教育教学理念的几点思考
——参加小学教学观摩研讨课的心得体会
第十一届全国“相约名师、聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会于2014年3月22-23日在厦门市第六中学召开。我看了名师的课，听了专家、名师的讲座后，对教育教学的理念有了新的几点想法。
一、“四基”必须落实到课堂。
1.“引导+强化”的教学理念不符合课改精神。引导学生学习，让学生在理解的基础上记住知识，再通过一定的练习形成技能。这就是“引导+强化”。这样学生对知识理解了、记住了，有一定的技能，当然，考试就不是很大问题。但是，学生没有获得数学基本思想，没有基本活动经验。培养出来的学生不能继续深究，不能将所学的知识应用到实际生活、生产中。如，一位成绩一般都在95分以上的学生陈熟（化名），小学毕业后，不会计算家里一块长方形菜地的面积。
2.以学生为主体，把“四基”落实到课堂。数学课程标准（2011版）指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。如江苏省特级教师张冬梅老师在教识记内容“毫米”时，不是引导学生学习毫米，而是给每位学生做一把纸尺（只标注厘米刻度），让学生用这把尺量比一厘米小的塑料尺厚度、练习本厚度。不能量怎办？学生讨论后形成共识把小尺一厘米刻度区域分一分。老师没有引导学生分，结果学生有的等分成2份，有的等分成3份、5份。在这个过程中，使学生体会到事物是可以创造的，知识也可以创造的。使学生体会到了用数学思考可以解决生活中的问题。使学生获得基本活动经验。
3.基本技能在不断修正过程中形成，在看得着摸得到的体验活动中得以训练掌握。如张冬梅老师认为“表象的建立是一个精致的过程，是一个反复而不断修正的过程。”她让学生捏电话卡的厚度不是走过场。而是让学生捏住卡片感受——抽出卡片观察——再把卡片塞进去检验——再抽出卡片观察。学生在看得着摸得到的体验活动中得以基本知识、基本技能的训练。让学生慢慢地感知一毫米的大小。她认为表象的建立仅仅停留在1毫米还是不行的。告诉学生“眼睛就是一把尺了”。先估计数学练习本厚多少毫米再测量，先提取表象再修正表象。学生在反复体验几毫米的实际长度中，使表象更加鲜明而准确。
二、以学生为主体，少教多学
数学课程标准（2011版）指出;有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、合作者与引导者。在此次观摩课中充分体现了学生的主体地位。例如，李芳芳老师执教的《买票中的学问》一课中，以引导学生自主探究为主，首先用列举法引导学生通过计算结果选择买票方案。接着，增加1人（原来5人可买团体票）让学生继续探究，老师始终没有给学生什么探究方法。由学生自主合作探究，惊喜一幕出现了：一学生A、B两个方案同时选用。最优的方案让与会老师感到惊讶！
三、串连知识，过渡自然
电视连续剧之所以让观众废寝忘食，是因为剧情一环紧扣一环。在一个情节即将淡定时，另一个相关情节又凸起，使观众“欲知后事如何，请听下回分解”。在此次观摩课中，几乎每节都有这样的特点，观课老师预料不到下一个环节出现的内容，学生总是在意外中获得新知。自然而亲切，师生在不知不觉中完成教学任务。例如，刘延革老师上的“长方体和正方体的练习课”过程中，用正方体的变化贯穿一节课。已知正方体的棱长和72分米，求表面积和体积开始，让学生议论得出要先求一条棱长是多少；当学生求表面积和体积后，底面不变，让正方体长高成长方体，继续求长方体的表面积。各种各样的求法使学生感觉不到是重复旧课。接着，又以油漆表面引深探究。讨论要漆哪些面？为什么？练习课不是重复练习的而是自然地串连知识，深化拓展知识层面。
四、让学生在活动中学习，增加练习的趣味性
徐斌老师教完“倍的认识”后，安排了一个非常有趣的游戏环节。让学生闭上眼睛感觉一下，老师拍手有几下（3下连着），然后，让学生拍手。要求学生拍的是老师的3倍。学生必须3下连着拍，拍3次。之后，由某生拍，其他学生根据老师的要求拍。这个有趣的活动，既可减轻学生的疲劳又可深化“几倍量与一倍量的关系”，比单纯的强化练习更能加深印象。
五、亲和教学，课堂和谐
“孩子们”，亲切的称呼让学生心里暖呼呼的。“这位漂亮的小姑娘真聪明”、“那位小帅哥棒极了”，总能在课堂不时听到这样那样的赞赏声音。“做对的，朝老师笑一个”、“有对的孩子坐端正”，改变了“做对了，请举手”的做法，不使做错的学生感到尴尬，老师真是用心良苦。
2014.3.28
