测验中争取合格以上成绩。

二、做好教材的分析研究和结合学生情况进行教材处理。语文教材在不同的阶段，目标是不一样的。但其中有相似之处，字词句，段篇章，是语文的固有规律。是每一个阶段都必须涉及到的。所以，我首先吃透教材，把握语文知识的系统。而我的学生的语文基础和思维能力以及学习语文的兴趣都有差异，所以我又必须对语文的教材进行恰当的处理。

2 为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节语文课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何；为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论；哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探求；如何设计各层次学生的作业。等等。

三、在课堂教学中进行分层教学的实践和教学效果 今年，我担任六年级三班的语文教学工作，在五年级考试中，这个班级的排名就是倒数第一，班级中学生学习习惯不好，学困生较多，在教学中，我在班级中进行了分层教学的尝试。

（一）教学分层，使每个学生都有所收获

1、在课堂教学中我针对不同层次的学生采取不同的导学方法，使各层次的学生都能理解掌握数学知识和发展能力。

课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案，以培养他们的创新意识和创造性思维能力。而对C和D层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C和D层次的学生可以不做，但仍鼓励他们尽量去做，能做几题就做几题。作文教学也是分层布置和考核。如果学生对单元的基础知识掌握较好，则对该单元的基础题和提高题的深度就适当增加一些。（基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。而提高题则是练习和习题中较深的题目，开放性语文题）。

2、采取多举学生感兴趣的实例或采用多媒体教学的方法，提高学生（尤其是C，D层次学生）对语文的感性认识，提高他们学习语文的兴趣。C，D层次的学生基础较差，有一次，我听写生字，他们连汉语拼音都不会。我只好让他们留下补习。在考评的时候，我会用多种的方式，如：找伙伴，夺红旗，在游戏中让他们学会汉语拼音。

3、对学生的引导由少到多，使各层次的学生都能得到所需的启发。在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C，D层次学生回答） 学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让B层学生回答）学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让B层得分学生有成就感。 然后抽每组的B层次的学生板书生字词。该学生板书后，通过让C，D层次学生提问，该学生作答，老师再引导的办法纠正学生出现的错误。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会C/D层的学生，然后让C/D层的学生教会全班学生。在这种环境中学生都得到了提高。

读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。解诗意悟诗情，先告诉学生学习的三件法宝：读注解，看插图和查资料。你用其中的任何一种方法去自学，有发现了就举手示意发言。在这一个环节中，不同层次的学生发言时的加分是不一样的，主要目的是鼓励学生积极发言、大胆发言，只要学生敢说，就算成功了。

这只是在古诗教学中的做法。在其他课文中也可以使用，

4 根据知识的难易程度，给不同的学生作答，是一件可喜可贺的事情。

4、作业的布置也是分层的，日记也是分层批改给分的。最初，这个班级的学生从来都交不完作业。我的第一周加分的目标是：只要交了，都加五分；到了第二周还如此，只不过根据日记质量的高低，给予不同的加分；D层学生只要有个好句子，就加十分。到了第三个月，写字质量加进去，工整的加十分；这样让学生在不同的月份都有不同的目标，多重刺激的教学效果很好。到了第二个学期，再教给同学写日记的方法，日记和作文的质量都在提高。

（二）教学效果：

显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差生减少了，而优生增多了。所教班级，在学校的考试中，名次也有所提升。有好几次，及格率达到了100%。

其中原因是什么呢？由我多年的教学经验和对分层教学的实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部分学生），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个性化教育，因而能更好地提高学生的学习积极性和数学思维能力，进而提高了数学的教学效果。

第15篇：分层教学

初中英语分层教学浅谈

利港中学

周岚

关键词：分层 学生 英语

摘要：初中英语的分层教学体现了素质教育的要求，它以成功教育为理论依据，以因材施教为基本原则，实施教学目标的分层，课堂教学的分层，作业的分层，测试的分层，让学生体验到成功的快乐，分层教学在理论上还须不断探索，在实践中不断完善。

本人一直从事于农村初中英语的教学工作，现在学生从小学三年级就开始学英语了，这有它必然的好处，但也带来了很多教学上的困扰，小学里学生对英语的学习不够重视，由于教学条件的限制，一个英语老师教四五个班的英语是正常现象，再加上学生学习英语能力的差异，从而导致学生进入初一就开始有很大的差距，好的同学英语水平相当高，差的同学坐在教室里听英语就不知所云。初中英语教学大纲前言中提到：“当今世界，以信息技术为主要标志的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。” 因此，在信息变化迅速，科技突飞猛进的今天，如何使每个学生学好、运用好英语这一对外交流、信息沟通的工具，是摆在我们教师面前的的一个重要课题。针对这一要求，我认为英语 的分层教学就适应了教好每一个学生的要求。 一．分层教育的理论依据

毛泽东主席说过：人的能力有大小。中学生也不例外。所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。D组同学要求默写25个词组，全对就是成功，而A 组同学只要求默写十个，全对也是成功，每次我都会毫不吝啬的在他们的默写纸上写上，“You’ve done a good job! Well done! Come on! 等话语。让他们在一次次赞扬中逐渐树起信心，从一个个小的成功慢慢走向大的成功。 二．分层教学的实施

教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C、D四个层次 ( 每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) ，为了提高后进生 的积极性，我将学生分为A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，B层次为学习成绩中下，自觉性较差，有一定的学习潜力的学生，C层次是班里成绩一般，有一定的学习自觉能力的学生，D层次是班里学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，各层次的人数根据班级情况而定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。 1． 教学目标的分层

有关研究表明，上课不听讲的同学大致有两种：一种学习能力较强，课堂目标对他来说较容易，学习习惯不够好，坐不住。另一种是基础较差的学生，老师讲课听不懂，课堂目标对他来说太高，索性放弃。所以教学目标要分层，分为基础目标，每个学生必须达到；一般目标，大部分同学争取达到；发展目标，要求D组同学全做到，C组同学大多数都做到。在牛津初中英语7BUnit3 Reading---A lucky escape的备课中教学目标分为：基础目标，课文熟读，理解故事中发生的一系列事件以及人物采取的行动，掌握四会单词词组。一般目标，掌握四会句型，根据路线再地图上标出记号，识别具体细节。发展目标，能复述课文，并能表演对话。

2． 课堂教学的分层

课堂教学是英语教学的中心环节，也是提高英语教学质量的关键。要让A,B,C,D个层次的同学都能学有所获，要做到如下几点：

（一）课堂教学由浅入深

教师讲解课文语法兼顾差生，提高优生，带动一般学生。例如：讲解到What和 How引导的感叹句时，首先我从日常英语What’s the weather like today? 导入，A,B组同学都能回答It’s sunny!然后，我乘机说了一句“What fine weather it is today!” A,B组在这样的语境下就能猜出句子的意思，用情景法依次呈现典型的感叹句，再让B,C组同学总结感叹句的结构，最后让C,D组同学根据结构来造句。这样，差生弄懂了新知识，优等生训练了运用英语的能力，一般学生加深了印象，巩固了语法知识，可谓一举多得。

（二）课堂提问难易兼顾

课堂提问是课堂教学中的经常性行为，它有利于增进师生的交流，营造英语课堂气氛。现以牛津英语7B中Unit5Reading A brave young man 为例，首先我拿出一个打火机，问“What’s this?”在我的提示下回答“It’s a lighter.”然后我打出火，问“What’s this?”，A,B组的学生很容易的回答 “Fire.”经过提问导入课文，第一次阅读文章，让同学们带着这样几个问题来阅读，1.Who is the brave young man ? 2.Did the fire burn Zhang Hua?这些问题对于A,B组的学生也是能从文章中很容易的找到答案。第二次阅读文章，回答较细节性的问题，1.Did Zhang Hua go out on May 10th ? 2.Who did he save ?3.How long was he in hospital? 这些问题让B,C组的同学来回答。第三次阅读，经过思考，让D组的学生回答，1.

