教学案例分析
----让数学课堂富有生活气息
盐池县第一小学范海梅
数学来源于生活，生活本身就是一个巨大的数学课堂，让学生的生活经验成为教育教学当中一笔宝贵的财富。在教学中，我们要用开放、立体的教育视野和课程理念，充分挖掘生活资源，使其更好地为数学教学服务，为学生的数学学习服务，让课堂因此而精彩。
让数学内容与生活接轨。
让数学活动与生活牵手。
让教学训练与生活拥抱。
【案例1】在教学《百分数的意义》这一课时，发现教材中也出现了许多生活中的百分数。但都离现在学生的生活有一定的距离。因此我想通过学生自己收集生活中的百分数来研究《百分数的意义》，在新课前我让学生带来了不同类型的饮料和酒，观察在它们的商标上是否有一个相同的符号，学生通过观察找到“%”。课堂上按照学生所带材料的不同先分组讨论，下面是学生收集的酒：
百威啤酒的酒精度是7%
黄河纯生啤酒的酒精度是8%
一帆风顺酒的酒精度是42%
……
这些材料，使抽象的“百分数”一下子与学生贴近了许多，因此，整个研究过程中，学生的情绪高涨。当我在进行课堂小结时，有位同学的发言让我很意外，“老师，通过本节课的学习，我知道了为什么 1
我爸爸一喝白酒脸就很红、还爱醉，而啤酒喝上就没问题”。听了他的回答全班同学都哈哈大笑起来。“你们的笑声是表示他说的有道理呢？还是表示他说的没有道理？”思考片刻后，很多同学都开始点头说：“有道理！” “谁能解释他爸爸这一反应的原因呢？” ，“由于黄河啤酒中纯酒精度为8%，也就是说100克啤酒中只有8克酒精，而白酒的酒精度为42%，也就是100克米酒中有42克酒精。”在这一堂课中学生不但很好地理解了百分数的意义，而且还能将所学的知识用于生活中去，课后许多学生还找来很多生活中的百分数。例如一些营养食品所含的矿物质成份；家庭帐本上的支入占收入的百分之几，商家搞促销时，让利的百分率……。
【案例2】在教学《年、月、日》后，可以给学生出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，小明在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小明一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样可以让学生从生活中学习, 激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。
【案例3】如教学“能化成有限小数的分数有什么特征”？课前我先让学生随意说出几个分数，老师对答如流地说出哪能些分数能化成有限小数，哪些分数不能化成有限小数。学生通过验证无误后，感到老师实在是不可思议了。其中有什么奥秘吗？从而自然而然提出许多相关的问题：
1、为什么有的分数能化成有限小数？
2、为什么有的分数不能化成有限小数？
3、能化成有限小数的分数有什么特征吗？（这个问题提得很好）
4、应如何进行判断等许多问题。
【案例4】教学“长方形和正方形的面积”后，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。
你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。
（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？只有尽快地算一算才是。首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要几块：用房间面积÷甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙种价值太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内， 但乙的价钱太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，将学生所学的知识返回到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，自然满足了学生的求知欲，同时也让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
【案例5】如教学“万以内数的读法”时，我在上课之前布置学生搜集校内外日常生活中遇到过的万以内的数。学生积极地上网查找，或到图书馆、阅览室调查，或询问老师、家长等方法获得许多万以内的数，如本校学生总人数 人，新购的电脑用了元等等，在课堂上，我利用学生自已搜集到的数据进行教学，学生的积极性非常高。在学习中，我又设计了让学生读一读珠穆朗玛峰的高度、蓝鲸的重量、敦煌市的占地面积等等。这样，将教材中枯燥、缺少生活气息的题材改编成学生喜闻乐见的活生生的题目，使学生感受到“万以内的数”在生活中普遍应用。
【案例6】例如六年级毕业班总复习时，我设计这道题：出示一幅长方形广场平面图，并给出广场的实际长和宽，让学生在图上设计
一个花圃。同学们兴致勃勃，画出了各种各样的创意，他们把广场分成若干块，设计出长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆和一些不规则图形的小花圃，还有同学设计了喷泉。我又问，如果在你们设计的小花圃里铺上草坪，你能帮工人叔叔算一算，需要买多少平方米草坪吗？这样，既巩固了平面图形的认识和面积的计算，还强化了比例尺的实际应用，同时还渗透了对学生的审美培育。还有设计租车方案、购票方案、旅游方案、包装方案等。这种实践活动以其综合性、开放性、体验性更加接近实际生活，与提炼出来的“纯”数学问题有很大的不同，解决问题也要综合运用各种数学知识和生活经验等，使学生能身临其境地感受到数学的优越性以及数学与生活的关系。
现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。
在数学教学中要让学生创造性的发现和提出“问题” ，就必须让学生在对比、情景、悬念、矛盾冲突、实验操作、自学质疑等问题氛围中确实感到困惑。其“问题”的探索正好处于学生的“最近发展区” ，需要他们“跳一跳”才能摘到果实，从而提出既有现实性和探究性，又有开放性和发展性的问题，激发学生创新欲望和创新思维。
