圆明园遗址
教学目标：
1．知识目标：
（1）能概括出本文的主要内容；
（2）能判断出本文的说明顺序与说明方法；
（3）感知本文以说明为主，间以生动描写，行文中不时流露强烈情感的表达特色。
2．能力目标：学会用不同的说明方法介绍说明对象，把主体部分的文字介绍改为图示说明。
3．情感目标：增强爱国主义情感。 教学重点：
感知本文以说明为主，间以生动描写，行文中不时流露强烈情感的表达特色。 教学难点：
学会用不同的说明方法介绍说明对象，把文字说明转化为图示说明。
教学手段：powerpoint课件，信息化教学 教学用具：黑板、投影仪、计算机、补充讲义等 教学课时：1课时 教学过程：
一、导入新课：
导入方法：圆明园相关知识导入。
（课件1：课题名称及圆明园大水法遗址背景）
300多年前，在当朝皇帝康熙的旨意之下，一座举世园林开始建造。在此后长达150多年的营造过程中，雍正、乾隆、嘉庆、道光、咸丰五朝皇帝亲自参与设计、并悉心过问。然而这座如仙境般美丽、如阿里巴巴宝库般堆满珍宝的“万园之园”却在1860年、1900年先后惨遭英法联军、八国联军的焚烧、抢掠。罪恶之火在中华大地上燃起、强国之志在国人心中升腾，今天，让我们以敬畏之心，跟随作者
1 脚步，走进圆明园遗址。
二、学习新课：
（一）明示本堂课的学习任务
（课件2：本堂课学习任务）
明确告知学生本堂课两大学习任务：在熟悉课文内容的基础之上完成有关本文说明顺序及说明方法的课堂练习；感受本文以说明为主，间以生动描写，行文中不时流露出强烈的爱国主义情感的表达特色。
（二）落实第一大学习任务
1．要求学生初读课文，完成有关本文说明顺序及说明方法的课堂练习。
（课件3：展示课堂练习） 课堂练习内容如下：
（一）归纳出本文的主要内容：
（1）§1-3介绍了圆明园的 （2）§4-7介绍了圆明园的 （3）§8介绍了
（二）判断§4-7主要采用了何种说明顺序。
（三）将§4-7的文字说明转换成图示说明。 2．学生带着问题读课文，寻找答案。 3．请学生回答问题，明确第一题答案：
§1-3：概括介绍了造园时间、园林盛景、毁园惨况，从建造到毁灭，答案可为“兴衰史”。
§4-7：介绍了圆明园遗址主要景区的方位、景点，答案为“遗址景点”。
§8：以一首痛斥毁园贼寇的诗及一个耐人寻味的设问作结，答案可为“李大钊的凭吊诗”。
这一部分的答案（课件3红字部分）只要大概意思对即可，目的是为了让学生熟悉课文内容。
2 4．明确第二题答案： （课件4：课堂练习二答案）
课文§4-7按作者行踪依次介绍了圆明园遗址主要景区的方位、景点：九孔大桥、万方安和、武陵春色、文渊阁、舍卫城、廓然大公、福海、三潭印月、西洋楼（谐奇趣、方外观、养雀笼、远瀛观、海晏堂）等，
采用的是空间顺序。 5．重点讲授第三题： （课件5：图示说明三要素）
提示：将作者的行踪通过画图方式表现出来。既要体现作者的行踪，又要体现所到景点的方向与位置。
首先要明确，图示说明景点的三要素：摆出方向坐标、确定起点与终点、找出各景点相对方位。
（课件6：确定起点与终点）
课文§4与§7找出答案：从北京大学出发，直到圆明园遗址的中心西洋楼。
（课件7：确定北京大学与圆明园的方位关系）
解决一难点：起始点北京大学与圆明园遗址的方位关系怎样？北京大学画于哪一处？通过抓关键语句进行指导，引导学生发现圆明园遗址位于北京大学西北部，北京大学应画于东南角。
（课件8：北京大学与圆明园的方位图） （课件9：抓4-7节关键语句确定各景点方位） 再要求学生画接下来的线路图。 （课件10：圆明园遗址各景点方位图）
最后拿学生画的示意图与网络上查找的圆明园遗址地图相对照，以增加学生成就感。
（课件11：圆明园遗址地图） （课件12：小结）
这是一项能力的训练，由这一环节的训练，学生会发现介绍景点
3 的说明文中言之有序是多么重要。
（三）落实第二大学习任务
1．过渡：回顾两大学习任务，进入第二大任务的学习。 （课件13：再次展示两大学习任务） 第二大任务的学习分三个环节。
2．第一个环节：通过体会主体部分§4-7中说明方法的作用来赏析说明文中情感的流露。
（课件14：思考一）
课文在介绍上述这些景点时，采用了哪些说明方法？
以万方安和、武陵春色、福海、海晏堂为例，看看作者是如何介绍这几处景点的？
以万方安和（课件
15、16）、武陵春色（课件
17、18）、福海（课件
19、20）、海晏堂（课件21）为例，通过学生找相应文字，拿图文相对照，让学生很快发现说明方法。
明确思考一的答案（课件22：说明方法及作用） 说明方法：作比较、作描述。
作用：表达了对侵略者的痛斥之情，强烈的爱国情感流露文中。 3．第二个环节：通过诵读开头§1-
3、结尾§8来赏析说明文中情感的流露。
（课件23：思考二）
课文除§4-7通过对遗址前后不同景象的描述来痛斥侵略者以外，§1-3及§8是否有这种情感的外露？
学生通过先读课文、后看多媒体影片（课件
24、25）、再读课文（课件26）的方式感受这些内容中流露的情感，明确说明中也可夹杂强烈的爱国主义情感。
（课件27：小结本文表达上的特色） 本文表达上的特色：
以说明为主，间以生动描写，行文中不时流露出强烈的爱国主义情感。
4 4．第三个环节：拓展阅读，要求学生通过诵读体会，比较不同文体中不同的情感流露方式。
（课件28：拓展阅读）
以《照片，摄于1924》中的一段为例，要求学生比较阅读，体会不同文体中不同的情感流露方式。
（课件29：不同文体情感表达的方式不同）
明确：散文中情感的抒发可以是外放的、喷薄的；而说明文中的情感表露是隐忍的、含蓄的。
三、全文总结：
（课件30：全文总结）
本文是一篇凭吊古迹、介绍遗址的说明文。既采用合理的说明顺序、恰当的说明方法介绍遗址，又在字里行间流露出强烈的爱国感情。
四、布置作业：
（课件31：布置作业）
1．课后小作练习：结合所学专业知识，说明学校金属加工实验室的空间布局（原材料存放区、机床切削区、行车起吊通道、成品堆放区等），并介绍优化空间布局对金属加工现场管理的作用，400字左右。
2．拓展阅读：《废墟的召唤》、《照片，摄于1924》（印发讲义）
附：板书设计
采用合理的说明顺序、恰当的说明方法 ——介绍遗址 字里行间流露出强烈的爱国情感
——凭吊古迹 本文是一篇介绍遗址、凭吊古迹的说明文