What can you learn from the fire? 2.What will you do if the fire takes place around you ? 这样，各层次学生的阅读兴趣和动机被极大地激发了，纷纷带着问题和思考投入阅读中。

3． 作业的分层

作业对于巩固学生课堂上学到的知识，提高学生的实践运用能力有重要的操练作用，作业对于教师检查教学效果有直接的导向作用。不同层次的学生有不同的教学目标，那么他们的作业自然有不同的要求，A组学生英语基础较差，对于相关课文只要求能正确朗读，书面作业做一些简单的认知性的题目，B组学生要求能背出课文中重要得词组，书面作业要完成认知和理解的大多数题目，C,组学生则不仅要背出课文，而且能默写词组和重要句型，书面作业全都要完成，D组学生要背出且默写出课文，书面作业全都要完成，另外，可布置每天写英语日记，这样使D组学生能力得到了发展，B,C组学生 基础知识掌握的同时，又提高了英语水平，A组学生又不会因为作业要求高而养成抄作业的坏习惯，或干脆不做，他们只要认真做就能做好，教师给了他们一个矮的台阶上，他们自然会一步一步爬上去。 4． 测试的分层

（一）试卷的分层

对不同程度的学生共用一份试卷来评定，那么差生的成绩势必不理想，不能品尝成功的喜悦，长此以往，差生的学习积极性受到严重打击，会造成“破罐子破摔”的局面。为了让不同程度的学生学有所得，获得一定成就感。由于客观原因，不可能考一次试出三份试卷，于是在一张试卷上我画出基本题，每题加大分值，满分还是一百分，让A,B组学生做，A组学生能考到80分则相当于B组学生的100分。整张试卷让C,D组学生做，C组学生能考到80分则相当于D组学生的100分。这样，在英语测试中，不同类型学生都能体验到考试成功的喜悦，从而激发了学生学习英语的兴趣。

（二）考试引入竞争机制

有时，有些家长会冲着孩子说，“人家xx能考95分，你怎么就不争气呢？”其实，这些家长在拿自己的孩子和别的孩子比，已经引入了竞争机制了，很明显，如果自己的孩子一 向只考四五十分，无疑是对他的自尊心的伤害，因此考试引入竞争机制也要分层。我的做法如下：我让A,B,C,D组的学生在本组内找到一个竞争对手，实力相当，每次分数出来后，一 组搭档竞争，分数低的给分数高的一本练习本（平时经常用的，只要三四毛钱一本），我再在本子上刻上鲜红的奖字，每个学生都有机会体验成功的喜悦。既使是平时只能考二三十分的学生，他们也开始关心自己的分数了，他们已经开始有意识的提高自己的学习成绩。D层次的好学生也在竞争，他们不敢骄傲自满，因为随时都有被追上的可能。

实施分层教学以后，A,B,C,D组并不是一层不变的，根据他们测试的分数进行跳组，向上跳级的学生给予奖励，可以是一本厚厚的笔记本，上面刻上奖字，并注上祝贺字样。分层教学使同一层次的同学都处于同一个起跑线上，特别是基础较差的学生，自信心的建立就是在一次次小小的成功中建立起来的，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃，D组学生面对强手也不象过去那么大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，因为稍有不慎，便同样有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B ,C组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面。A 组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。 总之，分层教学因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求。每个学生都会尝到学习英语的甜头，在快乐的学习中进步，从而体现了因材施教的原则。正如宋朝教育理学家朱熹所说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”

参考书目：

① 李明远：浅谈初中英语分层教学

英语课程网

② 谢俊： 体校英语分层教学的尝试

英语周报 2002。2。20 第28期 ③朱倩倩：浅谈初中英语分层教学

杭州十三中教育集团

第16篇：分层教学

所有学科，无论是学优生还是学困生，都要求他们步调一致地在

二、三年内学完，我认为这是一种荒唐透顶的教育方法。……我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。让飞机每小时飞行一公里，让蚯蚓每小时爬二百公里，这是极其荒谬的。张三有张三的速度，李四有李四的速度。

分层走班：让小草和大树共享阳光雨露

（山东烟台开发区第一初级中学分层走班教学探索与实践)

自2003年9月始，我校积极参与了山东省“十五”规划重点课题“中小学生学习差异实验与研究”，承担了烟台市“十五”规划重点课题《初中分层次教学的实验与研究》，开展以班级为单位的分层教学研究与探索。七年来，教师的教育教学理念不断更新，一批跨层次教学的教师积累了丰富的分层教学经验，教育教学质量得到了大面积提升。2005年10月，烟台市教科院在我校举办了烟台市“中小学生学习差异实验与研究”现场会，标志着我校在差异教育的道路上取得了阶段性的成果。

但是，近五年来，我校的生源质量一直没有提高，生源结构严重不合理，学生水平差异很大。一批经验丰富的老教师退休或调离，新进一批外地或应届毕业生任教，教育理念亟待改进，部分教师的课堂教学效益不高，低效甚至无效的情况依然存在。怎样突破学校发展的高原期，进一步推进差异教育的深化与研究，成为学校发展的当务之急。

一、沟通交流，借鉴学习，制定方案

1、博采众长，确定最佳方案

09年暑期，学校组织课题组相关人员大量搜集和阅读资料，参观兄弟学校，在充分论证学校师资、生源、教学条件的基础上，讨论撰写了1万多字的“分层走班”研究实施方案。实施方案主要包括理论依据、教学原则、组织动员、分层操作办法、师资配备、教学要求、班级及学生管理以及可能出现的问题及对策等。

在讨论如何进行走班分层时，意见一度分歧很大。是分三个层次走班还是分两个层次走班？是英语和数学“分别走班”还是“捆绑走班”？激烈争论之后最终选择了分两个层次在英语、数学学科进行“捆绑走班”。所谓“捆绑”就是综合学生的英语、数学学习情况，两个班级为一组进行教学班的划分，两个教学班同时交叉授课。这样选择的原因有三：一是物质条件的限制，现阶段校舍和教学设施要求我们只能利用行政班的教室授课。二是师资的限制和我校的教师评价办法，大部分教师要教两个班级，教师的水平有差距，通过集体教研提高整体教学水平的压力很大，如果英语数学各自走班，教师连相互听课的机会都没有。我校一直实行“捆绑评价”，也就是以备课组为单位进行评价，并利用两个沙龙——备课组长沙龙和班主任沙龙，充分发挥集体教研的优势，提高学科的整体教学能力和班级的整体管理能力，这样的管理也有利于“捆绑走班”的开展。三是学生的英语数学学科学习情况有差异，但是根据以往的调查结果，这样的学生不超过5%，并且我们可以灵活对待这样的学生，就高不就低，一般建议学生到自主班。

2、模拟辩论，教师统一认识

09年秋季开学第一天，一中教工齐聚学校阶梯教室。在听完初一级部主任杨慧蕴关于分层走班研究实施方案的介绍后，开始了现场质疑。在座的教师扮演学生家长，向学校将要实行的分层走班发难，问题非常尖锐，争论相当热烈，持续了两个多小时。争论的焦点，一是实行英语、数学“捆绑走班”是否合理，二是家长和学生是否能愿意选择强化班进行学习。

模拟辩论让课题组成员和初一全体教师感到了压力：从方案到现实还有一段距离要走，单是把班级分好、把班走起来也并不容易。

学校要求全校所有的教师尤其是初一全体教师加强学习，人人做到熟知分层走班实施方案。通过学习大家认识到，如何使每一位学生都能找到适合自己发展的空间，让他们得到充分发展，是分层走班努力想要解决的问题。我校实施分层走班教学的总原则是从差异出发，为了差异发展，开展有差异的教学。就是承认学生之间的差异，并且直面差异，尊重学生的个性和发展需要，根据学生存在的差异开展分层教学，使每个学生都能够在原有的基础上得到最大的发展，实现“人人发展、个个成功”的培养目标。

3、有效沟通，家校达成共识

学校的每一项改革都牵动着家长的神经。开学前后，通过家长会、问卷调查等形式向家长宣传学校的办学理念和分层走班的做法，争取家长的理解和支持。学校在开学初召开了初一全体家长会，由姜学清校长亲自主讲。家长会上我们主要向家长明确了这么几个问题：学校的办学理念和几年来取得的成绩，为什么要实行分层走班，初一级部的教师团队将团结协作、努力工作，为每个孩子的发展负责。问卷调查主要了解学生的数学和英语学科学习现状、学生自主性程度以及家长对实施分层走班的意见；调查结果表明，80%以上的家长认为孩子在小学段数学和英语更薄弱，同龄孩子之间性格和学习状况存在差异，85%以上家长希望学校根据情况分类施教。

二、科学测量，分选并重，指导分班

1、全面测量，熟悉学生情况

依据科学全面的测评方式，对学生进行学习风格、多元智能、学习态度、自主性、性格、气质等方面的测评，通过数学和英语测验来掌握学生的学习差异；通过与家长和小学老师沟通，增加对学生的了解；入校课程开设期间全体任课教师深入到学生中，力争在短时间内做到熟悉和熟知每一名学生的情况；对于异常学生，做到全面关注和正确评价。

2、分选并重，指导学生选班

本着均衡、互补的原则，将学生分成八个行政班，然后每两个班一组，将八个行政班分成四组，参照每个学生的数学或英语学习情况、学习潜力和学习态度，通过教师建议、学生和家长自愿申报来重组数学和英语教学班级。每两个行政班按数学和英语分别组成自主学习班和强化提高班两个层次的新教学班，这样初一年级八个行政班就重新组合成八个新教学班。其中数学和英语各有4个自主学习班和4个强化提高班，两个层次的学生采取走班形式分别在两个教室，由数学和英语老师同时上课。除数学和英语两门学科外，其余教育教学活动仍在原行政班进行。发放《告家长书》，主要介绍分层走班的教学界定、对孩子选择教学班的建议，统计结果表明，95%以上的家长同意教师的选班建议。

分层走班教学实施的关键，是要发挥学生的主动性和积极性，让每一位学生找准自己的长处和短处，明确自己优势智能所在，这是学生选好学习层次的前提。帮助学生调整好心态，摆正位置，找准层次，消除从众心理，避免“主观向好愿望”，才能消除分层次教学所带来的某些学科处于低层次的心理障碍。在走班前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。

三、过程调节，单元控制，提高教学质效

1、准确界定，教学措施对路

力求准确界定自主学习班和强化提高班，以期提供适合的教学。我们认为，自主学习班的学生特点为：基础知识扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；教师观察后的判断是优秀的；家长对子女有着良好期望；学生自我抱负水平比较高。

