推荐第1篇：搭石教案
第二十一课 搭石学习目标
1.认识“谴、惰、俗”等7个生字。会写“洪、暴、猛、涨”等13个生字。能正确读写“山洪暴发、猛涨、裤子、平稳、平衡、联结、清波荡漾、理所当然、有序、伏下”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。
3.品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。
教学重、难点
品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感。
课前准备
1.生字新词卡片。
2.有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序走过搭石的图片。(有条件的可制成多媒体课件)
第一课时
一、激趣引入，质疑定标 1.激趣导入
(出示几幅有关桥的图片，或课件展示桥的图景。) 同学们，你们见过哪些桥?你们知道桥的作用吗?今天，我们一起来学习一篇新的课文《搭石》，作者没去赞美雄伟壮丽的大桥，没去描绘古老的桥梁，而想念起家乡小河里那些不起眼的石头，(出示课文插图)，这些石头有什么特别吸引人的地方呢?你们想了解吗? 2.质疑定标。
“搭石”这个词对绝大多数同学一定都感到陌生，看了这个题目，你一定想弄明白一些问题，你有什么疑问? 教师适时引导，归纳学生提出的问题。如： a、什么是“搭石”? b．搭石是怎样铺成的? c．人们是怎样过搭石的? d．为什么搭石留给作者这么深的印象? „„
二、个性自读，自主感知
1.第一遍：读准字音，读通句子，碰到生字多读几遍，想办法解决不理解的词语。
2.第二遍：试着从课文中寻找同学们提出问题的答案，并提出自己通过努力但没能解决的问题。3.第三遍，画出自己最喜欢的词、句、段并写上旁注，说明为什么喜欢。
三、合作交流，释疑解难
1.同桌对读课文，互相欣赏、评价。
2.小组合作讨论解决问题，交流自己的感受，提出不懂的问题，组内相互帮助解决。3.全班交流，反馈。
解决几个问题，初步理解课文的主要内容及作者要表达的情感。 a．什么是“搭石”? b．作者围绕着搭石描绘了哪几个生活场景? c．作者为什么要写家乡的搭石?
四、练习
1.识记生字，指导书写
a．自学生字，读准字音，特别注意俗(su)、绰(chuo)、序(xu)的读音。
b．交流识记方法，写字经验。(“涨、衡”左中右结构的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿写成“矛”。) c．练习书写生字。
2.抄写本课的词语，给生字表中的生字并扩词。3.朗读课文。
第二课时
一、检查反馈，复习巩固 1.抽读生字卡片。 2.听写部分词语。
二、寻美悟情，晶读熏陶 1.寻美，知情。
课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体“美”，也有看不见的心灵的“美”，把你认为美的句段读给你的同桌同学听，并向他(她)谈谈你的体会。 2.赏美，悟情。
组织学生交流感受到的美。(教师随机引导学生抓住重点词句，品读感受，赏美悟情。) 例一：“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去。”
让学生找出文中的关联词(“无论„„只要„„“直到„„才„„’’)从中体会老人的公益之心。
例二：“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”
a． 看图，品读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。 b．请几个同学上台表演，体会动作的协调有序。 c．朗读，读出叠词给人的韵律感。
例三：“搭石，构成了家乡的一道风景。” a．“风景”是什么意思? b．作者用文字向我们描绘由搭石引发的一道道风景，如果你是画家或摄影师，你会画下或拍下哪几道风景呢?你能给你的画或照片取个题目吗?把你的想法在四人小组内交流。 ． c．各小组推举代表汇报。
(如：背老人过搭石；相让；流动的画；紧走搭石„„) 例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结„„” a．你是怎样理解最后一段话的意思? b．赞颂了搭石什么精神?联结着乡亲们什么美好的情感? c．文章的结尾表面是赞美搭石的，如果改为以赞美“家乡人”作结的，你准备怎样写?请试写几句。 3.诵美，传情。
a．读一读，把你认为“美”的语段，高声诵读，把你体会到的情感表达出来。 b．评一评：指名朗读，让学生在评议中增强语感。 4.创美，抒情。
a．有个作家说过“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的事物中发现了美，其实，你我的生活也处处有美的存在，你发现了吗? b．学生交流平凡事物中的“美”。
三、课后延伸，拓展
选做题：
a．背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。
b．小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。
推荐第2篇：《搭石》教案
《搭石》教学设计
山西省运城市临猗县 崇相西小学 文江霞
教学目标：
1.紧扣中心句，理解重点词。想象画面，熟知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，并能进行简单的仿写。教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备：
多媒体课件。
教学流程：
一、入题导课，展现家乡风景美
1、【板书：搭石】
师激情导入：同学们，相信大家读了课文，已知道什么是搭石？谁来说说？【出示：搭石图】
还有更深的了解吗？
2、是呀，很平凡的事物，却体现着一种自然美，更是一种人性的美。你们感受到了吗？课文中那句话直接描写了“搭石”的“美”？ 【板书：美】
“搭石，构成了家乡的一道风景”。【出示：中心句】（抽读、齐读）3.【出示：我会读】默读课文，画出你认为“美”的语句或段落， 试着将一幅幅生动的画面浮现在脑海中，并在旁边简要地写上自己的感受（想说的话）。
二、交流展示，洋溢搭石人性美
过渡：刚才我看到同学们都在非常认真的阅读，在书上勾画出了许多表现“美”的段落（句子），不少同学写下了自己的感受。并主动地和同学交流，边交流边体会也是学习的一种好方法。
谁能说说你认为最“美”的句子或段落。 1.交流预设一：采访，体会为人着想美
第2自然：„„上了点岁数的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。 （1） 生展示：【出示段落】抽一生读。
