《轮椅上的霍金》教学设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。 突破方法：引导通过自主、合作学习，抓重点词句了解感悟，教师适当点拨。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家。
突破方法：引导学生联系上下文，抓住有关词句进行理解归纳。
教学方法：引导点拨法、合作探究法、感情朗读法
教学过程：
一、复习导入
1、出示词语卡片，学生认读。
霍金撰写宇宙之王禁锢萎缩一页神秘莫测跻身众星捧月木牌
顶礼膜拜打扰科学巨匠折服景仰悲悯唐突
2、师：通过上节课的学习，你知道了什么？（学生交流汇报。）
3、过渡：霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他却是一个不幸的人！面对不幸的命运霍金是怎样做的呢？
二、精读感悟。
（一）感受命运的残酷
1、学生自由读第3小节。
2、交流：你从哪些地方感受到霍金命运的残酷？
⑴简介卢伽雷氏症。（它是一种怎样的病，有什么危险？）
⑵抓住两个“彻底”。理解意思。
⑶图文结合了解霍金身体各个部位变形。
3、指导感情朗读。
（二）、感受人格的魅力
（1）物理天才
1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？学生自由读4—7自然段思考：从哪里感受到霍金是个充满神奇色彩的物理天才？
2、学生自学，师巡视。
3、交流（生读句子，谈感受）
“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（地球→太阳系→银河系„„可见霍金的思维在不断地发展，研究的领域不断地扩展，不断深入。）用什么修辞手法？应该怎么读好这一句？（个别读，分组读„„）
“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（排比句。感受他从未停止过对浩瀚宇宙的思考。）
4、这是一个在轮椅上坐了40年的人，整个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了这么辉煌的成就。真不愧是一个充满传奇色彩的-------物理天才。
5、那么，他是如何取得这些成就的呢？（学生交流，谈体会。）
（2）生活强者
1、师：霍金的魅力不仅在于他是一个充满神奇色彩的物理天才，更因为是一个令人折服的生活强者。 记得有一次学术报告会结束之际，有位女记者问了这样一个问题：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让您失去太多了吗？”同学们，你们认为在女记者眼里，霍金失去了什么？
2、的确，命运让霍金失去太多了，而他自己是怎么认为呢？请同学们自由读9-12小节，找出霍金的话。
3、学生交流，从霍金的话中你体会到了什么？（乐观、坚强）
4、如果霍金会说话，他会以怎样的语气，怎样的心情说这段话？（平静、无所谓）从哪知道？（恬静的微笑）。
5、你能用平静、无所谓的的语气读读这段话吗？（指名读，齐读）。
三、升华情感
1、是的，面对残酷的命运，霍金没有丝毫的抱怨，他仍在感恩，这就是他的魅力所在。假如霍金来到我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你想对他说什么？
2、学生交流。
四、总结全文
1、这都是来自你们的肺腑之言，霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观坚强，成为生活强者。正如课文最后所说的“霍金是一位非凡的科学家”（板书：非凡的科学家）
2、正是他的非凡和独特的魅力，震撼了我们心灵，感动了大众，让我们永远记住——引题。
六、布置作业。
1、以“轮椅上的霍金，我想对您说”为题写一段话。
2‘课外阅读（选其一）：
《假如给我三天光明》（海伦·凯勒）
《钢铁是怎样炼成的》（奥斯特洛夫斯基）
板书设计：
“宇宙之王”
轮椅上的霍金
物理天才（顽强探索）非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