对自主学习班应提供的教学服务为：教师指导、学生自主学习，在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当拓展。

强化提高班的学生特点为：基础知识一般，接受能力较弱，学习比较自觉或自觉性不高，成绩有待于提高；教师观察后的判断是合格或尚需努力的；家长对子女的学习期望一般；学生自我抱负水平一般。

对强化提高班应提供的教学服务为：教师加强学法指导，重视学习习惯和学习态度的培养；在掌握基础知识和基本技能的前提下，适当巩固；根据需要适当补习以往的知识缺漏；有针对性的个别辅导。

２、过程调节，教学符合规律

学校教务处指导学科备课组开展教研教学，调节教学各个环节，全面提高教学的针对性和有效性。

首先是明确对教师的分层教学要求。分层走班要求任课教师努力做到备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层、评价分层，为不同层次的学生提供最适合的教学，促使学生在原有的基础上得到最大程度的提高，得到更快的进步。

其次是通过学科统整来促进教学目标和教学内容的分层。组织骨干教师进行学科统整，研究课标，通读教材和教参，结合我校学生的学情，对初中教材进行系统整合，确定各年级各单元的教学目标、教学重难点以及教学处理的策略。通过学科统整，教师的能力提高了，研究了课标，吃透了教材；教师的眼界变宽了，心中有教材，眼中有学生；教师的目标意识增强了，关注的不仅是一节课，而是学生在整个学段的学科发展。

再次是倡导“精讲+精练+学会+会学”，创建优质课堂，设计精品作业。在认真研究学情的基础上，教师根据不同层次学生的学习基础和学习能力，分别设计教案，实行同课异构，分类施教。分层教学有助于严格把握训练环节，切实做到精讲精练。教师讲学生不懂的重要之处，讲有价值的规律之处，讲“牵一发而动全身”的精华之处。分层教学有助于练习选择的针对性，选题富有典型性，训练有阶梯性，形式有多样性，目的让学生通过饶有兴趣和富有质量的练习和作业，有效地掌握知识和发展能力。分层教学有助于关注学生是否学会，关注不同层次学生的知识掌握程度，将教学目标制定得更具体一些，制定合适的教学方案，让所有的学生都学会他们能学会的知识。

2、学法渗透，学生学会学习

精讲、精练的最终目的是要教学生会学。会学涉及的因素很多，诸如：思维品质、习惯养成等等都能促进他们学习能力的提高，从而达到教是为了不教的理想境界。对初一学生，入学前进行系统性学法训练，让学生掌握必备的预习、听课、记笔记、复习、写作业的知识与技能，促使他们尽快适应初中学习生活，并将学法训练贯穿整个学习过程，尤其注重开学初、期中和期末三个阶段的学法指导。分层教学重视学法的研究和指导，合理选择讲述、讨论与独立学习等不同形式，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式。让学生会学，关注的是学生的终生发展。

我们还指导教师利用各种量表的测评结果为课堂教学提供有价值的指导。如，在教学中，教师有意设计和安排能够适应和满足学生各种兴趣爱好、智力类型和学习风格的学习机会，鼓励学生在优先选择与自己的兴趣爱好、智力优势和偏好的学习风格相一致的学习内容与方法的前提下，也要尽可能去接触、了解和参与那些不符合自己的兴趣爱好、智力优势或学习风格偏好的学习内容或活动。

3、单元控制，跟进反馈指导

进行单元教学，及时进行教学测量与反馈。每月进行单元检测，准确把握教学目标达成度，控制教学节奏。组织教师开好“三会”，即年级同学科备课组教研会、班级任课教师教导会和年级总结会，及时开展教学的反思并对教学进行反馈。学校及时进行跟进指导，加强集体教研和听评课，提高教师的整体教学水平。如，为刚毕业的教师制定听课计划，要求他们经常听课，甚至要求听一节上一节，听后及时评课。听评课不仅促进了年轻教师的成长，对老教师也是一种再提高。

4、定期微调，双向合理流动

初一上学期进行两次流动，初一期末进行一次流动，均以微调为主，每次调整每组教学班不超过8人。除了1名学生没有接受建议，其他学生都进行了流动。

首先让全体家长了解学生流动原则和方法。我们讨论制定了学生流动建议，列出流动原则和依据，从班主任、任课教师、学生个人评价三个方面制定详细的依据，把学习成绩作为参考。班主任在家长会上给家长详细讲解流动建议，并引导家长认识到最好的班级是最适合的班级，评价自己的孩子要纵向不要横向比较。在提出流动建议的时候，我们本着尊重家长意见的原则，让家长全面了解学生的各方面发展情况，最后做出合理选择。 其次我们通过主题班会和个别心理辅导结合的方法，让学生明白最适合的就是最好的，要看个人发展不要横向比较。组织召开“我爱我班”、“怎样认识我自己”、“我是最棒的”等系列主题班会，在班级中营造人人求进步，进步最光荣的氛围。教会学生正确认识和评价自己，正确对待学习中的进步与挫折。对建议流动的学生，班主任事先总要做耐心细致的思想工作，详细了解学生的心理状态，在流动前后做好及时的心理疏导工作。从目前来看，学生的情绪都比较稳定，而且大部分学生在原有的基础上保持了进步的态势。

四、特长活动，社团实践，丰富校本课程

1、活动走班，力求扬长补短

除了数学和英语学科走班外，我们还尝试在初一学生中实行活动课走班。活动走班，就是为了弥补学科教学可能给学生带来不利心理影响，让学生的优势智能得到发展，为学生培养和展示特长爱好提供平台，让学生找到自信和自尊。我们制定了详细的活动课走班实施方案，每一位学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择一种活动，进行选修活动的走班。目前已开展的活动课有数学小天地、英语乐园、诵读与口语交际、科学实践、篮球与运动、陶艺、天文观测、硬笔书法等共十三门课程，在一定程度上满足了学生发展特长和兴趣爱好的需要。

首先由任课教师根据自身特长和学科特点，从学科拓展和激发学生兴趣爱好入手，设置活动课程，制定活动课的目标和主要授课内容。由班主任牵头，组织学生了解将要开展的活动课，学生填报志愿，师生双向选择，确定活动课的最终人选。活动课是全年级走班。所以开展时任课教师要负责组织学生，安排座位，查考勤。备课由备课组集体讨论或者任课教师独自完成，鼓励教师结合学科拓展和个人特长开发校本课程。为了规范备课，要求教师填写较为详细的活动记录，提供教案和课件。

2、校外走班，主动融入社会

双休日和节假日，学生可以自愿参加学校组织的很多社团活动，如机器人社团、学校网站记者站、博雅文学社、七彩摄影社、小雪花艺术团等，也可到学校参加篮球队、田径队训练，还可在父母或老师帮助下跨年级组织旅游团、野外考察队、社区服务等，既增进了不同班级、年级学生的交流与沟通，又锻炼了学生的社交能力，提高了团队意识和责任意识，有助于学生更全面地了解社会和融入社会。

五、转变职能，明确责任，提高差异管理水平

1、转变职能，教学管理合一

重新界定了行政班和教学班班主任（数学、英语任课教师）的职责，明确分工，协作管理，由政教处和教务处分别会同级部进行管理与评价。

一是行政班班主任协作进行班级管理。安排班主任时两个班级一组，考虑了新老搭配，也就是保证每一组有一位经验丰富的老班主任担任行政班班主任。老班主任不仅要管理自己的行政班，因为两个班级是“同损同荣”，所以也会主动承担起带动年轻教师进步的责任，两个行政班的管理都得到了提高。班主任管理行政班要关注更多细节，比如走班时课间十分钟的管理，到了自己的班级，有的班主任只认识一半学生，再有就是课间操，走班时如果眼保健操之后回各自班级再上间操，时间很紧张，所以就以教学班为单位做操。不管是不是自己班的学生，只要在自己班级上课班主任就负责管理，大课间疏散演练出操也要负责。

二是行政班和教学班班主任协作管理。教学班的教师要当好教学班的班主任。英语和数学教学班的教师当然也会体会到压力，他们也比以往要付出更多。首先是管理，课间要早早到教室组织学生走班，安排座位，管理纪律，收发作业也比原来费劲，因为自己教的学生分在两个班级。慢慢地大家也摸索了一些经验，比如安排座位原则上在自己班级的学生不动，来自另一个班级的学生找座位，多和行政班的班主任加强沟通，怎样发挥班级干部和课代表的作用，更好地管理班级等等。

2、养成习惯，创建学习集体

由学校政教处牵头，级部带领班主任及全体任课教师加强了学生管理。 首先是开展入校课程。开学后，根据学生实际和分层走班的需要，学校调整了以往入校课程内容，利用一周时间，开展了“三认”——认校、认师、认生，“五姿”——坐姿、写姿、读姿、站姿、走姿，校规和学规学习，常规队列训练，学法训练等一系列学校课程，让学生熟悉学校、老师和同学，掌握基本的学习方法，尽快完成小学到初中的过渡，尽快适应初中的学习生活。

其次是围绕“五个学会”（学会说话、学会走路、学会站坐、学会玩耍、学会学习），抓好学生的养成教育。入学课程是学生进入新的学习阶段的开始，从习惯养成的角度来说，有着极为重要的意义。一年来，养成教育一直是初一级部工作的重点。养成教育决不单单只是对学生进行身体的管制，引导学生学会说话、学会走路、学会站和坐、学会学习、学会玩耍，关注学生的终身发展，才是真正的教育。