（2） 师采访：那么你现在就是那位上了点年岁的人了，老师想采访采访你，怎么样？
师：老人家，您在干什么呢？
师：是啊，当您踩到了不稳的搭石时，心里是怎样想的？ 师：当您满意离去时，心理感到怎么样？ 师：我代表乡亲们谢谢您啦！
（3） 练说话：老人是这样想的，更是这样做的：【出示：想象说话】他首先 ，接着 ，然后 ，他深情地望着 ，仿佛看到 ，这才满意地 。
（抽两名学生分别说和体会。从中你体会到老人什么品质？关爱他人、一心为他人着想）【板书：关爱】
（4） 动情读：是啊，从老人的动作中，我们仿佛看到老人的表情，想到老人的心理，这种关爱他人的优秀品质构成了家乡一道美丽的风景。让我们以有声的语言来赞美这道风景！【出示段落】
2.交流预设二：描摹，呈现音乐画面美
第3自然：„„ 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚，后面的紧跟上，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（1）生展示【出示段落】请你把这美丽的画面读出来。（有这么多的同学都觉得这美，觉得美的同学站起来，我们一起来读。） （2）“协调有序”是什么意思？
（动作很有顺序，配合得很好）
师：怎样过搭石才叫协调有序呢？谁能用文中的话来说一说？ 生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。【出示：走搭石图】 ⑶ 师生模仿：好！那我们就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？
生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。
师：（加快速度）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。 师：（更快）前面的—— 生：抬起脚来。 师：后面的—— 生：紧跟上去。
（4） 分角色演示：（按照上面方法女模仿师；男模仿生读。） 师：乡亲们走得如此整齐，是有人指挥吗？ 生：没有。
师：是啊，没有人指挥，乡亲们走得那么有序，那么默契，这就是——（生：协调有序）【板书：协调】
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，搭石上响起踏踏声，像——（引读）
（5）真美！这既是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗。【出示小诗】
每当 上工
后面的 紧跟上去
下工 踏踏的声音 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 ① 生自读。
② 请同学们静下心来，用心地多读一读这首诗，想一想：刘章爷爷在大山里工作了13年，每天都要走搭石，在搭石上他常常会看到这样的情景：读——（指名读小诗）
③ 刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一遍遍地数，一天走要上多少个来回，13年要踏过多少道搭石啊，他怎能忘记这样的情景：读【出示：诗变回文中的语段】——（指名读语段）
小结：读到这儿，你最想说什么？——学生齐读【出示：中心句】“搭石，构成了家乡的一道风景。”是呀，这一行人在搭石上走出了景美、人美、情美，这的确是家乡的一道风景。
3.交流预设三：对话，感悟谦让敬老美 （1）分层展示
① 生展示【出示句子】如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
② 从他们走搭石的过程中，我们能体会出人与人之间互相谦让【板书：谦让】的美德。
过渡：招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作却蕴含互相关爱带来的快乐和幸福。
像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
（2）假如遇上了老人，年轻人就会(引读)„„【出示句子】 ① 提问：你怎样理解“理所当然”？从中说明什么？【板书：敬老】 （人们认为尊敬老人、尊敬长辈、关爱他人是他们应该做的事。） ② 请同学们想象一下，小小的搭石上，还有哪些令人感动的画面呢？试着说说。【出示：我会说】
假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上扛着一大包行李的外乡人来走搭石……人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上孩子上学„„人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇上残疾人„„人们把这看成是理所当然的事。）
假如（„„）
小结：是的，小小搭石，演绎着人间真情，彰显着山里人特有的“美”。课文学到这儿，你认为哪些是看得见的具体的“美”？哪些是看不见的心灵的“美”呢？【出示：我会说】
【回扣板书】对！人们走搭石“协调有序”这是看得见的具体的“美”， 让我们陶醉其中，流连忘返；而关爱他人，互相谦让，尊敬长辈这些是看不见的心灵美，让我们灵魂震撼，情感荡漾。两“美”相映，构成了一道绮丽的风景。
三、总结升华，感受人间真情美
1.品味结句：此时此刻，你觉得作者仅仅是在赞美“搭石”吗？（不是！）那他是在赞美什么？（齐读最后一段）【课件出示】
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.总结升华：【回扣板书】是啊，一块块搭石，就是一曲曲关爱的歌，曲调优美；一块块搭石，就是一段段和谐的舞，姿态婀娜；一块块搭石，就是一首首谦让的诗，娓娓动听；一块块搭石，就是一幅幅敬老的画，赏心悦目。乡亲们的这些美好的行为，在他们自己看来，是那么
的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了一道最美的风景， 这就是──（生齐：搭石）。【回扣题目】
四、延伸实践，发现感悟生活美
1.小练笔：同学们，大家想一想：乡亲们“秋凉之后摆搭石，发现不稳整搭石”这些事是“大事”吗？（不是！是习以为常的事！）同样，“协调有序走搭石，同到溪边让搭石，背负老人过搭石”，这些事是大事吗？（也不是！） 但是，刘章爷爷却从这小小的“搭石”中，发现了美！写出了美！对我们很有启发。请大家也写一写平凡事物中的美。 【出示：小练笔】作者从不起眼的事物中发现了“美”，写出了“美”，对我很有启发，我也想写一写小事物中的美。
2.生交流。
小结：是啊，美就在同学之间、邻里之间、教室里、饭堂里、家庭里„„正是这些“美”，让我们感受到互相关爱带来的快乐和幸福，感受到生命的意义，人生的幸福。“美”就在我们身边，“爱”就在我们心中！
