高中新课程实验信息技术阶段性总结报告
我们信息技术科组是一个特殊教研组，即承担本组的教学内容，培养适合未来社会所需要的信息技术人才，又要参与学校的信息化管理和教师的信息化培训，培养适合现代化教学的教育人才；因此，我们组的工作重而繁，成绩突出但不明显，主要为其它组提供技术支持，做一个幕后工作者。在这样重而繁的工作中，我们组成员也全心的投入高中新课改的实践中，我们组积极备课，认真研究教材，以学生发展为中心，积极探索过程性评价的指标、方法，对学生学习成绩实施过程性评价，取得了一些成绩，也有一些困惑和疑难问题，现总结如下：
一、管理方面
我校开设信息技术课程时间已十年有余，并于1999年开通校园网络。现我校用于信息技术教学的电脑室有3个，电子阅览室1个，共有电脑200多台。为高中新课改的顺利实施提供有力的保障。
根据我校实际，我们在高一年级开设《信息技术基础（必修）》模块，每周1课时；高二开设一门选修模块，每周同为1课时。至于其它选修模块，学生可在高二开设的校本课程中有针对的选择。
新课程精神除了注重学生的实践创造和自主探究外，还注重学生学业的评价和质量管理的转变。高一新生第一节课，就让学生明确全省信息技术等级考试的方案和要求，增加其学习的目的性和积极性，避免部分学生将初中阶段信息技术课散漫作风的延续。常规教学中，我们以通过全省信息等级考试为目标，切实抓好课堂教学，注重“三维教学目标”，特别是“过程与方法”目标的确定、掌握和实施，强调课堂上师生的交流与探讨，激发学生的动手能力和创新意识，同时通过分组教学培养学生的团队意识和合作能力。我们认为这几方面是我们评价课堂教学的关注点。在教学质量评价方面，平时以小组为单位展示作品，包括构思、方案、技术实现、小组分工与合作等，期末进行一次正式考试，等级考试前二周进行复习及模拟考试。
二、教学方面
（1）不断深入学习新课标的精神，认真领会新课标的先进理念与思想 在课改中，我们始终注重培养学生的信息素养，包括：信息的获取、加工、管理、呈现与交流的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、发表思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。这就突出了教师在课程实施中的重要地位，承认教师是课程的经营者和设计者，但更着重强调的是教师要担负起学生的学习经验重组以及引导学生进行创新的责任。
课程目标强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。因此，在平时授课中，我们即要结学生讲解信息技术的知识与技能，同时还要强调学生获知识的过程与方法，还要培养学正确的人生观、价值观，使他们热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、自觉维护国家尊严和利益、继承中华民族的优秀传统、弘扬民族精神、具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德、具有初步的科学与人文素养、创新精神与实践能力、具有强健的体魄和顽强的意志、形成积极健康的生活方式和审美情趣、正确认识自己、尊重他人、学会交流与合作、具有团队精神等。
（2）认清形势，更新观念，主动出击，积极转变教学方式与学习方式
我们组教师在教学方式、学习方式、备课方式和课前准备、课堂民主平等的师生关系的建设等几方面都进行深入改革。整个教学让学生发展个性，尽显所长，课堂教学评价关注的重心从教师的教转向学生的学。课堂教学评价的主要内容，不再是教师的表现，而是注重师生互动、学生自主学习、同学间合作的行为表现、学生的参与热情、情感体验与探究、思考的过程等。我们组教师进行角色的转变，由原来的知识传授者，变成学生学习的组织、指导、合作者；学生也要从原来的知识接受者，变成学习过程的主导者。学生不是因为学习信息技术而学习信息技术，而转向把信息技术与实际生活、实践相结合，利用信息技术解决实际生活和学习中遇到的问题，在解决的问题过程中深入学习信息技术。教师在课堂上想方设法创设情境、激发学生学习的兴趣，正确引导他们进行自主学习，敢于探索、总结经验。
（3）注重过程，重谈感受，让学生自主学习，主动探究，全面提升课堂教学能力。
