《搭石》教学设计
一、情境导入，引出课题
1、简介作者
同学们，今天我给大家介绍一位作家，他叫刘章(课件出示刘章照片)，有人说他是中国当代文坛最有影响力的20位诗人之一。刘章爷爷从小在农村长大，他十分热爱故乡，
曾写下这样的诗句——（课件出示诗句）花半山，草半山，白云半山羊半山，挤得鸟儿飞上天。羊儿肥，草儿鲜，羊吃青草如雨响，轻轻移动一团烟„„多美呀！但是故乡给刘章爷爷印象深刻的不仅是那花半山，草半山的春色，更是家乡的另一道风景——搭石。
2、板书课题，齐读课题
3、质疑
当你读到这个题目时，脑海中冒出的第一个疑问是什么？（或者你有什么问题要问刘章爷爷的？）
（搭石是什么样子的？搭石有什么作用？搭石为什么能给作者留下那么深刻的印象？搭石到底有什么独特之处？„„）
4、带上疑惑再读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，看看透过这些朴素的农村生活的画面，你读懂了什么？感受到了什么？
明确要求：读准字音，读通句子，画出不懂的词语。
2、交流初读感受。（当学生谈到读懂了什么是搭石时，注意引导其将第一自然段读好，读出搭石的特点。）
三、识字学词，扫清障碍
1、谴．责、懒惰．
（带点字为生字） 指名读，读准字音。 出示句子：
如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 指名读句子。
“谴”和“惰”字哪些地方容易写错？你有哪些书写建议给同学？
2、俗语
课文中说家乡有一句俗语，是哪一句？ 出示：“紧走搭石慢过桥” 这句话是什么意思？
师：“俗语”就是“俗话”，是广为流传的语句，往往简练而形象。大多数俗语是劳动人民创造出来的，反映了人民的生活经验和愿望。
你还知道哪些俗语？说说看。
3、协调有序、人影绰绰、清波漾漾
查查字典，“绰”字是什么意思？（绰约：形容女子姿态柔美的样子。）
师：一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，真是充满了诗情画意。谁来读一读这诗一样的语言？
指名读，出示下文：
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所当然
说说“理所当然‘的意思。（按道理应当这样。）
课文中，人们把什么看作是理所当然的事？
读一读相关语段，出示：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
用“理所当然”说一句话。
5、汛期、绾裤、联结 间隔、溪水猛涨
“绾裤”就是把裤子挽起来的意思。 动作演示绾袖、绾发。
提示：“间”“结”和“涨”都是多音字。
四、再读课文，概括画面
１、再读课文。 这些生字、词语在课文中你能流畅地读准它们吗？用自己喜欢的方式再读一读课文，不好读的语句多读几遍。
2、合作读课文。
这篇课文比较长，请几位同学分段读给大家听，要求正确、流利、有感情。 指名学生读文。教师相机指导、点评。
3、想象画面。
这篇课文就像一幅美丽的山水田园画，请你再默默地浏览一遍，老师相信，会读书的同学，读着读着，眼前就会浮现一幅幅画面，就像放电影一样。有的画面特别感人，有的画面特别让人激动，有的画面特别的美。你可以在旁边给它取个好听的名字。
4、反馈交流。
通过读文，你仿佛看到了哪些精美的画面？此时此刻，你觉得哪幅画面就在眼前闪动？（教师随着学生的发言，引导学生再读课文的有关段落，并充分尊重学生的个性体验，引导概括几个画面，并作相应板书，必要时对板书做相应调整）
秋凉在即摆搭石
发现不稳调搭石
协调有序走搭石 同到溪边让搭石
背负老人过搭石
5、师小结：
同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。
（引读板书）这一幅幅生动的画面，洋溢着浓郁的生活气息，向我们展示着看得见的具体的“美”，也蕴含着看不见的心灵的“美”。难怪刘章爷爷情不自禁地赞叹道——
（课件出示）“搭石，构成了家乡的一道风景。”
是啊，在刘章爷爷的心里，搭石就是一道美丽的风景，下一节课，我们将继续学习课文，细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间所描述的最美的、最感人的风景。
《搭石》第二课时
一、导入 搭石》第二课时教学设计
锦湖第三小学 黄文墨 教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。
3．学习作者从平凡的事物中发现美、感知美，培养留心观察、用心感受的习惯。 教学重难点：
通过体会动作，感受蕴含在搭石上的美。 教学准备： 课件、贴纸、磁铁 教学课时：共二课时 教学过程：
一、图片导入：
1．出示2张图片，猜在哪里？外滩。这就是我们瑞安市区的照片，是城市的风光。
出示一些城市图片。城市里有着高楼大厦，有着繁华的夜市，有着琳琅满目的商品的超市，还有着便捷的交通。
生活在城市里方便吗？方便。
2．但有一个人，就是文章的作者刘章爷爷，他去了大城市之后，反而更喜欢他落后、不方便的农村了，知道为什么吗？不知道。
我们学了这篇课文就明白了，这节课我们继续学习《搭石》。
二、精读课文：
1．搭石只是普通的、毫不起眼的石头，可在作者的眼里，却构成了~~家乡的一道风景。齐读这句。
这节课就让我们一同走进由搭石构成的风景，体会这风景中所蕴含着的美吧！