【板书设计】
搭石
关爱
→
协调 →
美
← 谦让
↑
敬老
推荐第3篇：搭石教案
《搭石》教案
一、揭示课题，质疑探求
师：今天我们来学习第六单元的第二课，板书课题：
21、搭石
谁来读读课题？ 师：读了课题，你有什么疑问吗？
二、整体感知，检查预习
师：课前，老师已经让你们预习了课文，有没有信心接受老师的检查？
1、检查生字。谴责、懒惰、俗语、协调有序、人影绰绰、伏下
2、检查课文。
师：请同学们翻开课本的103页，同桌检查读课文，注意听对方字音是不是读准了，句子是不是读通顺了。
师：现在请同学们默读或小声读课文，看看能从课文中找到这些问题的答案。搭石给你留下了怎样的印象？
三、研读交流，品味搭石
师总结：看到同学们读的很认真，相信你肯定收获了不少。
指导看图，结合资料介绍刘章爷爷的家乡地理位置的特殊。刘章爷爷的家乡是个多山多水的地方，村子旁边有一条涓涓流淌的小溪，这条小溪是人们来来去去的交通要道，可是小溪的流水常年不断，并且每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨，所以人们出工需要„„收工需要„„赶集需要„„访友需要„„每天都要脱鞋挽裤，你觉得怎么样？所以秋凉后人们会根据水的深浅，在小溪里按照二尺左右的间隔，横着摆上一排平整方正的石头，让人们从上面踏过，这就是——搭石。
咱们一起再来读一读什么是搭石。生齐读。
师：
（二）（简笔画）在家乡这条无名的小溪上，这一排排搭石构成了家乡的一道风景。谁来说一说“风景”是什么？„„作者把这普普通通的搭石堪称一道风景，它到底美在哪呢？请同学们自读课文(2-4)自然段，可以把找到的相关句子画出来，在一边写一写自己的感受。
师：在刚才的学习过程中，老师发现大家不但认真读课文，画句子，还有的写出了自己的见解。现在，谁想说一说你发现美的画面和感受？
生：我找到的美是在课文的第二自然段。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：为什么觉得这个地方美？
生：因为这是一位很为别人着想的老人。
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”就是说老人无论自己有什么着急的事，只要发现哪块搭石不平稳，就一定会把搭石摆好。所以我说这是一位很为别人着想的老人。
生：因为这是一位很善良的老人。
生：因为这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好。从这我能看出这位老人非常善良。
师：说得真好。
师：请同学们看你们找的这句话。（多媒体出示）
1、上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2、上了点年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
师：谁能读一读这两句话？（指名读）
师：这两句话有什么不同？你觉得哪句话描写老人摆搭石的场面更适合？
生：第一句话更合适。 师：为什么？ 生：„„
师：怎么理解这个“踏”字？如果上了点年纪的人踏上了一块不稳的石头，心里会怎样想？
你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──师（质疑）：
生：
师（朗读指导）：从这个“踏”可以看出这是一位怎样的老人？是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出了这位老人的善良，更踏出了这位老人的细心、认真。
师：指导朗读，谁能通过你的读，让我们眼前浮现出这位善良、细心、一心为别人着想的老大爷呢？（板书：善良）
师：还有哪个地方让你感受到了美？
生：我在课文的第三自然段发现了美。家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人没处落脚，就会掉进水里。这句话中的“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步”说明人们走搭石时都想着后面的人，我觉得这也是家乡人的一种美。
师：对，心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美？ 生：我找到的美也在课文的第三自然段。“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：从这句话中，你感受到了怎样的美？
生：我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石，所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，就是说谁的步子也不能出差错，这样才能配合默契。
师：对，这是一种和谐的美。（板书：和谐）从这句话中，你还有别的发现吗？ 生：从这句话中，我感受到了声音美。
师：声音美？声音美在哪？
生：踏踏的声音，象轻快的音乐。
师：你能模仿一下过搭石的声音吗？（学生模仿）
师：好象不够轻快，听着有点沉重的感觉呢。试着轻快一些。
（学生再次模仿）
师：踏踏的声音，真象一个个快乐的音符，谱出了家乡一首首动听的歌谣。 师：你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗？
生：还有画面美。“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 师：“绰”怎么理解？绰：A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美 生：我认为是c„„
师：清波漾漾，人影绰绰，请同学们闭上眼睛想一想。你脑海中浮现怎样的画面？ 师：谁愿意把你脑海中浮现的画面说给大家听？
生：我的脑海中浮现出一个美丽的小山村，上工，下工的人们排着整齐的队伍，从搭石上协调有序的依次而过的情景。他们走得很整齐。
生：我的脑海中想象的是一阵微风吹来，水面上微波荡漾，人影绰绰的那副很美的画面。
师：是啊！这既像一首动听的歌，又像一幅美丽的画，更像一首清丽的小诗（师配乐有感情地范读——）
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：（情境引读）刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景：
读——（生再次融情朗读） 师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景：
读——（生齐读）
师：同学们仿佛已经陶醉其中了。课文还有哪些地方让你感受到了美？