课堂教学以学生的学为主、老师的教为辅进行，一切应该围绕学生的学而展开。在教学过程中，我们重点注意学生的言行举止，留意他们说了什么，做了什么，想了什么，学会了什么，感受了什么，体验了什么，还想学习什么等。我们把时间尽可能分配给学生自主学习，主动探究，老师从中经予正确的指导和帮助。对于现在的课堂教学，我们特别强调的是师生互动和生生互动，把课堂教学从传统上老师的“教”转变到现在学生的“学”。信息技术课堂教学中，除了师生互动外，还要注意的是学生之间的互动，让他们进行小组的讨论，发表个人的看法，培养他们的团体合作精神，而“综合活动”则更加全面地让学生有发展个人才华的空间，尽可能地让他们发挥个人的主观能动性，能够综合运用信息技术来解决实际生活与学习当中的问题，综合地体现学生的信息技术水平。
课改是提升学生综合素质的一次改革，它充分注意学生各种智能发展倾向和个性特长，关注对学生终生发展具有重要意义的各种能力的形成和提高过程，高尚的情操、良好的行为规范和符合社会需要的价值倾向，为培养适合现代化发展和信息技术人才打下良好的基础。
三、评价方面
（一）等级考试
我校自从2006年参加等级考试以来，就一直高度重视。每次考前都在学校领导的大力支持下，特别抽出部分时间来组织学生复习，为每次等级考试取得良好的成绩打下了坚实的基础。我校高三年级的学生通过率高达100%，高
一、高二年级的学生通过率也在90%以上。
（二）学分认定
我校的信息技术学分认定主要照如下的操作进行：
①过程性评价共40分：其中出勤5分、学习过程及态度15分，信息技术实践活动20分。
出勤5分——每旷课1节扣1分（经批准的病、事假，由任课老师给学生补修所缺课时，不扣分），旷课总节数超过5节时，不能取得该模块学分。（出勤情况由课代表课前点名确认）
学习过程与态度15分——不带课本上课，每次扣0.5分，上课时偷偷玩游戏，每发现一次扣1分。
信息技术实践活动20分——包括活动质量（10分）和活动完成情况（10分）。活动质量由自评、他评相结合确认；活动完成情况，独立完成、并按时上交，无故不上交一次扣1分，抄袭一次扣1分，扣完为止。
②终结性评定60分
终结性评价由平时作业和测试、模块测试构成，各占50%。模块测试在模块结束时，由学科备课组负责命题、评卷，并给出成绩。
③综合评定分
综合评定分=过程性评定+终结性评定，综合评定分在60分以上的，给予该模块满学分，不及格的不取得学分。
四、课程资源的开发与利用方面
我们在信息技术资源的开发和利用方面主要从以下几个方面入手：
(1)努力开发学生中的课程资源
教育家苏霍姆林斯基曾反复强调：学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅是教育的对象，更是教育的重要资源。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验实际上就是学生已有的知识水平、认知结构和社会阅历等，这是我们教学的起点，因为新知识的获取必须以学生已有的经验为基础。其次，学生的兴趣也是一种资源。兴趣是学习的动力，要想取得理想的教学效果，就必须把教学活动与学生的兴趣结合起来，以达到事半功倍的效果。再次，学生的差异也是一种资源。差异普遍存在于学生中间，它会导致两种不同的情况：冲突和共享。学生之间会因为差异而形成冲突，但是如果引导得好，学生则可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。通过以上对学生资源内涵的分析，
(2)努力开发老师中的课程资源
教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。
(a)更新传统教学观点树立现代教育理念
在教学思想上，要将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心；在教学方法上，要改变过去的旧有模式，通过信息技术问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤；在知识的积累和运用上，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识；在对课堂的控制方式上，教师应从强调学生对教材内容记忆的“结构化”“封闭式”“权力型”转变为注重学生创新品质的“非结构化”“开放式”“非权力型”。
(b)发挥自身特长凝聚教师集体的教育合力