2．请大家自由地读第2自然段，边读边用“～～”划出你认为美的“风景”，圈出你读来最有感觉的动词，想想你从中感受到了什么美。 （生默读时，师板书：搭石，构成了家乡的一道风景。）
【读一读，想一想，划一划，就是很好的读书方法，以后在阅读中要多运用。】 3．生默读第2自然段后反馈：
先读一读你划的内容，再说说你圈出的动词，说说为什么圈这个动词，最后说说你感受到了什么美。
（1）预设第2句：秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。 ①生反馈。说出“谴责”。
“谴责”是什么意思？严正申斥、严厉斥责。 【贴纸条：是什么（释义）】 ②乡亲们为什么会去严厉地斥责那些没摆搭石的人？【贴纸条：为什么】
2 因为他们怕别人踩凉水。
③他们这样的行为说明了什么？【贴纸条：说明了什么】 说明了他们有爱心、关心别人、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想„„【贴纸条：爱心、关心、无私、助人为乐、有正义感、为他人着想„„】
④这里我们是用什么方法来理解这句的？我们来归纳一下方法。 【贴纸条：划“风景”、圈动词、体会美】
理解动词或其它字词哪些方法？（释义、想为什么、说明了什么） 还有哪些方法？【贴纸条：表演、想象、联系实际】
（2）预设第3句：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 ①生反馈。说出“赶路”。
②“赶路”意思很简单，我们不用解释。上了点年岁的人，明明还在急着赶路，可他却放下手中的搭石，为什么？（因为他们发现搭石不平稳，要摆搭石。）
③我们想象一下他们可能是在什么情况下急着赶路？可能是因为~~可能是因为~~也可能是因为~~（家中谁得了重病、结婚、出车祸„„）
④说明了什么？也就是你从中感受到了什么美？（为他人着想、助人为乐、勤劳„„）
⑤除了“赶路”之外，这句话里还有哪些动词，我们全都圈出来。 齐读动词：赶路→发现→放下→找来→搭上→踏上→离去 ⑥文中用了哪些词来修饰这些次，用“△”标出来。（急着、只要、一定、直到满意了才肯）
⑦这些词有什么作用？（更能体现乡亲们为他人着想、助人为乐的美德。） ⑧这些词应该怎么读？（读的时候要突出这几个词。） 指名读。点评。自由读。齐读。
（3）小结：搭石，连同那蕴含在搭石上的为他人着想、助人为乐的美，构成了家乡的一道风景。一起读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 （4）再次总结学法。
4．我们用刚刚学到的方法来自学
3、4自然段，看谁能活学活用，用得最快。 （1）预设第三自然段：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ①生反馈。说出“紧跟”。
②“紧跟”是什么意思？紧紧地跟上。 一个一个人跟得很紧，说明他们走得很有~~秩序，很有~~~规律。文中哪个词告诉我们？（协调有序）
③朗读指导：体会“协调有序”：
现在我们也加入到走搭石的行列，来场接力读，老师读前面的，你们马上接上后面。老师读得快，你们也快；老师读得慢，你们也慢。 开小火车读：前面的——后面的——前面的——后面的—— 师生配合读：（节奏有快有慢）
3 小结：有人拥挤吗？（没有）有人掉进水里吗？（没有）有人指挥吗？（没有）这样的动作就叫——协调有序。
④这样的动作让你体味到了什么美？【贴纸条：动作美、音乐美、协调美、和谐美„„】
⑤搭石，构成了家长的一道风景。在这段里，你能找到描写家乡自然风景的词语吗？（清波漾漾、人影绰绰）
⑥看着这两个词，你仿佛想到了什么？ （水波荡漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。）
⑦现在，我们起立，闭上眼睛，张开双臂，想象自己正行走在这一排排的搭石上~~师播放音乐班得瑞《雪之梦》，师范读。
⑧你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
小结：这样的画面美吗？我们想不想也来读读。 （2）朗读指导：
老师把它变成了一首清丽的小诗，来自己自由地读读看。指名读。生点评。 师引读： ①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）
②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读） ③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读） （3）小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 5．预设第4自然段：
（1）预设第4自然段第1句：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
①生反馈，说出“让”。 让：谦让。为什么让？谦让老人。生做“让”的动作。体会到了谦让美。【贴纸条：谦让】
②谁能联系实际说说哪些地方要“让”？（开车让道、让座、孔融让梨„„） ③小结：我们在实际生活中，也要像刘章也要村子里的乡亲们一样学会~~谦让。