生：我在课文的第四自然段发现了美。经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。这句话是说两人同时过桥的时候，谁也不会抢着过，而是让对方先走。我觉得这也是一种美。
师：对，美还体现在互相谦让中。（板书“谦让”）
生：“等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行”。从这句话中我感到家乡的人彼此都非常友善。
师：有道理。或许，乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美？
生：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：如何理解“伏”，怎么样就是“伏”？
师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？（敬老）
生：
师：说的多好呀，尊敬老人！你们的这份美好情感不正是一道美丽的风景吗？ 师：怎么理解“理所当然”？
生：理所当然就是天经地义，理应如此的意思。
师：“这”指什么呢？人们把这（指年轻人背老人过河。）看成理所当然的事。 师：这时候，如果小孩来过搭石，年轻人会怎么做？还有可能谁来过„„多么淳朴的民风，多么浓厚的乡情啊！面对此情此景，你有什么话想对年轻人说？仅仅是过搭石是存在这样理所当然的事吗？想象一下，在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢？
生：高年级的大哥哥大姐姐背刚上学的小孩过搭石肯定是理所当然的事。 生：谁家遇到什么困难了，大家一起帮助她，也应该是理所当然的事。
四、拓展延伸、情感升华
师：这一桩桩，一幕幕，事虽小，情却浓。搭石看在眼里，记在心上。“搭石无语心有情”，搭石对老人说：（老爷爷，谢谢您在溪水中为我们摆搭石，可是秋天水凉，您也要注意自己的身体啊！）
搭石对年轻人说：（你们背老人过搭石，谢谢你们 ）
搭石对大家说：（你们这些人默默无闻，无私奉献的精神真值得我学习！） 师：一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，这小小的搭石，不仅让我们看到了家乡这道美丽的风景，更让我们感受到了这道风景独具匠心的美。这种美，不仅感动着搭石，也感动着你，感动着我 。让我们把心中的这份感动，化作深情地朗读吧。（生齐读第五自然段）
合作读一排排搭石，默默地任人踩，任人踏，它们联结着------也联结着-----，这份美好的情感是家乡人摆搭石的善良美（板书：美），是一行人走搭石的和谐美（板书：美），是两人相对时的谦让美（板书：美），是一老一少走搭石的敬老美（板书：美）。也许有一天，这里会架上桥，修上路；也许有一天搭石会在家乡永远消失；但是家乡人走搭石的美却永远留在人们心中。
五、布置作业：
让我们也象作者刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下蕴藏在我们身边的美吧！
21、搭石
家乡的一道风景
善良美 和谐美 谦让美 敬老美
推荐第4篇：搭石教案
搭石
一、导入新课：
同学们看——这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。【板书齐读】
二、整体感知：
(一)课前大家已经按照这样的预习提示预习了课文，第一项任务自学生字完成的怎么样了？一起来看：
第一组：读的正确而流畅，像他这样一起读一读。 第二组：多音字涨，一起读
第三组：人影绰绰，“绰”查过字典了吗？字典里有三种解释，你选择了哪一种？那么人影绰绰的意思就是？【人映在水中的影子姿态优美。】读出这种美。后边的叠词读好了，词语会更美，再读读看。【两个一起出示】
（二）
1.生词自学的很到位。那么问题呢？思考好了吗？什么是搭石呀？是的，天气变凉了，人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些相对平整的石头，按两尺左右的间隔，横着摆上一排，人们就可以踏着石块过河了。这就是搭石。
2.多么普通的搭石呀！作者却说，他是家乡的一道风景，快速
到文中找到这句话勾画下来，读一读。一起来读一读。风景是什么意思？什么样的地方才能称得上是风景呢？【风景优美的地方 很美的地方值得观赏的地方。】
3.那么普普通通的搭石怎么能构成家乡的风景呢？请大家静下心来，默读课文的
2、
3、4自然段，看作者围绕搭石描写了哪几个生活场景？能不能用简练的语言概括的讲一讲。
生默读。可以在文中勾画关键的词句。 如果你有了自己的思考，可以和同位商量商量。 师生共同交流。
第二自然段主要写了一个什么场景？是啊！你看我们合作着就用自己的话把它概括简练了。
第三自然段呢？“人们”用这一段的一个词就是“一行人” 第四自然段比较难，写了几个生活场景？哪两个？【你瞧，抓住文中的关键词来概括，是多么简练、准确。】
大家看，作者围绕搭石写了这样四个生活场景。让我们首先加入到一行人走搭石的画面中。
三、品读体验：
（一）一行人走搭石。【出示句子】
自由读一读，想像一行人走搭石的情景。
1.看到了吗？一行人走起搭石美吗？从哪里体会到的？ 2.协调有序。怎样走才叫协调有序呢？我们联系着下文中的这句话来看【点红这句话】引读：前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，
踏踏的声音，像轻快的音乐。
一行人走搭石多有意思啊！我们也来走一走。一行人走搭石可不容易，有一个人节奏不合拍，就会导致大家踩进冰凉的水里。有信心走好吗？我们这一行人先来走走看，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的„„，后面的„„，前面的„„，后面的„„，前面的„„，后面的紧跟上去。
其他同学想不想走？好！这排同学前面走，这排同学后面跟。来：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的„„，后面的„„，前面的„„，后面的„„，前面的„„，后面的„„，„„，踏踏的声音，像„„，踏踏的声音，像„„。 没有人踩脚，没有人落入水中，是有谁在指挥吗？没有人指挥，这一行人走起搭石却是那么默契，那么有序，这样的动作就叫“协调有序”。
你看联系着下一句话，我们对协调有序就理解的更透彻了。所以，联系上下文理解词语，是我们经常用的好办法。再来读读这句话，体会这协调有序的美。 3.清波漾漾 人影绰绰
还从哪里体会到美？有人说一个词语就是一个画面，清波漾漾、人影绰绰让你看到了怎样的画面呢？
【体会得真形象，你看想象画面也是理解词语的好办法呢！】 谁再来说说你看到的画面？【我感受到水光、人影两相和的美！像画一样展现在我们的面前。】
