怎样确定一篇课文的教学目标
在一次教研活动中，我把来自不同单位的五位老师各自设计的《皇帝的新装》作了一下比较。惊奇地发现他们的教学目标确定得非常分散，罗列下来，可达12种：
目标
1、理解并能分析童话想象和夸张的特点。（五人）
目标
2、认识封建统治者虚伪、愚蠢的本质。（一人）
目标
3、能抓住故事线索，把握情节发展脉络。（二人）
目标
4、了解本文在语言上的特点。（一人）
目标
5、引导学生体会想象和夸张的作用，培养想象力。（一人）
目标
6、认识本文讽刺假丑恶的思想意义。（一人）
目标
7、分角色朗读精彩片段，体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处。（二人）
目标
8、合作探究故事离奇现象产生的诸种原因。（一人）
目标
9、教育学生保持一颗纯真的童心，敢于说真话。（一人）
目标
10、能初步分析皇帝被骗的原因并体会现实意义。（一人）
目标
11、培养学生辨别真伪的能力，树立敢讲真话的勇气。（一人）
目标
12、激发学生阅读童话的兴趣，引导学生关注社会、思考人生。（一人）
综观上述12个目标，只有目标一被五位老师同时选中，目标
三、目标七各有两位老师选中，其余虽也有相似点，但毕竟不同，大多都是孤军奋战。
应该说，这12条目标都是由文章内容派生出来的，每一条的确定都有其一定的道理，但在两三节语文课堂上达成所有目标是不可能的，也不会有好的效果——所谓伤其十指不如断其一指。因此，面面俱到应是语文课堂教学的一大忌讳。那么，究竟怎样确定一篇文章的教学目标呢？我认为，应从以下三点抓起：
一、
一、
抓体裁
体裁是表达作者思想感情的载体，不同的体裁有不同的写作方法和特点。因此，让学生拥有一定的体裁知识后再去学习课文，有助于他们深入地理解课文，进而登堂入室。关于童话，学生在小学甚至学龄前就已经接触过不少，积累了一定的感性认识。进入初中后，《皇帝的新装》作为本学段的第一篇童话，应该适当向学生讲一些理论知识，以便于孩子们在理论的指导下进行学习。比如什么是童话，童话都有那些特点等。因此，目标一的确定是非常必要的。而到本单元的《盲孩子和他的影子》则应将本课所学知识进行巩固。 当然，也不是每一篇课文都要涉及体裁，有些体裁很常见，比如记叙文、说明文、议论文等，学生已经反复接触过，只选典型的进行归纳总结即可。
二、抓典型
典型是指一篇课文的独到之处，有特色的地方。《皇帝的新装》课文较长，对于初一的学生来讲，不容易一下子将脉络理清。因此，应该引导他们“抓住故事线索，把握情节发展脉络”，进而培养他们“把长文读短，把厚书读薄”的能力。所以说，目标三的确定也是非常必要的。
与之相比，目标七“体会语言描写、动作描写对刻画人物的妙处”则相对欠妥。童话与小说有所不同，后者更注重人物刻画，所以，我想还是把这一目标放到有关的小说中去达成比较合适。
无独有偶，有一次听课时，发现有的老师将“学习文章情景交融的写法”作为《三峡》的教学目标，心中颇不以为然。《三峡》选自《水经注》，是为《水经》作注的，原则上应该客观地进行描写和记载。虽然作者叙述生动，文笔绚烂，但搀杂个人感情成分是比较少的。也就是说，“情景交融”的手法，在本文不能算是典型的，不宜定为教学目标。而《小石潭记》、《醉翁亭记》等则都可以看成“情景交融”的典范之作。
三、
三、
现时意义
不管我们以什么样的方式教什么样的课，我们的最终目的都是教给学生解决实际问题的方法，培养适应社会需要的人才。尤其新课程标准将“情感、态度、价值观”作为三维目标之一，就给老师们提出了更高的要求：必须时时、事事站到“育人”的高度去进行教学。尽管在现在的语文教坛上，不少人在反对“把语文课上成物理课、化学课、思想品德课„„”要求“还语文的本来面目”。但我还是认为：课文的文本意义一定要挖掘出来，不管它是物理、还是化学、还是思想品德。惟其如此，才不失语文的“人文性”。尤其是对学生的思想品德教育不能够只交给“思想品德”课，具体到《皇帝的新装》这一课，就完全可以结合生活实际让学生就“讲真话”发表意见：什么样的真话应该说，而且要敢于说；什么时候则要讲一些“善意的谎言”、“美丽的谎言”。让学生学会运用辩证法去解决生活难题。因此，目标十一因为有“培养学生辨别真伪的能力”在前而比较客观，目标九则显得有点失真、矫情。
当然，以上所谈只是一个大概，老师们在教学过程中确定目标时还要考虑到许多具体的细节问题：比如学生的知识水平，年龄差异，地域差异等。所以，上述“三抓”仅供参考。