（2）预设第4自然段第2句：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ①生反馈：伏
伏：弯。生做“伏”的动作，师纠正要弯得低一点，这样老人家才好爬到你的背上去。 ②请一生做老人，一生做年轻人，表演“伏”和“背”的动作。
采访老人：这位年轻人把你背到了对岸，你没跟他说道谢，你觉得他会生气吗？（不会）
③听了你们的回答，我就在想，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人。因为——人们把这看成理所当然的事。 当这位年轻人老了的时候，也一定会有年轻人——伏下身子背他。因为——人们把这看成是理所当然的事。
当你们在搭石边看到白发苍苍的、年迈的老人，你们也会——伏下身子背他，因为人们把这看成是理所当然的事。
④透过这个“伏”字，透过“理所当然”，你看出了乡亲们怎样的优秀品质？（尊老、敬老）【贴尊老】
⑤搭石，连同那蕴含在搭石上的谦让美、尊老美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。 齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。 3．小结：
①现在我们再回过头看看文章的第一句。 出示课文第一句：我的家乡有一条无名小溪，五六个村庄分别分布在小溪的两岸。 ②连这条小溪都没有名字了，那躺在溪水中的搭石更没有名了，那你能给这些搭石取些名字吗？（为人着想石、助人为乐石、无私石、关心石、爱心石、音乐石、和谐石、谦让石、尊老石„„）【把“石”字展开，如：变成助人为乐美】
同学们给这些不知名的石头取了名字之后，他们仿佛变得更加沉甸甸了。
三、拓展延伸：
1．出示刘章写的《写作的前前后后》，生浏览。
我出生在河北省兴隆县上庄村。„„1977年末，我来到河北省省会石家庄工作。当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候，我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，长期造就和展示了山里人勤劳、热心公益、互助礼让的美德。这样，我便在1980年2月写了短文《搭石》。 ——选文摘自刘章《写作的前前后后》 2．现在你们明白了为什么刘章爷爷为什么会不喜欢繁华的大都市，更喜欢自己家乡平凡朴实的搭石了吧！
3．刘章也要在他的家乡发现了蕴含在搭石上的美，如果他不仔细观察，能发现吗？不能。只要我们仔细观察，也能发现身边的美。其实我们身边的美也是无处不在，你们发现了吗？ 在学校里：拾金不昧、帮同学解答难题„„ 在公车上：让座 在马路上：扶老人过马路
在灾难面前：众志成城、到现场救灾、捐款捐物 在募捐现场：乞丐都来捐款 „„ 小结： 课件出示：生活并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 只要我们善于观察、用心发现，一定会发现平凡生活中的美。
四、总结全文：
1．搭石，仅仅是一块石头而已吗？不是。因为，读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
搭石，连同蕴含在搭石上的为人着想美、谦让美、尊老美等等构成了家长的一道风景，这仅仅是自然风景吗？不是。这样的美看得见吗？看不见。我们一起读~~一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2．也许有一天，这里会架上桥、通上路，但不变的是淳朴的乡风、浓厚的乡情；也许有一天，搭石会在家乡消失掉，但家乡人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心头。
板书设计： 搭石
搭石，构成了家乡的一道风景。
一、走近搭石，回眸画面
1、复习导入
（课件出示搭石图）同学们，你们还记得这一块块、一排排搭石吗？正是这一块块普通、平凡的搭石，描绘了一幅幅生动、感人的图画。（课件出示概括后的五个画面，指读）
2、出示句子，指名读
搭石，构成了家乡的一道风景。
3、到底是怎样的风景呢？让我们走进课文，走走搭石。
二、走上搭石，寻觅风景
1、自由朗读课文2-4自然段，寻觅美丽风景。 要求： 哪里让你感受到这是一道风景，划出来，写上批注。
用心贴近文本，细细品味语言，不放过每一句话，一个词语，一个字，甚至是一个标点。
2、反馈交流，走进画面
第一处美景：协调有序走搭石 （1）学生反馈，出示句子：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （2）从字里行间，感受人们的协调美。
你从哪些地方看出来他们的动作非常协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）
你能通过朗读把这和谐的画面展现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评 （预设评语：你走得轻快而平稳，真棒。我能感受到你们小组走得真默契。 你读得有声有色，谁能说这不是一道迷人的风景呢？你的朗读让我想到了一句俗语——“紧走搭石慢过桥。”真是画一般的美„„
（3）变序朗读，感受语言的诗意美。
老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当 上工、下工， 一行人 走搭石的时候， 动作 是那么协调有序！
