第四讲教学设计概要
万事预则立，不预则废。
不管是课堂革命还是课程改革，不管是三维目标还是核心素养，都离两个环节：备课和上课。
在建筑行业，建筑设计师比现场施工经理的地位要高，因为设计比施工更重要、更专业。在教学领域，同样是备课比上课更重要，备课准备充分了，上课就差不到哪里，二者价值应该说是三七开。不过，在中小学，备课与上课基本上一个人实施，不少教师更重视上课。
备课如此重要，因此，不管什么改革，都绕不开备课这一重要环节。
我国目前大部分教师使用的备课模型是简陋的，还是几十年前的凯洛夫模型：教学目标、教材分析、学情分析、教学重难点、教学用具、教学过程等。用这样的模型不能适应核心素养时代的需要。
因此，教师专业化首先要做到备课专业化。本篇以问答的方式来回答什么是专业化备课的基本问题。
一、备课的专业说法是什么？
备课的专业说法是教学设计。
教学设计是创建教学系统的过程（加涅）。
要理解教学设计，就先得理解什么是教学、什么是教学系统、什么是设计。 学生可以从教中学、育中学、养中学、做中学。从教中学，就简称为教学，教学设计的祖师爷加涅是这样定义教学的：教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件（加涅）。简单来说，就是有目的有计划促进学习的活动。
教学系统是用于促进学习的资源和程序的安排。（加涅） 设计简单的定义是：有目的的创作行为。直白的说，就是“设计是一个使梦想变成现实的过程。”
教学设计是以学习者的学习为中心的，因此，也可以称之为学习设计。
加涅认为不存在唯一最佳教学设计模型，但不管什么模型方法都有如下基本的共同假设。
第一个假设，教学设计必须以帮助学习者学习而不是教学过程为目的。教学设计必须建立以学习者学习为中心的理念，同时教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”学习为目的。
第二个假设，教学设计必须基于学习原理。教学设计运用学习原理为设计学习事件和学习过程。比如，依据工作记忆容量是有限的这个原理，在教学设计时，我们就需要设计PPT或板书来减轻认知负担。
第三个假设，教学设计要关注的因素非常多，因为学习是受许多变量影响的复杂过程，这就决定了教学设计的复杂性。例如，如果不考虑学习者的动机和原有知识水平，则高质量的教学不可能是有效的。
第四个假设，教学设计是一个系统化的过程。教学设计是由一系列相关的、可识别的子过程组成，比如确定预期的结果、选择教学方法、开发学习材料、设计练习、评价与反馈等。要以系统论观点对这些过程步骤进行有序安排、建立结构。
第五个假设，教学设计是一个反复迭代的过程。并不能指望一次形成一个完美的教学设计。不将学习者包括在设计过程中就不是完整的教学设计。必须利用学习者来对教学设计进行检验，以便决定什么可行、什么不可行。教学设计是在实践中持续完善的过程。因此，设计者并不设计完美的教学，他们只是使教学设计趋于完美，教学设计永远走在改进的路上。
第六个假设，不同的类型的学习结果需要不同类型的教学。比如，概念、原理、技能、能力等教与学的方式是不一样的，即使是概念，不同概念类型教学方式也是不一样的。例如，不让学生参与到问题解决过程就不可能形成问题解决能力的。
第七个假设，教学设计有多种设计水平上的运用。有针对一节课的教学设计、有针对一个单元的教学设计、有针对一个项目的教学设计、有针对一个学期的教学设计、有针对一门课程的教学设计。中小学教师大多针对一节课或一个单元的教学设计。
第八个假设，系统的教学设计能极大地影响个人的发展。 人可以从教中学、育中学、养中学、做中学。某些人本主义教育家认为：“好的教育只为受教育者提供养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式成长，不必外加任何计划去指引他们的学习。”加涅反对这种观点，认为“教学设计的基本原因是要确保没有一个人是教育上的不利者，并确保所有学生都有最充分地运用自己潜能的平等机会。”系统的教学设计能大大提高学习质量。
二、教学设计需要哪些支撑？
要掌握教学设计是一件非常复杂的事情，除了教育学、心理学、教学论、教育心理学等知识外，还要专门学习教学设计的知识，如果要跟上当前课程改革的形势，还要理解核心素养和了解项目式学习等新的教学方式。
要理解教育与学习之间的关系，涉及教育学、教育哲学等。
要知道学生是如何学习的，学习的过程是怎样，涉及到学习科学、脑科学、教育心理学。
要知道学习内容的分类，不同的学习内容的不同学习方式和教学策略，涉及教育目标分类学。