再次是全面建设有效的班级学习集体，学生分组协管。其实班主任管理的难度增加主要还是来自学生思想的浮躁。虽然每天的走班只有两节课的时间，但是很容易造成学生的心散和躁动，特别是有些调皮的孩子，时常要找个机会闹点花样。所以这一年来加强了班会课的管理和班主任课间到位的管理。特别是第一个学期，每次班会都组织班主任进行集体备课，统一内容，讨论对学生进行思想教育和养成教育的最佳方法。班主任的工作琐碎而辛苦，一年来班主任们以极大的耐心和责任心投入到工作中，坚持六到位，先后两次利用《情绪调查表》掌握学生的自信心、学习状态、爱校、爱师、爱同学、爱父母等情况，及时协调各任课教师调整教学内容、教学方法，改进师生关系，坚持对学生进行耐心细致的思想工作。

围绕建设有效班学习集体开展系列活动。各班级确定自己的班级箴言，明确班级的共同奋斗目标。认真开展读名人传记写读后感的活动，要求每个同学阅读至少一本自己喜欢的名人传记，写好读后感，影响学生的价值取向和人生观，鼓励他们树立远大的理想。组织学生进行走廊和教室文化的建设，创造良好的学习环境，提升学生的审美能力及创造能力。开展队列队形训练和比赛，培养学生的集体意识和规则意识。开展歌咏比赛、踢毽子比赛等有益的集体活动，增强班级凝聚力。

3、团队评价，追求优势互补

由教务处负责，级部配合。对英语、数学教师的评价，只评价备课组，不评价个人。我们采取数学英语任课教师交叉分层任教的原则，即每一个任课教师既要担任自主学习班的教学，又要担任强化提高班的教学，目的是合理利用教师资源，有效地消除所谓的“好老师教好学生”的误会，同时通过强化团队整体评价、弱化个体评价等措施，调动教师的教学积极性。

六、学业进步，特长发展，差异教育初见成效

分层走班教学实施一年来，学生更喜欢学校了，关系更融洽了，互帮互学风气更浓了。从初一两次期末测试来看，各学科的学习成绩整体保持了上升的态势，课堂教学效益得到了提高，学生的兴趣和特长也得到了一定程度的发展。更重要的，分层走班教学得到了教师、家长和学生的认可。一位家长说，在哪个班并不重要，关键是老师能因材施教。教师们从一开始对分层走班知之不多到有了较为深入的认识，教育教学理念得到提升。他们认识到，本届初一的学生在不同方面有不同程度的分化，比如在学习能力、学习习惯、学习态度、意志品质等方面都存在差异。进行分层走班教学，教师能更好地针对学生的情况备课分层、上课分层、作业分层、辅导分层和评价分层，学生更容易获得成功的体验，进步的幅度也更大了。

一位从自主班流动到强化班、又从强化班流动到自主班的学生说，我想念在强化班的日子。“刚开学的时候，我就在自主班，因为刚升入初中，对什么都很感兴趣，所以我吸收的比较快，兴趣也很高。后来，因为毕竟是自主班，老师讲得很精，放手让同学们自主学，我的自主能力不是很强，渐渐地，我的数学就落在了别人的后面，在自主班我完全跟不上趟，在第一学期期末我自愿选择到了强化班。到了强化后，老师讲的比自主班要慢要细，难度低，起点低，我能慢慢地消化，快乐一点点积累。我的理解力和吸收力虽然比较慢，但在强化班里能受到老师特别的照顾，所以我的数英都有所提高，后来经过了一段时间学习，我的成绩提高得迅速，我又回到了自主班，说实在的，我很想念在强化提高班的日子。”

七、分层模糊，活动单一，不断改进探新路

因为教学实践的时间仅有一年，我们的尝试当然存在着很多问题和不足。在数学和英语学科分层走班方面，不同自主学习班和强化提高班之间仍存在着差异，个别教师仍然一个教案给两个层次教学班上课；分层教学课堂教学评价缺乏规范性和针对性；对学生个体的评价，只注重了行政班的学习结果，忽视了教学层次班的学习结果……。怎样在原有经验的基础上，探索适合不同层次学生的课堂教学模式，在备课、上课、辅导以及作业、评价等方面进行经验的提升，需要教师付出很多辛苦。

班内分层教学的深化研究。如何使差异教育得到深化研究，必然还涉及到班内分层教学，但在现阶段，班内分层教学的研究和实践进行得还很不够。活动课的开展受到制约。从活动课开展一年的情况来看，存在的问题还很多，主要是课程的设置和教师的授课内容。这就对教师的课程开发能力提出了很高的要求，如何从学生的兴趣出发，提供适合的教学内容，如何进行有效的评价，如何进行教学控制等，有不少问题需要解决。尽管我们对教工和学生家长的才艺进行调查与汇总，但还未利用教工和家长的才艺来开发适合学生的课程。

今后，将采取组合交叉模式，即，在“捆绑分层模式”基础上，对数学、英语学科解绑，按学生各科的实际水平进行分层，同时改变两位任课教师原先只在同一组合内任教的安排，实行在两个组合中不同层次教学班交叉任教。它与捆绑分层模式的编班方式相同，所不同的是任课教师的安排。

对学生采用双重评价。一是评价不同层次的学生的学习情况可以有双重标准；二是每个学生都有着行政班和分层教学班两个班级，将参与两个班级的评价，这样可以从两个维度评价学生

第17篇：分层教学

分层教学

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次 ③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式 （又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

分层教学的缺点是在管理上比较复杂

分层教学的有效策略

分层次教学是促进教学质量提高的有效措施，是实施素质教育的需要，我仅从以下几个方面谈一下看法

１．了解差异，学生分层

面对一个新的年级的学生，当我们接到手之后，首先应该全面、深入地了解学生，研究学生，分析每个学生的现有成绩、学习态度、学习习惯、学习能力等等，学生作为整个教学活动的主体，由于其能力、兴趣、动机、学习方法的差异，接受教学信息的情况也就有所不同，因此对其层次单纯地以成绩为依据分类，偏差较大，我们应从以下两个方面考虑（1）思想品德素质：理想信念、道德习惯，合作精神，责任意识，意志品质等。（

2）文化智能素质：学习态度，学习习惯、学习能力，知识结构等。综合以上信息对学生进行分类，在分类的基础上编成Ａ（优良型）、Ｂ（达标型）、Ｃ（困难型）三个层次。

在学生分层中，教师、家长、学生都要建立起对教学的乐观主义态度和坚定的信心，正确对待这种分组方式，防止优等生骄傲自满、中等生得过且过，差生心灰意冷等不良情绪的产生。要做到学生自我分层与教师分层相结合，最好还要获得家长的赞同和支持。大家要形成共识，首先要明确，学生间差异不是我们教师人为地分出来的，而是客观存在的不可否认的事实，将学生进行分层是为了有利于课堂教学，是为了在课堂教学中面向全体学生，特别是面向成绩较差的学生。第二，要明确学生所处的层次是动态变化的，而不是固定不变，某一个同学在某一阶段内所处的层次，随着学情的变化，各层次组的成员也会不断的变化，这种变化，是前进方向的变化，变化的结果应该是差生层成员不断的减少，中等程度组和优等程度组成员不断壮大。教师要以动态的观点来观察学生所处的位置。根据每半期的学习、表现情况要重新进行编组，确立新的Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次的学生，有进步的获得升级，下降的则降层次，教师应该把学生层次的变化作为激励学生的一种手段，学生也应该把学生层次的变化作为一面镜子经常对照自己，看自己是进步了还是退步了。学校也可以把学生层次的变化情况作为考核教师教学实绩的依据。第三，学生分层是相对的，不是绝对的，不同学科分层情况应该各不相同，要把学生分层当作是教师了解学情、学生了解自我的的重要形式。

2．尊重差异， 目标分层

将学生分层建组是一种形式，不是我们的真正目的，教师要根据不同层次学生的实际水平指定不同层次的教学目标，目标的指定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生予以不同的要求。对困难学生要求是：低起点、多练习、小步子、渐上升。对达标型的学生的要求是“多比较、多激励、多变化、多反馈。对优良型的学生的要求是超前、超标、超常。

目标的制定，要有利于激励学生的学习，在隔一段时间后，一定要根据学生的发展情况实行阶段性调节，升“进”退“降”、有进有出、有上有下。使学生始终处于对其发展具有最佳影响力的层次上，（学生必须跳一跳才能够摘到桃子，学生跳一跳一定要能够摘到桃子），从而增强学生学习的动机信心，提高学习的主动性和积极性。

3．激发兴趣， 分层施教

分层教学要做到“下要保底，上不封顶”，

要充分发挥学生在课堂上学习积极性，要尽量克服学生在课堂中听不懂，无事可做的现象，防止学生对学习不感兴趣，导致学习成绩严重底下。分层教学，要“低起点”，对学生基础差、理解能力接受能力差的困难生，在课堂上要重点给予一定的帮助，对这些学生应以模仿性学习为主，通过简单模仿“举三反一”的方法，让学生从中找出规律。而基础好的学生应以创造性学习为主，启发‘举一反三’，培养发散思维，让他们在质疑解惑中发展思维，培养能力。