前面的 抬起脚来, 后面的， 紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐；
清波漾漾， 人影绰绰， 给人
画一般的美感。
（4）配乐朗诵：让我们再一次随着流淌的溪水，感受那一份和谐和诗意的美。
（描述画面，再度激荡学生的情感）：啊！听着同学们的朗读，我感觉这好像是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；也许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最后一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲惫的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们配合默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的热爱。 （5）口头填空，补充板书 同学们，走在这一块块搭石上，你看到的是一道怎样的风景呢？ 学生板书：协调、有序、关心别人 （6）回归主题，诵读“风景”。（导读中心句） 带上此时的感受，二咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。 第二处美景：同到溪边让搭石
（1）过渡：一行人一起走搭石时，是那么协调有序，美妙和谐的景色，那两个人面对面来到河边呢？
（2）出示，学生自由朗读：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 （3）模拟情境，师生表演
同学们，我们现在就来到了这小溪两岸，老师想请一个同学一起合作一下，根据这句话的意思，我们一起来演一演，好吗？
师：那我就是这个村里的老大爷，你呢？ 生：„„ 师：某某，你去干什么啊？ 生：„„
师生根据角色，表演招手示意对方先过，隔岸大声请对方过溪，互相推辞，过溪后互话家常等情景。
（4）学生参与，共同评价
学生运用课文中的词语、句子来评价表演是否贴切。 （5）置身其中，送出夸奖
孩子们，我们刚才都来到了小溪边，看到了这样的情景，你有什么话对这两位说说？ 学生夸奖这两个人谦让、友善，彼此很亲近
仅仅是这两位这么谦让友善吗？从哪里感受到？ 引导从“总会”理解每个人都会这么做？ 指导朗读，读出乡亲们之间融融的情意。 是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景： 如果——（ ）；假如——（ ）。 （6）口头填空，补充板书
读到这儿，看到这儿，你觉得搭石构成了家乡一道怎样的风景呢？ 学生板书自己的感受，如：谦让、友善、亲近等 （7）带上此时的感受，三咏中心句 搭石，构成了家乡的一道风景。 第三处美景：放弃赶路整搭石、背负老人过搭石 （1）过渡
行人一起走搭石，动作是那么协同有序；两个人面对面同时到溪边，互让搭石，又是那样默契，为我们勾画了这么美妙的画面，而当老人或小伙子到了搭石上，又是怎样的美景呢？ （2）出示，指名读：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 （3）品悟词语，情景对话，引导体会他们的动作中蕴含的人性美 引导点一： 画出写动作的词语，从中你感受到什么？指导朗读 引导点二： 与老大爷和年轻人情景对话： 老大爷 师：老大爷，您多大了？ 生：„„
师：我刚才看你已经走过去了，干吗又走回来啊？ 生：„„ 师：我看你一脸着急，有什么急事吧？ 生：„„ 师：这么急的事情，还是先赶路要紧啊？ 生：„„ 师：哦，原来是这样。 年轻人
师：这位兄弟，你干吗要伏下身子背这老人过去啊？ 生：„„ 师：哦，原来是这样。 师问全体学生：
噢，原来是这样的！同学们，我们就走在这搭石上，站在这小溪边，你看这眼前的这个画面，你又有什么话对这个老大爷和青年人说？
生夸奖他们“心里想着别人”“心地善良”“尊敬老人”等。 （4）指导朗读，读出老人和年轻人的善良、尊老 师再问：仅仅是这位老大爷和年轻人吗？ 你是从哪里感受到的？
如搭石外表平凡而内在丰富，又如文章朴实而意蕴深长。
伏”是本课的生字，这个字让我听着心头轻轻一颤。瞧，它的左边是（生：一个人），右边是（生：一条犬）是的，在甲骨文时代，犬是人类最崇敬的一种向征，左边的人弯得是那样的恭敬，弯得是那样的心甘情愿（课件演变“伏”字）这个字放在这幅画面中，咱们再 来体会体会。
刘章是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。3．回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”。
课件出示：
假如遇到____________，________总要___________，人们把这看成理所当然的事。
：看到了画面，但还不够清晰。
：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？
生：家乡的搭石，是人们的小路吗，也联系着家乡人的情感。
师：是情感，还有吗？
生：每当人们走在搭石上，会感谢摆搭石的人。
师：没错。这些都是温暖之石，还有？