在课程资源的开发与利用中，教师首先要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，形成自己的教学风格。其次，教师要注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。最后，教师还要注意发挥群体合力。因为只有全体教师团结合作、共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发，才能有鲜明的学校特色
(c)重视对学生的调查研究
通过对学生兴趣类型、学习方式和方法的调查分析，教师可以用多姿多彩的赏识教育方式帮助学生树立刻苦学习化学知识并取得良好学绩的信心；可以归纳出能够激发学生强烈求知欲的多样化的教学方式、手段、工具、设施和问题方案等；可以科学地布置作业，综合运用课堂内、外的多种要素，使学生优质高效地完成课程目标。通过对学生情况的调查，还可以清楚了解学生之间的差异，以便能够在材料准备、方案的设计、教学活动组织等方面具有针对性。比如，对于研究性学习，教师可以提供不同的活动方案供能力与水平相当的学生选择适当的课题去完成。信息技术知识与实验技能的练习，根据循序渐进的原则进行不同梯度的编排，指导学生选择使用，既可避免某些学生因练习过于简单而降低了对问题的敏感性，也可避免另外部分学生因过大的问题梯度而阻碍了对问题的探究兴趣。
(d)为学生提供反馈资料
为学生提供反馈资料，特别是学习中的差错及原因分析的反馈资料，可以帮助学生找出学习中的难点所在，问题的症结所在，以利于学生突破难点。教师还可以把学生的常见错误收集、整理、设计成各种特定知识点和技能方面的考查表，进行适时的反馈性考查，以利于学生下一步的学习。 (e)重视对教学活动的总结和反思
学工作本身就是很复杂的，因而需要不断地学习，不断地总结与思考。教学的新知识、新技能和新策略有多种多样的来源———来源于研究，来源于新教材和新手段，来源于先进教学法的报道，来源于同事，来源于督导人员，来源于对教学的自我总结，来源于对课堂学习情况的思考等等。教师们要不断地考虑如何来充实自己的教与学的知识库，并且为增加这方面的知识做出不懈的努力。教师需要不断地提高通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要和学习风格的能力。教师应该善于运用教学日志、研究小组和个人教学心得集锦夹、同事指导、他人帮助、同事建议等自我评价和合作总结的手段、方法与策略，提高自我总结和反思的教学水平。称职的教师都应该懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践的基础上的新知识和新技能，既要能钻研教学，又要能拿出自己的研究成果让其他人分享。总结和反思教学实践经验有许多方法和技巧，它们的应用已经变得越来越广了。工作日志、录音带或录像带以及个人教学心得集锦夹等自我总结的方法和策略，不仅可以使教师给自己的教学实况留下记录，也可以使教师对自己的教学发展路径作长期的跟踪，还可以对自己的进步作长期的分析进而找出有待进一步学习的地方。其他方法和技巧包括对初执教鞭的教师进行有组织安排的和无组织安排的同事观摩、研讨、辅导和帮助，教师还要有机会组织研究小组或者举行各种形式的经验交流，加入各种专业活动网络等，从而更好地了解教学研究的动态，逐步使自己成为教学知识的生产源。
五、教师的专业发展
信息技术教师的专业发展更多的是参加工作以后完成的。特别是在信息化环境下，随着学生获取知识和信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇，因此，信息技术教师要发展就必须不断地学习。他们应该充分利用信息技术互动平台不断充电，提高素养，加强专业发展。
目前，从我校信息技术教师的专业学历情况来看，他们的学历层次相对于几年前有了明显的提高。现在不少信息技术教师也希望多学习一些对自己专业发展有用的东西，但是一方面没有时间学。很多信息技术教师都身兼数职，又要上课，又要做网管员。课时多，网管员工作又繁琐，有时还要为其他学科的教师制作课件，确实没有时间。另外一方面，大多数信息技术教师也有不少迷惑的问题。比如只觉得要学习的东西很多却不知道通过什么方式学习最好。这些都是信息技术教师专业发展的一个问题。
综上所述，我校新课程信息技术教学新课程的实施取得了一定的成绩，但也存在着不少的缺点与不足，我们将在上级的正确领导下，积级开展新课程教学的探索与实践，力争把我校的新课程改革一步一步地推上新的台阶。
