专题学习中的点滴体会
潞西市教育科研中心杨国益
新一轮民族贫困地区综合素质培训，仍然是有组织有指导的以 “研训一体”组织模式为主的校本培训。按照组织者的要求，我们参与者要在“自修——反思”培训方式的基础上，更加注重亲验式，注重案例分析，注重参与——分享，注重教学诊断、合作交流。我们参训教师是学习的主体，要在“做中学”，在教学实践中领悟。
身为参训教师的师训办工作人员，应如何正确地看待“自修——反思”的培训方式呢？ 首先，应立足高远，以审慎的态度通览专题培训教材，明确综合素质培训的目的——加强新课程师资培训，提高教师专业化水平。或许有人会说，我们这几年的《走进新课程》通识培训、履职晋级培训，并且很多教材都是“新课程„„”、“新课程背景下的„„”，这些不都是新课程的师资培训吗？回答当然是肯定的，这些集中的参与式培训主要是从新课程的理念、课程标准学习、感受新课程，确实是新课程师资培训方式之一。并且也正是因为有了这些理性的认识以及近三四年的新课程实验作基础，现在的“自修——反思”校本培训方式才方便可行，才具有较强的可操作性。通过对新问题新困惑的探究、释疑、解惑，新课程的理念才能与教学实践相结合，只有切实提高了自身实施素质教育的能力和水平，才能认识和指导校本培训工作。
其次，对专题培训教材的自修、研习、反思、比较、讨论、交流，进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段。通过相互讨论交流，撰写教学案例、反思文章、教育教学叙事、学习心得体会，以写助读，以读促写，进而扩大知识面，完善知识结构。自修、反思专题培训教材，光读不写不行，要写就必须读得更认真一些，要把阅读的知识内容在自己头脑里整理一番，思索一番，才会懂得更透彻些，进而将教材的知识、理念经过消化，变成自己的精神营养。在完成《报告册》的填写中，不论是精彩语句的摘录，还是切身感悟的心得，亲身经历的叙事、案例的撰写都能促使我们主动地去认识斯宾塞、夸美纽斯、苏霍姆林斯基、孔子、叶圣陶等教育家，去探访他们的教育理论思想，去阅读他们的教育理论专著。也只有在实践中学习，在反思中进步，才能真正地提高我们教师自身的专业化水平。 第三，充分认识和领悟专题培训教材的理论性、实用性、针对性。
专题培训教材中的理论知识虽不算太深奥（有些是概念名称的不统一，所以感觉很模糊），但应付性、消遣性地阅读学习却是难有收获和效果的。对一些概念必须弄清楚，并加以领会，如课程目标、科目目标、教授方案、学习方案、探究性阅读等，结合《走进新课程——与课程实施者对话》、《教育观念的转变与更新》进行对照学习，如《课程的反思与重建》单元四
“研究性学习”部分中的 “课程改革的六大目标”、“课程结构的均衡性、综合性和选择性”，分别在《走进新课程》第一章第二节“课程改革的目标”（P12—15）和第二章第一节“课程结构的调整”（P19—22）中就有专门的阐述。再如，本专题《课程的反思与重建——我们需要什么样的课程观》，在前一轮校本培训第一专题《教育观念的转变与更新》第六章“现代课程观——促进各类课程的整体发展”（P153—175）已学习、讨论、交流过。此外，实施新课改的三四年来，如果经常浏览、阅读《人民教育》、《云南教育》、《课程·教材·教法》、《中小学教育》等专业期刊，对本专题培训教材中的理论知识、理论观点、概念判断和阐释，想必就不会太陌生，阅读学习时就不会感觉太晦涩（当然，我们阅读时感受较深的是：本教材有些语言不顺畅、拗口、欧化句式多、不简练，这在一定程度上会影响参训者的自修兴趣）。 在编排体例上，本专题教材力图将理论性、实用性和针对性紧密结合，熔于一炉，既有理论阐释，又有案例分析，让我们在阅读学习中反思自己的教学实践，在案例评析中受到启示和感悟，并将自己的所感所思所悟及时记录下来，通过运思、构思形成反思文章，这就要针对自己所处的教学环境、教学对象、教学中的困惑、问题，结合自己具体的教育教学实践，带着问题认真地反思，积极地讨论、交流，取别人之长补己之短，对新课程教学中的新方法、新方式、新手段及课程的重建形成共识，以此来共同提高教师的专业化水平。
总之，我们在“自修——反思”活动中，要认真、踏实、真诚、用心，万万不可敷衍塞责，应付了事，搞形式，走过场。否则，我们自身的综合素质和专业化水平就难于提高。