生：摆搭石头，这搭石，构成了家乡的一道风景，还让人们，让我们感受到了美好的友情。
师：美好的友情。友情之石，情感之石头。此时此刻，我们知道了，原来搭石不仅是冷冰冰的石头，还有了那么多那么多的情感。如果有人说家乡的风景很美，你一定会大声地告诉他：
生：搭石更美。
师：是的，搭石更美，走搭石的人
生：更美。
师：没错，搭石很美，走搭石的人更美。同学们，这篇文章处处让我们感受到美，有些美眼睛可以看到，而有些美就藏在字里行间，需要我们用心去发现。同学们，下节课，让我们继续去感受，去触摸，这让人心胸温暖的
生：搭石
师：画一般的美感，这幅画一定是清新淡雅的水彩画。听着同学们的朗读，徐老师的眼前就真的出现了这样的画面：同学们，这就是刘章爷爷的家乡，河北省兴隆县上庄村，看着听着你能想到什么？
夕阳西下，劳作了一天的人们，一路上欢声笑语地走在这排搭石上，：那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。
（一生读，突出了“总要”一词）
师：听出来了。（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试？
（一生读，语速很快）
师：你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。（众笑）再读读看。（生再读，有进步）。
4）踏踏的声音：
师：你听，那有序的，轻盈的脚步踩在搭石上，发出什么声音？（踏踏的声音）
师：来，模拟一下。（踏踏）你说。你来。这一组一个一个来。这两组。这两组。那两组。（中间师可引：踏踏„，踏踏踏„；可偶尔点：这是健壮的青年，这是小姑娘的脚步„；多模拟，注意有高有低，有快有慢。）
多么清脆，多么动听，就像„„ （轻快的音乐）是的，我听到一串串快乐的音符在搭石上跳跃。
理所当然、总要
（1）这个词语在哪个句子中，读读这个句子。
①刘章爷爷在这里工作了13年，一年365天，他有200多天行走在搭石上，每天，他都会看见这样的风景，读~~（指名读）
②刘章每天都要走过62道搭石，走过166400多块石头，他一道一道地走、一遍一遍地数，他对故乡的情感早已融入到这搭石之中，他怎能忘记这样的情景，读~（指名读） ③这么美的画面、这样美的风景，我们也一起来读读~~（齐读） （3）小结：
搭石，连同那蕴含在搭石上的音乐美、画面美，构成了家乡的一道风景。我们一起来读~~搭石，构成了家乡的一道风景。
齐读：搭石，构成了家乡的一道风景。
是呀，平凡的搭石、平凡的人、平凡的事，此时，已不再平凡，如果让你们把这一切浓缩成一个词语写在搭石上，你会写„„
（最先说美：【板书：美】这个美可不简单，有什么美？除了山村景色美，还有？画美人更美；善良也是一种美；谦让更是一种美„„时点时不点）
听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美，就像画一样；水光、人影相偎相依，影随人动，景随风动，此情此景称得上是（清波漾漾 人影绰绰）
：看，你们读书时，已经感受到语言是有形象、有色彩、有声音的，一个词就是一幅画。（板书：一个词 一幅画）
当我见到人们抢着挤公共汽车的时候，见人们无序地匆匆横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡的潺潺小溪，想到山里人走搭石的情景：一个人跟着一个人，动作协调有序，足音踏踏，水声淙淙，人影绰绰；两个人对面来到溪边，微笑止步，示意让对方先行。还有，年轻人背老人，大人抱娃娃，在记忆里，如他们留在水中的倒影。当我见马路上有砖头或树枝，人们宁可绕着走，也不肯弯腰拾起的时候。我又想到山里人在雨水过后，自觉摆搭石的情景，想到有人发现搭石不稳，退回岸上，找块好石头搭上的情景„„
搭石，构成了家乡的一道风景，这是一道和谐互助的风景。
好一个“理所当然”，在日常生活中，我们那些事是应该“理所当然”去做？
这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？
故乡是大真大美， 故乡是大音大象， 故乡的每一块石头， 也像明珠闪光！
《搭石》课堂实录
（生练习书写）
师：咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。好了，字词都掌握了。读了课文，你知道什么是搭石了吗？
（指名读写搭石的句子）
师：你找的非常准确，如果把这句话读完整就更好了。（出示搭石图片）同学们来看，像这样摆在水中的一排一排的，供人们过小溪的石头，就是—— 生：搭石
师：我们一起来读一读写搭石的句子（出示相关句子）（生齐读）
师：（板书：搭石）知道了什么是搭石。那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景？谁发现了？找到一个的同学就可以说。你来说。 生：两个人面对面走搭石。
师：哦，你找到了两个人面对面走搭石的场景。（板书：两个人面对面走搭石）还有吗？谁来补充？
生：年轻人背老人走搭石
师：是呀，还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）继续找，请你来。 生：一个人跟着一个人走搭石 师：一个人跟着一个人，那叫—— 生：一行人
师：（板书：一行人走搭石）还有没有呀？ 生：还有修搭石