谁能读出你看到的美好画面。清波漾漾、人影绰绰
4.同学们看，当一行人走搭石，走出了音乐美，画面美，让我们美美地读一读。
走搭石是美的，作者写得也是美的，让我们把这优美的文字印刻在心里，自己练习背一背。给你个小窍门，抓住关键词背诵起来会更快。
老师提示着你们来试一试 一起来一遍。
5.一行人走搭石，是一道美丽的风景吗？谁来说一说。
（二）老人调搭石【出示句子】老人调搭石又是一幅怎样的场景呢？谁来读一读相关的句子。
1.自由读读，看你能看到那一位位老人吗？ 2.看到那些老人了吗？他们怎么做的？【引读一下】
3.透过他们的动作，你能走进老人的内心吗？【课件出示，先想一想】
4.你看到了一位位怎样的老人？【善良 慈祥 】
总结：通过老人这些普普通通的动作，让我们感受到了老人那金子般美好的心灵。一起来读一读。
读着这些文字，我们感受到：（ ）， 构成了家乡的一道风景。 5.过渡：家乡的老人善良、慈爱，真美啊！家乡的年轻人呢？哪些语句写了年轻人？
（三）年轻人背老人过搭石。谁来读一读相关的句子
1.谁再来读一读这个句子，年轻人的哪个动作让你觉得特别美？【背】
年轻人是怎么背老人过搭石的呢？【总要伏下身子，背老人过去。】 2.假如你是这位年轻人，你来到溪边，看见一位老人要过搭石，你会？
年轻人，你为什么要伏下身子来背？【这样老人伏在我的背上才方便，才舒服，才安全】多么善解人意的年轻人呀！
假如你是这位年轻人，你伏下身子，背老人走过搭石，你需要老人的感谢吗？为什么？【因为在作者的家乡，年轻人认为这是„„】
听了你们的回答，我就在想啊，当这位老人年轻的时候，他遇到老人，总是„„，因为„„
当这位年轻人老了的时候，也一定会„„，因为„„
3.同学们看，这一伏一背，传递着年轻人对老人的关心和敬爱。多美呀！再来读一读。
4.读着这些文字，我们又感觉到（ ），构成了家乡的一道风景。
（四）同学们看，老人们调搭石，是风景，一行人走搭石，也是风景，两个人面对面过搭石，还是风景，年轻人背老人走过搭石，更是风景。读到这里，你对“风景”一词有没有新的认识？【友好的情谊是风景 互相帮助 尊老爱幼的美德也是风景】
这搭石，是家乡人美好心灵的见证，是家乡人淳朴民风的象征。刘章爷爷的家乡真的是景美、人美，情更美。
所以作者这样说：出示句子，齐读。
四、拓展延伸：
同学们，刘璋爷爷从不起眼的搭石中感受到了不平凡的美，我们
的生活中也不缺乏这样的美，罗丹告诉我们，生活中不是缺少美，而是缺少发现。希望同学们都能像刘璋爷爷一样有一双慧眼，到平凡的生活中去发现美、表达美！
布置作业
推荐第5篇：搭石教案
搭石
《搭石》是一篇文质兼美的文章。看行文：娓娓而述间流淌着一种文学的美。虽然用词朴实，细究全文美词亦不过“秋凉以后”、“清波漾漾，人影绰绰”两处，但平和中的恬淡使课文笼罩着一种淡淡的美。看思想：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”乡民搭石的公德美；“招手示意，让对方先走”的谦让美；“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”的尊老美。正是这种朴实的人性美，使文章洋溢着恬淡的富有有生活气息的美感。
掩卷而思，课文中的人和事无一不是微乎其微的小事。以小见大，见微知著。生活中处处充满着美，“世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文正是以小处着眼，从生活的细微和平常处发现和感受美。知识与技能：
（1）以随文识字为主要方式认识本课生字，积累词语 （2）正确、流利、有感情地朗读课文 （3）感受文章的语言美、自然美和人性美
2、过程与方法：
（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句 （2）读中感受美以各种形式的朗读，让学生感受文中流淌着的和谐美、人性美
（3）发现“生活之美”：体会作者于小事中发现美的方法找寻生活中的美
3、情感态度、价值观：感受文中人物默默、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶 [教学重、难点]
（1）感受文章的语言美、自然美和乡亲们默默无闻、无私奉献的精神
（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
三、说学情
经过前3年的学习，四年级的学生具备了一定的独立阅读能力和语言组织能力，这为我们开展有效地阅读奠定了良好的基础。但是搭石以及搭石所描绘的场景里我们现在城市生活较远，学生很难理解，这需要老师的适当点拨
二、教学目标
根据语文课程标准对四年级学生学习的要求，我对教材的理解，从知识与能力，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，我将本节课的教学目标确定为如下；
1．理解脱鞋挽裤、协调有序等词，能正确书写“懒惰、山洪暴发”等字。
2．正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落
3．初步理解借物喻人的写法，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。
只有明确了教学重，难点教师才能有针对性的教学，提高语文教学的有效性。
确定本节课的重点：理解拖鞋挽裤、协调有序等词，感受作者对家乡人乐于奉献、和睦谦让品质的赞美。
确定本节课的难点：理解搭石联结着乡亲们美好的情感。 。
三、说教学流程
叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真”。理清思路，有助于学生对课文有整体感受，有助于理解重点学习内容所处的语言环境，也为作文安排思路、提供范例。因此，阅读教学要抓住作者思路，才能省时高效。基于以上认识。在教学中，我主要设计了以下的几个环节：
1．图片导入，引出搭石 2．初读课文，初识搭石 3．精读课文，紧走搭石 4．拓展延伸，展开想象 1．图片导入，引出搭石 我将以课文的图片配以音乐，导入新课，我选择这样的过渡语：这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，那里有连绵起伏的山峦、有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底潺潺见底的小溪，可是作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石，这节课就让我们一起去感受平凡而美丽的搭石。
这样的导入简洁明了，直奔主题，提高课堂导入的有效性。接着我将板书课题，引导学生质疑课题。
2、初读课文，初识搭石
