大学英语学习型教师成长及其评价模式探析
李英 蔡秀国李英，女，山东青岛人，讲师，黄海学院专业英语教研室主任。研究方向：英语教学、英语翻译
蔡秀国，男，山东济宁人，教授，硕士。研究方向：英语教学、翻译教学、翻译理论与实践
摘要：大学英语学习型教师成长是大学英语学习型教师不断获得与大学英语教师角色规范以及角色期望相关知识的过程，对大学英语学习型教师成长影响因素、推动策略以及评价模式做出研究对于构建优秀的大学英语学习型教师队伍、提高大学英语教学质量具有重要意义。本文在对影响大学英语学习型教师成长的因素及推动策略做出简要论述的基础上，重点探讨了大学英语学习型教师评价模式的构建。
关键词：大学英语；学习型；教师；评价模式
一：影响大学英语学习型教师成长的因素及推动策略
一般而言，大学英语学习型教师的成长过程可以分为几个不同的阶段，这几个阶段分别为：预备阶段、适应阶段、迅速发展阶段、稳定发展阶段、发展停滞阶段以及持续发展极端。在这些阶段中影响大学英语学习型教师成长的因素主要分为个人因素和环境因素两个部分，个人因素主要包括教师本身的职业发展动机、认知能力、师德素质、人际交往以及自我评价等。环境因素则主要包括高校管理制度、高校氛围以及教育政策等。通过以上分析可知，大学英语学习型教师成长受到个人基础能力、个人态度以及外部环境的制约，为了推动大学英语学习型教师的成长，高校需要通过严格选拔为大学英语教师的成长建立保障、通过校园文化氛围的塑造来为大学生英语学习型教师创造良好的学习环境和成长环境、通过合理的评价来调动大学英语教师学习积极性与持续性。本文将大学英语学习型教师成长中的评价模式构建作为研究重点，但是反观当前高校中普遍使用的奖惩型评价模式却并不适用于大学英语学习型教师的评价，奖惩型评价模式的弊端体现在片面量化问题客观存在、缺乏对评价客体的关照和服务、过分强调压力而影响教师发展心态、评价过程中的民主性欠缺、评价过程中的沟通缺乏、缺乏对学习型教师特点的考虑等，这些问题的存在使大学英语学习型教师评价所具有的科学性和有效性相对欠缺，所以大学英语学习型教师评价模式应当做出改革，尤其是需要将奖惩性评价模式向形成性评价模式转变，在评价依据以及评价目的方面强调大学英语学习型教师的进步而不是教师的绩效。
二：大学英语学习型教师评价模式
从一般的教师评价模式来看，教师评价主要是根据教师工作职责的履行情况、工作任务的完成情况以及教师的工作绩效为依据来对教师进行奖励或者是惩罚。这种建立在惩处制度上的教师评价模式能够在一定程度上提高教师工作绩效并推动高校工作的顺利开展，但是在这种评价模式中，教师会明显受到评价结果的影响，如果评价过程中存在不公平因素，则教师的工作积极性以及情感都容易受到挫伤，并且这种评价模式并不适用于大学英语学习型教师。大学英语学习型教师的成长是一个动态的过程，处在不同学习阶段的大学英语教师为高校英语教育发展所作出的贡献也不同，但是并不能单纯的以教师的绩效为依据来衡量教师的付出，所以针对大学英语学习型教师所开展的评价应当做出适当的改革。首先要明确的是，奖惩制度上的评价模式并不适用于大学英语学习型教师。高校要认识到奖惩制度上的评价仅仅是为教师指出了最低标准，这种评价难以让教师的工作绩效更上一层；其次要肯定大学英语学习型教师的个人发展需求在高校发展以及英语教育事业发展中的价值；再次，针对大学英语学习型教师开展的评价应当强调对教师内部动机进行激励和调动，认识到对大学英语学习型教师所开展的评价应该是形成性评价，评价过程中要以教师自身特点和工作进展为依据。评价的目的在于对大学英语教师学习和工作中存在的问题进行挖掘并对教师学习和工作的方向进行引导，在此基础上帮助教师制定职业生涯规划。同时对大学英语学习型教师开展的评价不仅要关注教师当下的工作表现，同时要重视教师成长与高校长远发展目标的结合，即将大学英语学习型教师的评价转变为一种面向未来的评价模式。