师：谁修搭石？说完整。 生：老人修搭石
师：（板书：老人修搭石）
同学们，这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事，可在作者刘章的眼里，却是一道风景。作者在文中这样说：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景）请大家读读这句话 生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：搭石到底是一道怎样的风景呢？首先，让我们把目光聚焦到一行人走搭石的场景当中，大家看（出示一行人走搭石的句子）。自己读读这段话，看你是从哪儿体会到美的。 生：自由读句子体会。
师：谁来说说，从哪儿体会到美，觉得那是一道风景，你就说那一句。 生：踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你体会到了音律的美。踏踏的声音和着潺潺的溪水，那是美妙的音乐。你还从哪儿体会到美了？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！ 师：哪个词？ 生：协调有序
师：协调有序是动作的美呀。协调有序的动作又怎样的一种动作？说说你的理解。 生：协调有序的动作就是很有秩序。 师：是呀，这是你的理解。
生：孩子们，让我们加入这一行人的行列，一起走上搭石，体会这协调有序的动作。男同学走在前面，女同学走在后面。 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 女生：紧跟上去 师：前面的 男生：抬起脚来 师：后面的 女生：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？ 生：没有
师：有没有人跌进水里？ 生：没有
师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫—— 生：协调有序
师：好的，还有谁从其他的词句看到了美丽的风景？ 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：说说你的感受。 生：水波一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。
师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？大家一起说。 生：第二种
师：人的影子姿态柔美，人在哪里的影子姿态柔美？ 生：水里。
师：那是怎样的水呢？请同学们再读读这两个词，这两个词就是一幅画。想一想，你的脑海中会出现怎样的画面？自己去读吧。 生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来说说你想到的画面？
生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。 师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？谁来想像想到了美丽的画面？ 生：（无人发言）
师：没关系，我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。带着你的感觉，我们一起读一读这两个词。
生：清波漾漾，人影绰绰 师：谁来读读这个句子？
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：你读的很用心。那是微风拂过的水面， 生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：这不仅仅是一幅画，还是一首诗。谁能带着自己的想象，读读这首清丽的小诗，注意读出诗的韵律。请你来。
生：踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你读的是后半部分，前面的看不清楚是吗？非常好，已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。谁来完整地读一读？
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ” 师：你读的非常熟练。老师也想读读。闭上眼睛，边听边想象其中的画面。（配乐朗读） 身临其境了吧。大家一起走进这如诗如画的风景中。 生：齐声朗读
师：多美呀!怪不得作者说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：有音律的美，有画面的美。这是怎样的一道风景？ 生：漂亮
师：有声有色。读着读着，我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。其实，在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美，让我们到文中去找寻这些看不见的美。请大家先来看自读提示。（出示自读提示） 生：默读标注
师：很多同学已经划完了。我们先来看“老人修搭石”的句子，谁找到了？（指名读句子） 师：老人的哪些举动打动了你？
生：你看看他都已经上了年纪了，一看搭石不平稳，还是要修搭石，我真佩服他！