这个环节我主要要求学生带着疑问初读课文，圈一圈难读的词语，并用横线画出描写搭石的句子，让学生养成不动笔墨不读书的习惯。学生不难找到课文的这句话“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”这句话教学我将采用讲读法，读书百遍，其义自见，让学生在读中思，读中悟，再让学生想象一下如果没有搭石人们是怎么样的。
学生会把目标焦距于课文第一段：我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛（xùn）期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾（wǎn）裤。我先介绍铺搭石的原因，随即创设情景，采用复沓的教学方法，和学生配合朗读，让学生理解搭石的重要性。情境创设：小溪是村民们的必经之路。在漫长的汛期里，常常都会有山洪爆发，昔日的搭石也必定消失得无影无踪。所以人们出工就必须——脱鞋绾裤；人们收工就必须——脱鞋绾裤；人们赶集就必须——脱鞋绾裤；人们访友就必须——脱鞋绾裤。通过这些情境的创设，学生从一次又一次的脱鞋绾裤，感觉到没有搭石时，人们的是不便、麻烦、甚至是辛苦，从而体会搭石的重要性。
接着我再让学生读读什么是搭石，我想一定别样一番滋味。新课标强调阅读是学生的个性化学习，
教师不应该在文本和学生之间做说破道尽的媒人，而应让学生自己去感受、体验和理解。
3．精读课文，紧走搭石 课文从摆搭石、走搭石、背老人过搭石这个三个画面的描述，这一课时我主要争对走搭石这一画面展开。我主要争对这句话展开分析，
（1）我先分析“行”这个多音字的读音。
（2）每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协（xié）调有序（xù）！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò）绰，给人画一般的美感。
苏霍姆林斯基说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。所以对于“协调有序”这个词的教学我将采用情境创设法。我先让学生谈谈对协调有序这个词的理解，学生可能懂，但是很难用语言描述出来， 于是我创设情境，开火车师生合作学习。让一组第一个同学做前面的，第二个同学做后面的，第三个同学做前面的，第四个做后面的，依次类推。
前面的抬起脚来，（一组一桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组二桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组三桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组四桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组五桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组六桌小朋友读） 前面的抬起脚来，（一组七桌小朋友读） 后面的紧跟上去（一组八桌小朋友读）…… （红色为教师话，教师开始速度放慢，后面逐渐
加快，出现节奏感）
人们没有踩脚、没有人掉入水中，这样动作，那样默契，那样有序，这样的动作就叫协调有序。这样的情境创设，关注了每个学生，让每个孩子都参与课堂。学生仿佛自己就在走搭石，在情境中体会了什么是协调有序，避免老师讲解的枯燥乏味。接着我将质疑为什么人们会这样协调有序？学生可能会说是因为乡亲们十分谦让，心里装着别人等等，只要学生体会到了乡亲们相互
谦让的品质，都给予认可与鼓励，让学生享受“跳一跳，可摘桃子”的喜悦。
著名特级教师沈大安强调语文教学要从教内容到教语言形式的华丽转变。所以对于“清波漾漾、人影绰绰”的处理，不采取面面俱到的分析，而采用联想法，让学生看动画自己想象“清波漾漾、人影绰绰”这是怎样一幅画面，并用自己的话来说一说，从而感受语言文字的美，进而让学生体会乡亲们之间和睦、谦让之美。
4．拓展延伸，展开想象
在学习了一行人走搭石的描写之后，我让学生拿出笔写写＿走搭石， ＿ ，人们把这看成是理所当然的事。
在训练学生的写作能力的同时也升华了情感，让学生体悟到搭石联结着乡亲们美好的情感。
四、说板书设计
著名特级教师盛新凤说过好的的一堂课要善于抓点，抓好一个点可以起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。《搭石》这篇课文我以“家乡一道风景”这个点出发，引导学生找出以下三幅风景美的句子，所以我设计了如下的板书，这样的板书设计能简洁明了地展现课文灵魂。
一、刘章小诗导入
听说四（ ）的同学特别的热情好客，今天初次见
面，我给同学们带来了一份礼物，这是刘章爷爷写的一首小诗。（课件出示诗歌，伴着音乐）
小雨儿沙沙地下，榆钱满地春无价。桑叶儿，云
里摘，稻苗儿，镜里插。鱼一塘，牛一洼，汽笛声中燕子斜……莫问春色在谁家，十里山村一副画！
这就是作者刘章爷爷美丽的故乡，山村的美景已
深深地印在了刘章爷爷的心里。他难忘故乡，更难忘的是故乡的搭石。（板书：搭石）指名读，齐读。
二、整体感知，初识搭石４
１、这节课就让我们一起去感受这看似平凡的搭
石所带给我们的美吧。请同学们自由读课文，要求把课文读正确，读完以后想一想什么是搭石。
２、刚才同学们读课文真认真，那么你们知道什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说说。（生答，出示句子）
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深
浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
指名读，指导读正确。
３、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
谁也能用课文中的句子来说一说。（指名说，出示句子） 山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思。） 那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——（生：脱鞋绾裤）
人们收工就必须——（生：脱鞋绾裤） 人们赶集就必须——（生：脱鞋绾裤） 人们访友就必须——（生：脱鞋绾裤）
一句话，人们来来往往都必须——（生：脱鞋绾裤） 一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（不方便、很辛苦、很麻烦）
不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。