分层教学要特别重视正确指导学生的学法，学生成绩的差异原因是多方面的，不会学习导致变差是原因之一，教师教给学生知识不是我们真正的教学目的，而是要教给学生学习的方法，即“授之以渔”。

4．针对差异

分层练习

分层练习就是根据不同层次的学生的实际水平确定不同的习题要求。每次的练习设计要遵循由浅入深，能者多劳的原则，兼顾到每一层次的学生，使学生在解题中的思维处于高度兴奋和积极探索状态之中，我们建议在编制习题时，要根据学生的实际水平分出必做题、选做题、附加题。要必做题要求每个层次的学生必须独立完成，选做题要积极争取完成，附加题属于拓展、探究、加深的习题供尖子生选用。

分层练习的环节要特别注意两点：一是要培养学生独立完成习题的习惯，尽量杜绝学生抄袭或不做作业的现象，二是要加强对习题的检查、批改。

5．关心差异，分层辅导

分层辅导是分层教学至关重要的一环，要防止学生“吃不饱”与“吃不了”的现象产生，对于各类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当的辅导。对于优良型学生，要选择具有启发性、拓展性、探究性、综合性的思考题，定期组织各学科的兴趣小组学生进行辅导、讲座等，通过多种渠道使学有余力的优等生发挥潜力，得到更大的提高。对于困难型的学生，教师手把手地辅导，抓好双基过关，对作业的改错，测试的补测做好跟踪工作，并设计一些单一知识的强化作业，使困难生逐步走向达标型。分层辅导有利于培养特长学生，对音、体、美、科技制作、信心技术有特长的学生要重点加强辅导。

在分层辅导中，我们要求做到四个结合，这四个结合是：集体与个别结合；讲解与自学结合；课内与课外结合；校内与校外结合。

6．

鼓励为主

分层评价

教学评价也是一种教学手段，要做到三个坚持，即坚持以找优点为评价的出发点，坚持以个体为主的评价标准，坚持以鼓励表扬为主的评价方式。

教师在评价学生时，要从学生原有基础出发进行差异评价，积极实施鼓励性评价，由于各层次的教学目标不同，所以达标的标准也应有差异，为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。教师要积极发挥评价的激励作用，在课堂回答问题时、在平时的作业中，在与教师的交谈中，在单元小测试时、在对学生的评语鉴定中等好多地方都存在对学生的激励评价问题。对各层次学生达到本层次目标的及能递进超越本层次目标的学生要及时给予表扬，使学生得到及时的鼓励，使学生能及时地体验到成功，从而调动学生继续学习的积极性。

评价学生不能单纯评价学生的成绩、名次是否进步，还要评价学生学习的过程与方法；不但要评价学生的自学能力和习惯，还要评价学生在学习过程中的合作精神和探究问题的能力。

教学过程的本质是追求成功，“成功也是成功之母”，反复成功可提高人的成就动机。在教学评价的过程中，教师要重视培养学生的成功心理，不但要培养学生学会发现自己的每一点进步，经常体验到自己成功的乐趣，还要培养学生学会发现自己的能力，学会发掘自己内在的潜力，满怀信心地不断争取成功。

面向全体、分层教学的实施，涉及到素质教育思想的贯彻落实和教学方法、评价方法的改革，也是进一步落实新课程标准的需要，只要全体教师高度重视，积极参与研究，一定能取得我们所期盼的结果。

新课程理念下的初中英语分层教学的探究

在我们的分层教学中，以上提出的五条原则是相互联系，相互结合的。从质上说，结合就是创新，就是创造。学会结合的方法，就是要学会在相异又相关的事物之间寻找共同点，学会联系的方法，就要学会看到别人看不到的东西，就是要学会在“异”中看到“同”，在“分”中看到“合”，这就是进行创造性学习的过程，同样这也是培养学生创新意识和创造能力的过程。

分层教学实质上体现了素质教育。只要我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，通过教师和学生的共同努力，使不同层次的学生都在原有基础上取得进步，那么我们期待的素质教育就会呈现出百花齐放的新局面。

参考书目：

① 拉尔夫·泰勒：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社， 1980 罗文军：《英语分层教学》，中小学英语教学与研究， 2000 年第 5 期。

分层授课，提高英语课堂教学的实效性 临海市外国语学校 朱超群

摘要：分层授课是实施分层次教学的中心环节。分层授课遵循的是面向全体学生的原则，有助于实施因材施教。教师要根据学生的实际和教材内容，精心分层设疑，通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容，保证分层教学目标的落实。本文阐述了如何在课堂教学中实施分层授课，通过怎样合理的分层，调动各层次学生的学习积极性。

关键词：分层 授课 英语 效果

一、分层授课问题的提出。

众所周知，初中学段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。小学毕业直升初中，原有的差异随着初 中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。形成教无信心，学无兴趣，学无所得的不良局面。笔者曾对全班 56 名学生的英语学习状况做过调查，结果是：

1、认为授课内容简单，有时显得无所事事， “ 吃不饱 ” 的有 14 人，占 25% 。

2、认为课堂容量适中，有些内容学起来容易，有些内容学起来困难的有 26 人，占 46.4% 。

3、认为课堂上听不懂，或注意力不集中，理解不好的有 16 人，占 28.6% 。

以上结果表明，多数英语教师在实施义务教育中，面对学习基础、接受能力和学习行为习惯差异较大的新情况困惑无策。

忽视这种差异，就必然使部分学生掉队，丧失信心。分类指导，实施分层授课是实现群体 “ 共同发展 ” 与 “ 差别发展 ” 统一的必由之路。

二、实施分层授课的目的和意义。

《英语课程标准》的核心理念是以人为本。强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生课堂教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？这就迫切需要英语教师摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等授课模式，实施分层授课，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。在授课时力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而提高英语课堂教学的实效性。

三、分层授课的实施原则。

分层授课，采取 “ 大班导学，小组议学，个别辅导 ” 相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为 公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生 “ 不跳得不到，跳一跳抓得到 ” ，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。针对不同的学生特点和水平，我也制订了三种措施：

（ 1 ）针对 A 类学生：使学生增强自我挖掘知识的能力，多进行背诵及写作练习；训练学生逻辑分析能力，使其能就某一话题展开讨论发表观点。

（ 2 ）针对 B 类学生：调动学生学习积极性，及时了解学生的学习状态，并对教学做出适当调整谨防他们掉队；严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法 ;

（ 3 ）针对 C 类 : 要求每个人每节课掌握几句简单的句型不求多但求精；课下个别辅导，帮学生制订小计划，挖掘其自身潜力。

四、分层授课具体实施方案。

1.分层提问。

为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让 A 层学生回答，简单问题优待 C 层学生，适中的问题的回答机会让给 B 层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。对 A 层学生，设计的问题可灵活些，难度大些，采用启发引导的方法，借助一些思考题，让学生自己回答出解题思路，然后对思路进行点评，以激励为主，使他们获得成功的喜悦；对 C 层学生，由于他们对旧的知识没有很好地理解、掌握，可采取 “ 小步子、慢速度 ” 的教学原则，从基础着手，分散难点，以讲为主，使他们能学一点吸收一点，并引导激励他们利用所学的知识解决一些问题，当他们尝到了获取知识的舔头时，就会不知不觉得进入求知的角色之中。 课堂提问是一门艺术，它具有培养学生独立获取新知识的能力、挖掘儿童的潜能，形成较强的独立人格的作用。因此，教师要抓住知识点，根据学生的个体差异，设计不同难度的问题，让 ABC 三层的学生分别回答，对每一位学生负责，又要使学有余力的学生脱颖而出，尽量做到 “ 下要保底，上不封顶 ” 。教师在讲评时，要赋予感情色彩，达到知情交融，让学生感到自己是被重视、关注的。尤其是对 C 层学生，在起到提问时应选用较简单的题目，使他们产生 “ 我也能圆满地回答出问题，我也行 ” 的自豪感，从而有了信心，然后适当提高难度。这种做法有利于树立学生的自信心，激发学生学习该科的兴趣，进而达到提高成绩的目的。

2.分层练习。

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编基本巩固性练习、拓展性练习、综合性练习。对 C、B 层学生要求紧扣课本， C 层学生能完成课本上大部分练习和 A 组作业题，会做其中基础题； B 层学生能完成书上全部练习和 A 组作业题，选做 B 组题； A 层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由 B 层学生选做， A 层学生全做。中层学生则能拓展思路，在培养基础性学力的同时，提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一习题、作业时，高层学习“ 吃不饱 ”、中层学生 “ 吃不好 ”、低层学生 “ 吃不了 ” 的矛盾。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而明显提高英语课堂学习效率。

在练习过程中，由于学生水平参差不齐，在题目设计上切忌“一刀切”，在难度，数量上都要具有针对性，真正做到让学生解一个会一个，掌握一个消化一个，让学生体验成功，增强自信，保持学习兴趣及学习后劲，一方面要培养学生乐观上进的个性品质，另一方面要让学生学习如何放松自己，善于内省，对自己进行恰当评介并灵活调整自己，以积极的态度面对学习及发生的一切。