师：你设身处地地去体会，找到了老人的动作，非常好。找来合适的石头搭上，这一“搭”的动作你，为谁而搭？ 生：大家 师：放下自己的事情，为大家去搭石，这位老人令我们感动。还有哪些举动也打动了你？ 生：他搭上以后，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：他不是有急事要做吗？为什么还要再在上踏上几个来回，直到满意才肯离去？ 生：如果搭不平稳，他走的时候可能自己会跌进水里。
师：你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦，仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗？ 生：为了大家
师：这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？ 生：非常有爱心。 师：心里想的是—— 生：大家
师：秋风瑟瑟，溪水已经冰凉了，他不顾自己的事情，为大家修搭石。让我们一起走近这位可敬的老人。
（生齐读老人摆搭石的句子）
师：同学们非常棒，抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。在这一段中，还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系，看老师把它们去掉行不行，自己小声读读看。（出示两段话）（生自读、对比两段话的表达效果） 师：谁来说说？
生：去掉“无论怎样”，人们就不知道他是怎样急着赶路；“只要，一定”卡卖出他不怕麻烦。
生：如果把这些词语去掉，就把老人的爱心去掉了。
师：是啊，同学们，看他说的多好呀！简简单单的几个词，把老人摆搭石的动作连接起来，还把老人的形象刻画的细致生动，这就是关联词语的作用。让我们一起读读这段话，注意体会关联词语的用法。（生齐读）
师：普普通通的场景，让我们读出了一道“一心为他人”的风景。那“两个人面对面走搭石”的场景呢？你从中读出了怎样的美？ 生：相互谦让
师：一种美好的品质，你在用心体会文中内容。“年轻人背老人走搭石”的句子，又让你体会到了怎样的美？ 生：尊老爱幼
师：你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗？ 生：不是
师：你怎么知道的？
师：你善于抓住关键词语来理解课文，非常棒。还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的? 生：理所当然
师：理所当然什么意思/ 生：就是应该这样做
师：联系整篇文章想一想，家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的？ 生：修搭石
生：我觉得是修搭石，还有走搭石的人帮助别人。 ：我觉得是所有心灵美的，都看作理所当然的。
师：同学们，刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然，而是变得珍贵起来。让我们一起走进他珍贵的记忆。
师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）像这样，像这样，人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子）读—— （生齐读两人走搭石的句子）
师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）像这样，像这样，老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边，年轻人却熟视无睹的时候，我又会想起家乡的搭石，年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。（出示年轻人背老人过搭石的句子）读—— （生齐读年轻人背老人过搭石的句子）
师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。每当此时，我会从心底里说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？搭石上还有什么？ 生：有爱心 师：有情 生：有情有意
师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹。（出示最后一段） （生齐读最后一段）
师：每每想起搭石，作者心里就充满了对那群乡亲、那片真情的浓浓思念，他深情地说——
（生：齐读最后一段）
师：这节课，我们随着刘章爷爷一起走上了家乡的搭石，我们一边读一边想象画面，抓关键词、联系现实生活进行阅读，读出了一道美丽的风景。刘章爷爷善于从这些平凡的小事中发现人间不平凡的美，他的很多作品都表现出了这样的特点。其实，我们的生活中也不缺乏这样的美。请大家课后完成这个练习。
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在这里会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的（心头）。
：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？