要理解课堂的教学活动和教学模式。
要知道教学设计的基本模型，掌握教学设计的基本方法。 对本学科要有充分的理解，并且对相关学科也要有一定的了解，要有丰富深刻的学科知识。
要理解当下教育改革去向，理解什么是核心素养，核心素养如何在教学设计中得到充分的体现。
要掌握以上内容，建议阅读以下书目：
《认知心理学及其启示》（约翰。安德森），从认知神经科学的角度研究认知的过程。《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》，集成了学习研究的新成果。
《教育心理学：理论与实践》（罗伯特。斯莱文）、《当代教育心理学》（陈琦），依据心理学研究为教学提供理论基础和实用教学策略。
《学习的条件与教学论》（加涅）、《学习、教学和评估的分类学》（安德森）、《学习心理学》（王小明），这些著作对学习和知识进行分类，并对每种类型提供相应的学习方式和教学策略。
《提高学生学习效率的九种教学方法》（赛瑞迪因），《深度学习的7种有效策略》、《聪明教学七原理》（苏珊。安布罗斯），这些著作是学习策略、学习活动的。
《聚焦五星教学》（盛群力编）、《教学模式》（布鲁斯。乔伊斯），这些著作是研究课堂教学结构。
《教学设计原理》（加涅）、《系统化教学设计》（迪克）、《追求理解的教学设计》（格兰特。威金斯）、《现代教学设计》（皮连生），这些著作是研究如何做教学设计的。
要做好教学设计，学科知识还要进一步学习和理解，要阅读教材教参、学科史、学科教学心理学等方面书籍。
要读这么多书就不容易了，更不容易的是，如何把这些理论知识如何运用到教学设计中去，设计出一个完整的教学设计，这才是更难的事情。
所以，学习教学设计最好的办法是在做中学，要用融合式学习的方法来学。
教学设计是一个系统的过程，是一个结构化过程，有结构就有模型。因此，学教学设计从教学设计模型开始。最经典的教学设计是加涅提出的：ADDIE模型。
三、什么是ADDIE模型？
教学设计是创建教学系统的过程，因此，教学设计也称之为教学系统设计。加涅把这个过程分为了分析（analysis）、设计(design)、开发(development)、实施(implementation)、评价(evaluation)五个阶段，简称ADDIE模型。做教学设计，必须要知道ADDIE，否则就是笑话，如同学物理学的人一定要知道牛顿三大定律一样。
这里需要指出的是，实施也是设计的一个阶段，是因为加涅认为教学设计是一个反复迭代的过程，需要在实施中检验、在实施中获得反馈。
分析是教学设计的开始。如果我们要设计一座住宅，就必须考虑住宅的用途、居住者的性质及其需要、预算、时间限制和必须的资源。同样，我们在做教学设计时，也要考虑为什么要学习这个内容、学什么内容、学习者做好学习的准备了吗、学习需要的资源和限制条件等。
分析阶段是为设计阶段中的决策提供重要的支持性信息。因此，分析阶段是很重要的，也是最容易被忽略的步骤。因为大家都想直接进入更具乐趣和创造性的设计阶段。而分析不足是大多数教学失败的通病，所以要认真进行分析。
设计是研究怎么学的阶段，对学习资源和学习事件进行有效的安排，目的是得到具体的教学方案和学习方案。设计环节包括：把课程目标为学习目标、把单元分解为课或学习活动、安排学习活动和配置教学策略、设计评估学生学习达成状况等。
设计是一个复杂的、充满挑战性过程，既需要坚实的理论基础、掌握过硬的教与学技术、又需要灵感和洞察力，这才能设计出有趣有效有价值的学习方案。
开发就是准备学习材料。根据设计的要求，开发教师教的材料和学生学习的材料，包括开发教学素材、制作评估表格、开发作业、开发学案、制作PPT等。
实施就是上课，把设计好的东西如何在课堂上呈现出来。实施主要包括：课前准备、教学基本功、教学策略的执行、课堂管理、课堂文化建设和动机激发等。
评价是ADDIE模型的最后一个阶段。评价分为形成性评价和总结性评价。形成性评价是对整个教学设计的各个阶段进行评价，旨在改进在下的教学设计或者为未来的教学设计留下经验。因此，形成性评价不是实施完后再来进行评价，而是边设计可以边评价边修改。形成性评价的实施主体是教学设计者本人。总结性评价是在教学设计流程结束后进行的评价，旨在确定是否达成既定目标，总结性评价主体既可以是设计者本人也可以是他人。
教学设计模型有几十个，但ADDIE模型是目前最著名、使用最广泛的教学设计模型，其他大部分模型都在ADDIE模型的基础上发展起来，因此ADDIE模型称之为模型中的模型。