（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）
４、哦这就是搭石，搭石是刘章爷爷家乡的一道——风景。（出示句子）
搭石，构成了家乡的一道风景。（指名读） 这是一道怎样的风景呢？就让我们一起去欣赏欣
赏吧。请同学们自由读读２、３、４自然段，边读边想象一下，你都看到了哪些画面。
读完交流，板书：搭、走、谦让过、背老人
三、走搭石，寻美
同学们看到的画面多美啊！刘章爷爷的家乡有一
句俗语叫“紧走搭石慢过桥”，现在就让我们随着家乡的人们去走走搭石吧。请同学们自由读读第３段，划出人们走搭石的句子。
指名说，出示句子
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是
那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
⑴（“行”变红）这是一个多音字，读什么？（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——行（hánɡ） 这些在搭石上行走着的人叫—— 一行（xínɡ）人 齐读两遍。（生读）
⑵这还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红） 指名读，男生读。
“人影绰绰”要读准确，女生读。（女生读一遍） ⑶自己读一读句子，说说你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
Ａ“协调有序”（从“协调有序”体会到美。） ①怎样的动作才是协调有序的呢？ （字面上理解：很有顺序，配合得很好。）
联系上下文理解一下
（“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。）
②让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
（指这组问）你们现在走在哪？（搭石上）。 不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？速度可要跟上来哦，我们可要协调有序哦。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——生1：抬起脚来 师：后面的——生2：紧跟上去
（速度渐快）前面的——生3：抬起脚来 师：后面的——生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——生5：抬起脚来 师：后面的——生6：紧跟上去抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——（生齐：轻快的音乐。）
③让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——生（组1）：抬起脚来 师：后面的——生（组2）：紧跟上去 （速度渐快，引读三遍）
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——（生：协调有序） 师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
Ｂ从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美 ① “绰”是生字，课前大家查了字典吗？
遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，
出示：绰： A宽；不狭窄B宽裕；富裕C形容姿态柔美想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？（“姿态柔美”）
不错，还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？。
“绰绰有余”是“很宽裕，用不完”的意思，知道是什么意思吗？（是“宽裕；富裕”。）
②那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
（我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。）
体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。你还想来描绘一下，说吧。
（我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。）
③听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。（生2：清波漾漾 人影绰绰）
你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
还有想读的，全班一齐读。（全班读）
水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）
⑷真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。
四、检查字词
这节课我们欣赏了一行人走搭石的美，下节课我们再来学习搭搭石、谦让过搭石、背老人过搭石所带给我们的美，并再细细去品味画面之外的美。
⑴现在老师有几道题要考考你们。 ① 在课文中给责备找个近义词（出示：责备——
谴责）指名读、齐读
② 在课文中给勤劳找个反义词（出示：勤劳——
懒惰）指名读、齐读
③ 做动作猜字谜“伏”（出示，认读） ④ 出示：俗语 指名读，谁能找出课文中的俗语
（紧走搭石慢过桥）
⑵出示所有词语，开火车认读，齐读
五、作业
同学们认真读书，专心思考的样子深深地印在了我的心中。同学们课后请将走搭石时那最美的句子摘抄下来，并让它深深地印在你的脑海中。
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《搭石》教案
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教学目标：
1． 认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2． 正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3． 学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
教学时数：二课时。
教学准备：课件、学生根据要求预习和制作卡片。
教学过程：
第一课时
一． 激趣导入。出示课件：1让学生看一些现代化城市的交通图片和桥梁建设
图片，是学生体会到现代化交通的发达及宏伟.
