读《感动教师的119的教育故事》有感
吴立明
《感动教师的119的故事》精选了119个能够感动教师心灵世界的经典教育案例，通过爱心、引导、尊重、真诚、激励5个部分让我们看到了众多优秀教育工作者们在教学中含辛茹苦、呕心沥血，将一个个存在不同问题的学生送上正轨、提升人格的感人事迹。教师的日常生活中，存在着许许多多感动心灵的教育故事和案例，在对这些教育故事进行赏析的过程中，我发现了很多生活中存在的教学可能，用教育的眼光看待生活，将更好地引导我们探寻教育世界的真谛。
教育存在于感动中；教育存在于细节中；教育存在于故事中；教育存在于生活中。这本书不仅包含了教学活动中生活方面的故事，课堂教学方面的故事，还有一些关于教学理论思考方面的内容。
生活方面的故事如《扫地》中，李老师面对值日的同学没有认真打扫卫生的教育情景，巧用语法知识，借题发挥，使学生不仅学到了知识，而且认识了错误并主动进行了改正。这类故事向我们展示了教学活动的可延展性，不仅在课堂上，在与学生交流的每一刻都可能成为教学的过程，生活中的点点滴滴都可以成为学习活动的载体。我们在平时的课程学习、备课过程中要积极思考课程内容与实际生活的联系，从而在这些具有教育意义的生活情境中我们才能有一个内在的准备，从而对学生的各方面活动做出更积极有效的引导。我们的日常工作中很多时候都可以巧设这样的教育情景，只要我们抓得住，用的巧，引导的好，学生在学校中将处处受教育，时时在学习。我们推崇素质教育，要让学生学会做人，可是怎么“教”学生做人呢？这正需要我们教育工作者们善于从生活学习各方面积极的引导学生，我们的工作时间很大一部分都是跟学生们在一起，只要有积极思考，勤于发现，也许某些时刻的一句话，一个微笑就能改变一个学生。
课堂教学方面的故事《巧借社会课，化干戈为玉帛》中，班主任老师为了解决两个班级之间互相争斗的问题，巧用社会课上的取长补短、团结合作等方面的内容，对学生晓之以理，导之以行，既完成了教学任务，又让两个闹别扭的班级从此和解，成为了友好班级。这个故事正是我们的书本教育与育人教育融合的一个极好的例子，用课堂上的教学内容来解决学生实际生活中遇到的问题，让学生们懂得知识的巨大作用，这不仅让课堂变得更加生动，也能激发出学生的学习兴趣，更能鼓舞学生的学习信心。
关于教育理论方面的故事书中也有很多，如《为学生搭个“台阶”》这篇故事向我们指出了在教学的提问环节中，教师要善于提问，善于设定情境。教学不是全盘授予，要求学生按照自己的思路走，而是相机诱导，在提问过程中巧设情境，结合学生因素、环境因素，充分发挥学生的主观能动性，才能收到了很好的效果。这类关于教学活动的思考真是字字玑珠，让我学到了很多极具教育意义的真知灼见，我也懂得了在教学活动中一定要积极思考，及时反思，三思而后教。都说没有不好的学生，只有不会教的老师，然而一个让我们无所适从的所谓“另类”学生，又有几个老师敢保证自己能教好？如今社会的发展，世界上存在的大量信息如洪水般涌入到学生们年幼的头脑中，让我们无所适从的学生将变得越来越多，学生的个性差异也越来越大。我们要想教这些好性格各异的学生们，唯有积极思考并因材施教。
“真教育是心心相印的活动。唯独从心里面发出来的，才能达到心的深处”
（陶行知），《爱或许也是一种负担》这个故事就体现了师生间相互理解、尊重和人格平等的重要性，希望我们能尊重学生的独立人格，让学生在属于自己的天地里自由成长。而《一罚一奖总关情》向我们展示了充满爱心的惩罚和奖励同样可以撼动学生的心灵。德育首先是爱的教育，而教师首先得有爱心：不仅要有爱的思想，爱的情感，同时还要有爱的智慧，爱的艺术。一切成功的教育，究其缘由，皆出于爱心。爱心构筑真诚，爱心孕育希望，爱心点亮爱心。没有爱心的教育将是贫乏的、干枯的、冷漠的，没有任何生机和活力的，将是“无水的池塘”。
看了这本书，也许很多老师仍然不以为意，虽然书中很多老师在处理师生矛盾中的表现都让我们敬佩，但是我们的实际学习生活中哪有这么多充满教学意义的“巧合”？在对书上的故事深入思考中我也发现了书中很多故事的一个特性，这就是机遇性。这些让我们感动，让我们敬佩的教育故事往往来自于学生的特别行为和老师们的“灵机一动”。如《老师，你这是暴风骤雨》的故事，讲的是一节语文课上老师教学生学习成语，突然有一个学生不遵守课堂纪律，老师过去斥责他，没想到他居然用刚学会的成语说道：“老师你这是暴风骤雨。”老师于是也用成语与他进行对话，一下子其他同学也加入进来，使整堂课变得生动又精彩。然而在我们的实际教学活动中会常常出现这样的意外情况吗？没有这种情况难道我们还得主动创造这种情况吗？我们能指望依靠这样的意外情况改善教学质量，提高教学效率吗？显然答案都是否定的。如故事《两毛钱》中，方老师为了鼓励一个表现不好的学生，自己设计了一个两毛钱的拾金不昧情境，结果弄巧成拙让另一个学生捡到了，让她尴尬不已，幸好她即时应变，最后也取得了好的效果。
这些令人感动的故事不少还存在一个特征，就是故事发生的背景都比较特殊。首先是地域特征显著，在文中屡屡见到北京、东方明珠、大连、台湾等教育相对发达的地区的字眼，还有一些甚至来自现代教育发展相对发达的其他国家。在我国目前由于教育资源的不均衡，这些发达地区的教育条件与我们边远湘西相比，优势是十分明显的，我们能期望我们的学生像故事中的学生一样开放、博学、优秀吗？另外故事发生的学生也有一个明显的特征，那就是这些学生普遍都处于初中、小学阶段，这个阶段的学生身心都处于发展阶段，发生在他们身上的故事同样能发生在身负沉重升学压力、接近成年的高中学子们身上吗？还有一个课程上的特征：这些故事中很大一部分都发生在语文课上。语文课可以感性化、细腻化、人性化，但是我们偏重理性的数学课、化学课和物理课上也会发生类似的故事吗？
然而以上特征带给我们的疑问无法掩盖住一个更为明显的特点：这些故事的发生都离不开爱。没有爱的存在这些生动的故事全部都将失去发生的可能，爱才是这些故事生长的土壤、空气和阳光。不管是幼苗般需要保护的小学生，还是如高粱般挺拔壮实的高中生，都不可能在没有爱的教育环境中健康成长。作为一名教师的先决条件就是对学生的爱，来自发达地区的教育故事让我们看到即使拥有再富足的教育资源，教师的爱仍然不可或缺！一句发自肺腑的关怀，一份平等待之的坦然，