3.分层辅导。

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对 A、B 层次学生的辅导。对 A 层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织 C 层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的 数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由 C 层次的学生帮助 A 层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

4.分层进行评价，树立学生学习英语的信心。

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节。无论是在课堂教学的提问、操练，还是讨论环节，教师都要进行及时的评价。无论什么层次的学生，在评价时都应遵循及时性、客观性、激励性原则，充分发挥评价的诊断功能和激励功能。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心，又能看到不足；既有压力，又有动力。对于 A 类的学生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对 B 类的学生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们努力向高一层次发展；对 C 类的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准、严要求 , 促使他们更加努力奋进。分层评价、形式多样。考查之后，要给学生于适当的评价。如关于 “ 唱英语歌 ” ，要求 A 层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音

一、二处不准确；要求 B 层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错 2-5 个单词，允许有少量语音错误；要求 C 层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

五、分层授课步骤。

[ 课首 ] ： C 组学生（或部分 B 组学生）尝试新知，自学新内容（ 3 分钟左右），通过这个环节，培养 C 组学生自我发现问题和自我解决问题的能力。 A 组学生（或部分 B 组学生）配置补偿练习（ 3 分钟左右），主要解决旧知识为新知识搭桥的问题。在学习新知识前，教师通过事先了解，设计出配置性题目，进行诊断练习，对检查出的缺陷进行补偿，扫清新授课的障碍，同时，向学生揭示本节课的目标，并指出不同层次的学生所要达到的目标。

[ 初步小结和新授课 ] ：（ 20 分钟左右）。初步小结是对尝试新知识和配置补偿的扼要总结。在新授时，要注意在同步教学中渗透异步教学，多为 A 组学生设置几个台阶，便于他们接受，要努力做到浅者深之，以激发 C 组学生的听课兴趣。

[ 分组精练 ] （ 5 分钟左右）。主要是让 A、B、C 三组学生分别完成精选三组练习题中所对应的一组。教师行间巡视，注意观察，重点了解，掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。

[ 复习巩固 ] （ 10 分钟左右）。针对新授与练习中的反馈信息作适当处理，对普遍存在的薄弱点或个别没及时矫正的问题进行补救，将本节课所学内容系统化，便于学生理解和运用，以实现预定的教学目标。

[ 目标延伸 ] （ 5 分钟左右）。分 A、B、C 三类学生的要求。对 C 组学生，设计一些基础题让他们完成，并让他们探索思考拨尖题；对 A 组学生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对 B 组学生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。

五、组织指导学生加强学习合作。

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。这为我们大面积提高教育教学质量又拓宽了一条新路子。

中职英语分层教学的实施及意义

随着普通高中的扩招,中职学校生源的英语成绩普遍偏差。由于学生的英语基础良莠不齐,给英语教学带来了不少阻力。针对此情况,本人在教学过程中采用分层教学,取得了良好的效果。本文就中职英语分层教学的具体实施及意义略抒己见。

一、分层教学的原则

所谓的分层教学,就是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。分层教学保留行政班,但在教学中,根据好、中、差各类学生的英语水平和接受能力,确定不同层次的教学目标,进行不同层次的教学和辅导,组织不同层次的检测,使各类学生都能得到充分的发展。

二、分层教学前的准备

在开学之初,对全班的学生进行摸底测试(笔试、口试),根据测试的结果,结合学生的性格特征来划分学习小组。学习小组以平行水平为主,4人为一小组,每组选一个有责任心的学生作组长进行监督。

三、分层教学实施的过程

分层教学的实施主要体现在教学备课、上课、练习、作业、考评等几个环节中。

(一)、分层备课

认真钻研大纲、教材,结合不同层次学生的认知水平和接受能力,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些属于分层教学目标。如:我在les－son2IntroducingOneself一课时是这样设计的:本课的共同目标是要求掌握单词、理解课文,而根据不同层次学生的英语实际水平和接受能力,又有不同的要求。

1、基础差的学生只要求会读单词、理解课文、能用Mynameis…/I’m…句型进行简单的自我介绍。

2、学习成绩一般的学生要求会拼读单词(words

andphrases),理解并熟读课文,在课文中划出与In－troducingoneself有关的句型,并加以模仿运用,达到听、说、读的要求。

3、学习成绩好的学生不但要完成共同目标,而且要求能够在创设自然的、有意义的语言互动交流活动情景中运用所学知识作恰当的自我介绍。如:同学A和

同学B之间进行相互自我介绍,并能综合运用见面的礼仪(Nicetomeetyou/Howdoyoudo?)及招呼用语,并延伸到如何利用Thisis…句型介绍第三人称,达到听、说、读、写的要求。

这样的教案设计,既能保证大纲要求的落实,教学任务的完成,也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

(二)、分层施教

1、优生以放助学。“放”中有“扶”,少讲多练,让他们独立学习,注重培养其综合运用知识的能力,提高其解题的技能技巧,重在指导学生自学,形成自主学习能力。如在leon15.YellowstoneNationalPark一课时,首先我给他们讲解了一些阅读技巧及注意事项,并提出问题,要求他们阅读课文后解决,划出本文的关键词、句子,在小组内能用自已的语言简单地复述课文,交流分享学习成果。组内利用互补原则,组内讨论解决存在的问题。如果同学之间解决不了的问题,再在班上提出来由老师引导、点拨解决。

2、中等生和后进生以扶助学。“扶”中有“放”,精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫,掌握必要的基础知识和基本技能。如在学习newwords

andphrases时,我帮助他们掌握正确的拼读方法,帮助他们熟练掌握单词拼写,并借助一些简单的问题来帮助他们理解单词、对话、课文。只要他们会听、说一些简单的日常用语,就算达到了教学目的。

3、同学之间以帮助学。平时的课堂训练,难度稍低的练习可由学习成绩好的学生帮助学习成绩较差的同学,通过学生与学生之间的互动,促进不同层次的学生的进步。

在分层教学时既要注意教学方法的多样性、教学内容的针对性,同时又不要忽视学生之间相互影响,耐心引

导学生。在班里营造“学”、“帮”、“超”的良好学习氛围,这样对调动班级学习的整体积极性起到了推动作用。

(三)、分层练习

在教学过程中,课堂练习与课后作业的设计难度要与学生的层次相一致,不同层次的练习要有不同的起点和难度,对各层次的学生要有针对性和挑战性,既要有统一要求又要有区别对待。为此,本人根据分层教学的要求,把课后作业设计成基础题、提高题和综合题。

1、学习基础较差的学生只完成与教学相关的基础知识,重在知识的验证和记忆,保证学生能保质保量完成作业,增强自信心和成就感。如书写、识记单词、重点句型、朗诵对话。

2、中等程度的学生完成提高题,侧重基础知识的熟练和知识运用技能的提高。如语法练习、分角色对话表演等。

3、综合题要让那些“吃不饱”的学生完成,满足旺盛的求知欲,提高学习兴趣。如创设生活情景的conversa－tion。

(四)、分层考评

1、分层考核也是分层施教过程中的一个重要环节,基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异,实施分层考核办法,测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。这种设计方法可使学生有更多的成功机会,进而增强其学习英语的积极性和自信心,同时也可使学生不易满足,激发其求知欲。

2、对不同层次的学生采用不同的评价标准。对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性。只要他们在课堂上认真听讲、学习态度积极,按时完成作业,(在平时的教学中有登记)达到了step

1、step2的教学要求,就算考核合格；对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,达到step

1、step

2、step3的教学要求即合格；对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,不但要达到step

1、step

2、step

3、step4的教学要求,还要达到全国英语等级考试一级水平的要求。

四、分层教学的意义

1、提高了英语课堂的实效性。在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间,也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间,使每个学生都能根据自己的情况,确立适当的学习目标,提高单位时间的学习效率,提高教学质量。

2、有利于提高学生的学习兴趣,树立学习信心。充分关注学生的个性差异特点,设立了恰当的教学目标,选择了合适的教学内容,保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受,让不同层次的学生都体会到学习英语的兴趣,体验成功的喜悦,有利于激发他们的学习信心和兴趣。

3、有利于培养学生的团结合作意识。以学习小组形式,不管是解决问题还是展示成果,小组成员都可以互助互学,从而锻炼了学生的团队合作能力。

4、有利于学生自主学习能力的培养。根据学生的实际英语水平和学习能力来布置相应的学习任务,减少自主学习的困难,提高了他们学习英语的积极性、自主性。

5、有利于密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生,照顾到了他们的自尊心,使这些学生不但可以学到知识,还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

教学实践证明,分层教学这种教学方式很受学生的欢迎,有效的杜绝了部分学生对学习的内容感到很难掌握,而有的学生却又觉得所学的内容过于简单的矛盾局面,而且还能有效地激发学生学习的积极性。