（一）大学英语学习型教师评价模式中的主要步骤
大学生英语学习型教师评价模式步骤可以分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个部分。首先，准备阶段是为了确保评价工作的科学性和有效性。准备阶段要求能够明确评价大学英语学习型教师的目的，同时要求大学英语学习型教师群体能够对这一目的达成共识，这对于评价完成后对评价结果进行利用与总结具有重要意义。同时高校要对评价指标体系进行科学而全面的设计，在评价方法、评价标准以及评价指标等内容的确定中有必要让大学英语学习型教师群体及个人参与，从而确保评价指标体系能够得到评价客体的支持与认可。而作为评价主体则应当是接受过评价训练的专业人员，从而在这些评价人员具备评价知识与技能的基础上确保评价工作的科学性；其次，实施阶段是对大学英语学习型教师开展评价工作的核心环节。实施阶段要求功效能够有效、准确、全面且真实的收集与大学英语学习型教师群体相关的信息与数据，并通过教师自我评价、教师间互相评价以及学生评价来获得具有参考性的信心。作为评价主体则应当与教师开展信任和坦诚的面谈，也有必要走进英语课堂来检验所的信息和数据的可靠性以及真实性。课堂评价能够最有效且最真实的反映出教师与学生的关系以及教师教学能力和专业知识水平的提高程度，这对于确保大学英语学习型教师评价工作的准确性和客观性具有重要意义。另外，评价过程中要重视对教师不同阶段教学能力与专业素质的了解以及对比，同时让教师认识到评价工作是为了推动教师教学素质以及高校教学质量的提高，而并非以奖励教师或者是惩罚教师为目的，从而有效的避免评价工作尤其是评价结果给教师所带来的负面影响；再次，反思阶段是为了找出大学英语学习型教师在成长中存在的问题并有针对性的调整大学英语学习型教师学习方向和成长方向。在这一阶段要求对实施阶段中收集到的信息以及数据进行整理和综合，并以此为依据对教师的学习状态以及成长情况作出准确而全面的评价，其中对评价结果开展诊断和分析是找出教师学习以及工作中
问题的重要手段，高校需要通过这种做法来找出影响与制约大学英语学习型教师成长与发展的因素，并作出具有可靠性和真实性的教师评价报告。
（二）对评价结果作出解释并引导教师做出科学的发展规划
无论是使用何种评价模式，都会有教师质疑评价方法与评价结果的科学性与客观性，这种问题的出现是难以避免的。对于大学英语学习型教师形成性评价而言，应当对评价结果做出谨慎的解释来消除这种质疑。这要求评价主体与评价客体能够在尊重和信赖的气氛中开展沟通与交流，作为评价客体的大学英语学习型教师应当毫无保留的提出自己的之一，而作为评价主体的评价人员则应当以真诚的态度指出评价客体在成长中存在的问题以及需要努力的方向，只有在此基础上，才能够有效的避免评价结果对教师产生负面影响，同时也有利于在双方沟通交流中对评价过程中的各个要素做出改进，从而增强评价模式的适应性和科学性。在接触教师质疑的基础上，有必要以评价结果为依据来引导教师制定发展规划，从而对评价结果进行有效利用，并实现对大学英语学习型教师进行评价的目的。
总之，以推动大学英语学习型教师成长为目的的大学生英语学习型教师形成性评价应当尊重学习型教师的特点，通过将评价着眼点从强调教师绩效向强调教师发展转变来实现大学英语学习型教师专业知识素质以及教学技能素质的不断提高。
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本文为山东省教育科研十二五规划课题“大学英语教师专业成长与评价体系研究”(项目批准号：2013GG088)