总之,中职英语分层教学能让各个层次的学生在原来的基础上有进一步的提高,获得成功学习英语的体验。

分层次教学的实施

１．学生分层

在四年级一班，四年二班及四年三班的同学学习英语之初，我就担任三个班的英语教学工作，通过一年的认真观察，课下与学生交谈，搞小测验等方式，进而了解每位学生的性格、学习能力，学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要，我进行了学生分层，首先学生们根据自己的实际情况进行自我选择层次，以学生的“自我感觉”和“自我定档”为前提。再次我综合学生自身的一些情况进行了层次的筛选，使学生分层合理化，最后经过衡量比较，把全体学生分成三个层次：A层特长发展生，24人，占据总人数的26%；B层为能力发展生，32人，占据总人数的35%；C层为基础层，37人，占总人数的39%. 根据这三层学生的各自特点及不同的学习需求，进行分层教学活动，既可避免应“与尖子生”在课堂上“吃不饱”，而学习有困难的学生“难消化”的现象；又可充分发挥“英语尖子生”的个性，创造性地运用语言，还可以降低对学习有困难的学生的要求，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立了学好英语的信心。该分层次教学中的学生分层是明暗结合的，随着学生积极性、能力以及成绩波动成动态变化的。 ２． 教学分层 １）教学目标分层：

学生外语学习成绩的差异是客观存在的，同时每个学生对语言的感悟、理解以及语言表达能力也是有较大差异的。本着这一事实，我们实行课堂教学弹性分层目标。

A层：1．认真落实教科书和教学大纲的全部要求。

2．培养英语思维能力和英语阅读、表达能力，英语听力练习的内容在课堂上进行。

3．培养英语自学能力，为继续英语学习打下坚实的基础。 B层：1．同A层

1、3项目标。

2．经过训练尽可能在短的时间内达到A层的水平。 3．不断激发英语学习兴趣，努力提高听、说、读、写综合能力。

C层：１．务实英语基础。

2．同Ａ层１项目标。

3．培养英语学习兴趣，增强学好英语的自信心。 2）课堂教学讲授分层：

课堂教学在讲授同一教材内容时，以相应的三个层次的教学程度做参考，从最低点起步，分类指导，异步分层 ，做到教学“分合”有序，动静结合，并分层设计练习，分层世纪课堂问题，分层布置作业，同时学生全员参加，各得其所。在讲授小学英语五年级第一学期Unit 4 Leon 3o I Am Excited ！时，对学生加大了对词汇的比较。如：讲授run 时，Ａ层次的学生要求掌握run与go, walk的区别,同时讲解相关的现在进行时的语法构成及表达意义，对Ａ层次学生进行练习用来满足“优生”的渴求。在讲授课文后，要安排学生进行分角色的表演，通过自己的动作和语言把整篇文章演绎出来，加深对课文的理解。并对文章进行背诵。但是对Ｂ层次学生来说，对课文的掌握可以通过阅读课文，基本掌握课文大意，讲解完课文后，通过练习来加深理解，有选择的背诵课文中的难点段落。Ｃ层次的学生来说，掌握课文中的重点词汇，重点句型，并能进行朗读练习。 3）课后练习、作业分层：

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都作了相应的指标。其中，对A层的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体地说，要求他们看相应的其他英语书籍，经常听英语类儿童节目或广播，反复阅读练习英语短文，提高英语口语表达能力。针对每堂课的教学，相关的预习准备工作及课后的朗读训练都是必不可少的，简单的作业可以不做，或有选择的做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。

对于B层的同学要求把每一篇课文读熟读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和句子表达法 ，在教师的指导下自设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用目的。

对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

第18篇：分层教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。 简介

所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：

①学生的现有知识、能力水平②分层次

③ 所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学在西方一些国家尤其是美国十分流行，一般在中学实行，有些学校在小学高年级实行。

分层教学的主要模式1．班内分层目标教学模式分层教学的主要模式

（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

\ 能力目标分层监测模式知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新

旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

分层依据：以美国部分州为例，主要依据智力测验分数、学习成就、教师意见和家长意见决定分层。

分层范围：通常在主要科目实行分层，如数学、英语、科学、社会。

分层管理：一般实行弹性机制，分层不是固定的，每学期或每学年要进行调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。

因为是按照科目分组，实际上所有科目都在A组或所有科目都在D组的学生很少，多数学生是不同的科目在不同层次的组中学习。

分层教学的优点是，由于增加了智力测验和成绩作为依据，同一层次内学生的基础和水平较一般班级授课制条件下更为整齐，因此学生的学习和教师的教学都更加便利。由于不同科目各自分组，能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

[1]分层教学的缺点是在管理上比较复杂

国内外分层教学的研究概况

20世纪初分层教学被引入学校教学以来,将班级进行分层已成为学校教育的一个主要特征.从1916年开始,对分层教学的研究也大量展开.分层教学在教育理论研究上是一个颇受争议的话题,它经历了一个"马鞍型"的发展过程.

分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层).到50年代,英国几乎所有的中小学都在将学生根据能力分到不同的层,并且始终待在一个班级里学习所有的课程.但开始受到来自各方面的批评,认为它加强了种族间的不平等,对不同层次学生采取不平等的区别对待的方法,造成了对"低能儿童"的歧视,使他们的身心受害,而对"高能儿童"则给予特殊照顾,助长了他们自高自大的骄傲习气.同时,由于分层,使得学生之间的隔阂加深了,易造成社会矛盾,是一种不民主的教学组织形式.由此,分层教学陷入了低谷.

1957年,前苏联人造卫星上天,使得西方各国,特别是美国,对教育制度进行抨击和反思,产生了要加速培养"尖端人才(精英)"的紧迫感,从而恢复了对分层教学的重视,并开展了再实验,再研究,现评价,形成了对分层教学新的研究高潮.经过再研究,教育家们发展儿童之间智力和能力客观上确实存在着很大差异,再加上在高度民主工业化国家高度社会分工需要各式各样具有不同能力,资格和水平的人才.据调查发现,60年代中期,英国的小学存在96%的教师都在分层后的班级里教书.法国政府70年就要求在初中三,四年级进行分层次,开设向职业教育分流的技术班.70年代~80年代中期,对分层教学的研究呈现出两大对立的观点:一种是持赞成的态度,认为教师对分层后的同质班级进行教学更容易,对学生也产生积极的效果.另一种是持反对态度,认为分层教学对差生不公平,认为对于学生的学业成绩并没有显著的效果.

到了90年代,由于美国政府对精英人才和学术成就的重视,大部分学校重新回到分层教学的实践当中.据美国1993年的一项调查中显示,86%的公立中学仍在实施分层教学,只不过方法上有所调整.根据现有的研究,至今对于分层教学是好是坏的问题仍没有一个比较统一的结论.不同教学目的价值观使得人们对分层教学的评价有赞有贬.

美国的"分层教学"与"小班化"教学,"主体教育""赏识教育"相结合,更能发挥学生的自主性.在国外,分层教学的形式多样,有基础班,提高班等,并形成走班的选修制.但是我国的学校多数是大班额超负荷教学,盲目地照搬国外的分层教学模式确实行不通.因此,在中国如何实施分层教学值得探究.

20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,国内各省市都有学校进行分层教学的研究和实践,其中有成功的,也有失败的例子.各地在实施英语分层教学的过程中,都总结出了不少值得推广和借鉴的经验和做法.像北京十一中英语学科分层教学的教育实验取得显著的效果,在当时造成很大的影响.90年代初上海率先提出实验.1993年福州八中英语学科的教育实验,平行分班,分层授课,大面积地提高了教学质量.东莞塘夏理工学校1999年实施以升学和就业进行分层的教学实践,连续两年都有170多名

毕业生通过高职和普高高考.青岛经济职业学校2001年在英语,数学两学科实施"走班制"的分层教学管理,效果显著.(摘自《中国教育报》2004年5月13日13版)

山东威海第二职业中学在2001级学生数学,英语实施分层次教学的实验,将数学,英语都分为A,B两个层次,变原来固定的班级授课制为固定班级授课制+流动的A,B两个层次教学制.结果显示实验班与对照班的英语平均分差异不显著,但优秀率明显高于入学时;虽然A层(中差生)的英语学习积极性提高了许多,但是A层次教学压力很大.

沈阳市8所职业学校自2000~2005年进行了英语分层次教学,对A,B,C层的学生分别进行探索性教学,提高性教学和补偿性教学.实验显示成绩越好的学生进步越快,各层次学生在适应自己的空间学习,从而促进了全体学生的最优发展.

上海外国语大学附属浦东外国语学校在2002~2003年对四个B班(分A,B层)进行实验,通过对课型,教材组合,课堂活动,课外学习要求,评估标准等进行个性化设计并实施,大大地提高B层学生学习英语的信心和学习效率.

北京外贸学校在2003级的英语教学进行"走班制"分层教学实验,结果显示其弊大于利,C层学生自尊心受到影响,自信心降低,建议用班内分层制.

温州教师教育学院附属中学对2003级高一新生进行英语分层,探索利与弊,实验结果显示:分层有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,但对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反.

90年代末以来,众多中等职业学校纷纷开展分层教学的实践和探索,有的针对所有课程实施分层教学,也有针对某一门学科的分层教学,特别是英语科.十几年来,中职校内进行的分层教学试验,经过不断地实践与改进,已提供了分层教学的可行性依据.

许多教育网页中刊登有关"分层教学"方面的文章,如刘树仁的《试论分层递进教学模式》,蒋国平的《职业学校实施分层教学模式探析》,程桂勤的《关于分层英语教学的报告》,刘少娟等的《突出主体地位 尝试分层推进——英语,数学分层次教学的探索和实践》等.虽然分层教学的研究并不是一个崭新的课题,有很多专家曾经对此课题进行了比较深刻的研究,提出分层教学的概念,并对分层教学的具体实施提出了一定的方案.但在中国期刊网中关键词"技工学校英语分层教学"的连接没有,网络中搜寻也没有,这说明分层教学在技工教育的实践与研究极少.虽然分层教学应用于中等职业学校,而且以走班分层教学的形式居多,但这些方案具体操作起来有一定的难度,可操作性还存在一定的问题,具体如何在课堂教学中实施分层教学还缺乏必要的可操作性措施.因此,从技工学校的角度进行分层教学的研究与探讨是很有必要的.“个别化”学习的模式

第19篇：分层教学总结

科拉小学2012-2013学年度分层教学总结

经过这一年的分层教学的实践，切身意识到分层教学的重要性，同时，根据我校班级学生的实情，分层教学是很有必要的，采用分层教学，取得了较好的教学效果。因为每个层次的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在较大的差异，而新课程标准要求我们教师在授课时要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。

一、采用分层教学的背景

所谓分层教学，根据即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质。二十一世纪的社会，并不是需要相同的思想、相同的行动，而是要有独特性和创造性来为社会服务。

二、面向全体学生，分层授课

备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。一般情况下，分层授课时，前十五分钟让A、B学习小组的学生自学新授内容十五分钟，完成课本上的试一试、练一练和练习中相应的习题，完成后，同桌小声交流并相互批改练习；同时，教师给C、D学习小组的同学教学新课。接下来用十分钟给C、D学习小组的学生完成练习；教师则用这个时间听取A、B学习小组学生质疑并通过提问了解他们自学的情况。最后十五分钟，教师给A、B学习小组的学生分别布置一些开放性的、难易不同的练习题；教师就检查C、D学习小组学生的练习情况，给以相应的辅导；再给C学习小组的学生布置一定的习题，同时给D学习小组的学生进行重点辅导并完成简单的练习。每个周末，每个学生在课后作业本上对本周的学习情况进行一次非常简短的书面小结，或小结自己的学习态度、取得的成绩，或介绍学习过程中形成的经验、方法、情感体验，或提出学习过程中的疑惑，或对教师提出教学方面的建议、要求。这样教师就可以及时了解学生的学习信息，书面解答学生的问题，与学生进行书面的交流、沟通，加强师生间的了解和理解，并通过采纳学生合理化的建议，及时调整自己的教学策略。

三、练习作业分层次

练习的弹性处理，主要在于练习题设置与要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求。选做题面向优秀学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不同层次的学生进行分层要求，对学困生可以只要求一题一解，就题论题，落实新课程基本要求，而对优等生则要求能一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。在此同时，教师要不断巡视，把握信息，并作个别点拨和纠正。

实践证明，在分层教学的练习中，对练习进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

四、评估测试分层

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。对差等生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。为了反映不同层次学生的学习效果，充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。要改变

传统的评价方式。在考查中，学困生做基本达纲题，中等生加试综合题，优等生再加试提高题，让各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力。允许在测验中未达标的学生在一星期内再进行第二次平行性达标测试，以达到预期的教学目标。

五、多层次教学的体会与成果

我校多层次教学改革的实验，从教学的组织形式来看，已改变了传统的班级授课制的组织形式；从教学要求来说，脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，建立了以达到统一教学要求和个体优势发展为教学要求的新教学目标，各层次学生获得最大限度的发展正在变成现实；从教学内容来说，改变了过去同一年级、同一学科千篇1律的模式，教学内容因学生层次有了适当的变化；从教学过程中学生主体意识的体现来看，多层次教学为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动地根据自己的需求、兴趣、潜能规划设计自己的学习，真正体现了我们多层次教学的指导思想：能跑则跑，能飞则飞。让学生成了学习真正意义上的主人。

1、充分调动各层学生的积极性。

学习过程充满着观察、实验、推断等探索性与挑战性的活动，教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。为了充分调动不同层次学生的学习积极性，

根据低年级学生心理特点，可以将全班分成若干个小组进行夺“星”比赛，教师对不同层次进行鼓励，增强学生的自信心。

2、允许解决问题策略多样化。

教学中教师应根据每个学生的个性特征，允许不同学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题。要鼓励解决问题策略的多样化，因材施教，促进每个学生的充分发展。让每个学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，不同的学生得到不同的发展。

3、鼓励各层次学生质疑。

我们在教学中应努力创设轻松、民主的学习氛围，充分体现教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为核心的教学原则，注重保护学生的好奇心，鼓励质疑。

由于全员参与，目标明确，实施规范，“多层次”教学改革已深入人心，并且日益完善，现正稳步推进“低起点、小坡度、多层次、严要求”的课题落实工作。实践证明，“多层次”教学具有极高的理论价值和实践价值，实施课题教学，对促进学生最优发展，增强学校教育教学活力，焕发出了教育教学新的力量源泉。

保护和提高学生的学习自信心是提高教学质量的关键，尤其是学困生。由于分层教学客观上把学生分层了不同的层次，这样的教学能够实现因材施教，较好的实现人人学有价值的教材，人人获得必要的

知识，不同的人在学习学科时得到不同的发展，人人都获得最大程度的发展这一教学理念。教学是一个有机体，在整个过程中，都应当根据学生的实际情况渗透分层教学的思想，使每个学生个体都得到发展，只有这样的教学才能是成功的教学。

第20篇：分层教学实施方案

2011级高职英语分层教学方案请示

教务处：

通过对我院2010级学生问卷调查后可得出：在所有同意采取分级教学的学生中，绝大多数学生（约95%）认为分级教学针对性强，浪费时间少，教学效果好，个别同学（约5%）同意的原因是本身英语基础太差，上课听不懂，希望学习一些更为简单的内容。对分级教学持反对意见的学生提出的理由是：（1）会造成更严重的两极分化；（2）把学生按成绩分成

三、

六、九等，会挫伤学生学习英语的信心和热情。

分析以上结果，我们不难得出如下结论：（1）分层教学势在必行。这样可以使英语教学更加人性化，因人的接受能力施教，因人的意愿需要施教；（2）必须采取一定的措施防止分级给学生心理造成的负面影响，如自卑心理，厌学心理等。我们认为通过合理控制分层比例和分层的升降级制度既可以避免伤害学生的自尊心又可以激励学生好学上进，不断提高。

针对这样的情况，拟提出2011级英语分层教学实施方案

一、划分依据

1、根据高考英语单科成绩进行划分；

2、或入学后进行水平测试

水平测试在新生入学后马上进行。作为高职高专学校英语基础阶段的一种水平测试，英语分级教学入学测试应在贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）的前提下，以《要求》内容为基本依据。但由于目前高职高专院校生源英语水平普遍下降，因此我们的分级测试应把重点放在考查学生的英语基本功上，有以下几个方面：

第一方面是音标。48个英语音标犹如60个汉语拼音，只要学生熟练地掌握了它们，对学习英语的作用是相当大的。

第二方面是词汇。词汇是语言重要的组成部分之一。一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。词汇的重要性，正如语言学家McCarthy(1990)指出，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，就无法用

这门语言同别人交流。不少学生因词汇量小，看不懂句子和文章，因而对学习英语没有兴趣。我们多年的教学实践也表明：学生在掌握了基本的语音和语法知识后，英语能力的提高很大程度上取决于词汇量的多少。据调查，我们的一年级新生平均词汇量在700词左右，有大约15%的学生具备1000以上的词汇量，符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定的英语学习基础。因此我们的水平测试应把词汇难度定在《要求》的词汇表中未做标记的1000个词，占全部考试内容70%。

第三方面是语法。语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。在调查中发现，大部分学生的语法知识缺乏系统性和完整性，因而无法形成语言交际能力。是否具有扎实的语法功底是区分学生是否接受过系统的英语教育、是否具备英语交际能力的重要标志。因此也是我们分级水平考试的重要内容。

阅读材料的长度大概在250－300左右，如果阅读材料较简单，可以适当加大长度。

在测试题型上，选材和设计题项十分重要,正确答案应引导学生通过运用正确的阅读技能,而不能靠常识和背景知识或猜测而得,干扰项应当起到干扰作用。适当地增加填空题、简短回答、完型填空。

二．划分层次

根据调查2010级显示的学生总体英语水平,拟划分为A、B、C 三个层次，具体如下：

A层：(高职英语A),占年级人数的15%。要求具有扎实的英语基本功，具有宽广的知识面、较强的创新能力和自学能力及涉外工作能力。使用高职英语教材，毕业时应达到大学英语应用能力考试A级水平。

B层：(高职英语B),占据年级人数的绝大部分，避免了学生产生自卑心理。要求掌握必要的英语语言基础知识，具有运用英语进行有关涉外业务工作的能力。同样使用高职英语教材，毕业时达到大学英语应用能力考试B级水平（或公共英语考试2级水平）。

C层：（兴趣英语），即针对几乎没有高中英语基础的学生，几乎是零起点的高职英语教学，而且与其专业相关的英语教学，因此使用教师编写的讲义，教

师讲义要根据学生的实际情况，按我院高职专业划分为几大块有针对性的编写，有针对性的教学。

三．升降级考核

根据每学期成绩测试，随着学生积极性、能力以及成绩的变化，对A、B 两个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升级。

外语系

2011年8月8日

《分层教学课件.doc》

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