2揭示课题：读题目，问：想知道什么？吸引学生。
二． 学生自学自读课文。
1 检查学生自由读课文和自主学习生字词情况:出示生字、词卡片，指名读。 2 小组合作学习：组内互相检查，字字落实。要求写的字，学生先自己认字形，然后临写，比较，纠正。教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导
3 重点指导： “涨”和“间”“行”是多音字。出示课文句子朗读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，
4 课件：读词语，然后说知己的理解，教师根据学生读、说时出现的共性问题进行指导，并引导学生用词语说一句话。
三．学生自由读课文，说出读后的收获。
1自由朗读。
2 说出读后的收获。教师根据学生说的出示有关段落和图片，要求学生作简记。（进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
四、学习第一自然段。
1． 学生读课文。
2． 出示课件，问：明白了什么？
3、学生交流各自看到的画面，指导感情朗读。
五、小结。原来搭石是进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
第二课时
一．情景导入。回忆搭石画面：搭石是怎样搭的，美吗？
二．学习课文
2、
3、
4、5自然段。
1、齐读第二自然段回答问题：从“早早”和关联词可以这道什么？再度文段。
2、质疑这一段的第一句话你明白？在文中起什么作用的？
3、带着问题学习课文
3、
4、5自然段。
（1）学生自由读者三自然段。
（2）小组讨论：A你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？ B“无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。
C老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？
在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？
D作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？
4、边交流汇报边出示课件：
学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美，“像轻快的音乐”“给人画一般的美感”。
5、互动：请学生学走搭石
6、指导感情朗读。引导体会“构成了家乡一道风景”。
7、过渡：这一道风景很美，是由于老人的心灵美、走搭石时动作给人画一般的
美感。
思考：作者还写了哪两个事例？你体会到什么？
8、交流后指导回答
这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。
9．学习第5自然段。让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。
三．拓展
1、读刘章的诗歌《故乡》 出示课件
2、日积月累：文明带来和谐。如果每个人都愿意做一块铺路的小砖未来的道路会增添一些平坦。
3、指导朗读全文，写出自己的感受：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。
四、把写出来的感受小组交流，在全班交流。（鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。）
五、、作业：背诵自己喜欢的段落
板书设计
21 搭石
根据、、、、找、、、、、、按照、、、、、摆、、、、、这就是搭石。
老人认真细致地摆、踩搭石为他人着想的个性美走搭石时动作的协调有序，像轻快的音乐音乐美
清波漾漾 人影绰绰画面美
俯身背老人，招手示让心灵美
（美好情感）联结（一道美丽的风景）
推荐第7篇：《搭石》教案
21 搭石
教学目标：
1、认识7个生字。正确读写“间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、人影绰绰”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察，生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、淳朴的民风，体会乡亲们默默无闻和无私奉献的精神和作者难忘的乡情。
2.体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。并从平凡的事物发现美。 教学用具：
搭石图片，多媒体课件 教学过程：
一、直接导入，板书课题
今天，我们来学习21课《搭石》。板书课题，学生书空课题。齐读课题。这篇课文的作者是著名的散文家刘章爷爷。他为何对搭石情有独钟？搭石又是什么样子的？下面就让我们一起走进课文，跟随着作者到他的家乡去看一看吧！
二、初读感知，合作交流
1、请同学们打开书本的103页，自由朗读课文（出示课件）：朗读提示：（1）读准字音，读通句子。（2）了解什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2、检查词语，指正字音。（出示课件）：谴责 懒惰 俗语 间隔 一行人 协调有序 清波漾漾 人影绰绰
（1）采用自由读、指名读、比赛读、齐读方式 （2）（请大家再仔细观察这些词语，从中你发现了什么？）相机指导“间、行、调”三个多音字。
3、指导书写。
4、交流：（1）、什么是搭石？（学生读有关句子） 师：没有搭石的时候，人们是怎样过小溪的？
生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须得脱鞋挽裤。（随机解释什么是挽裤？）
师：人们出工得——脱鞋挽裤（生接读）
人们收工得——脱鞋挽裤（生接读）
人们赶集得——脱鞋挽裤（生接读） 人们访友得——脱鞋挽裤（生接读） 你感觉怎样？ 生：太麻烦 生：不方便
师：尤其到了秋风瑟瑟的秋天，溪水变凉了，人们还能再脱鞋挽裤吗？带着这样的了解再来读一读什么是搭石。 （出示课件）：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人
们从上面踏过，这就是搭石。 师：今天，老师把搭石带来了。（出示课件）这些静静的躺在溪水中的石头就是搭石，不要小看这一块块普通的石头，它为人们的出行提供了很多方便呢！ （2）、课文中的搭石给你留下了怎样的印象？（学生自由说）
5、你真会读书！你抓住了课文中的一句话说出了对搭石的印象。请大家齐读！（有人这样说过，会读课文的人，能把一篇长长的课文读成一句话，如果把这篇课文读成一句话，你行吗？看谁最先从课文中找到那句话。） 生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你真会读书！如果再把这句话读成一个词语，你会吗？ 生：风景
板书：风景 （边板书边问学生风景的意思——就是美丽的地方） 师：搭石，构成了家乡的一道风景，搭石到底美在哪儿？
三、品读体验，重点交流
请同学们默读课文的2——4自然段，边读边画出描写搭石美的句子，还可以在旁边写上自己的感受。 汇报交流：指读有关语句
1、你找的是这个画面（出示课件）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 （1）、你是从哪儿体会到美的？ 生：我从“协调有序”中体会到的。（抓重点词语也是一种很好的学习方法） 师：什么是协调有序？说说自己的理解。 生：很整齐，很有顺序
师：这是从字面来理解的，什么样子是协调有序？再读这段文字，找一找答案。 生：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐” 师：这个样子就是协调有序呀！你这是联系上下文来理解词语的意思的，真是非常好的学习习惯！
下面我们来做个接读的小游戏：让我们也一起来走走搭石吧！男生们，你们走在前面，女生们，你们紧跟在后面，来，开始：老师领读，你们接读。
前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。（如果读的协调有序，就说我们做的了协调有序，不会掉入水中，再加快速度读，更有节奏的读；如果读的没有协调有序，就说估计得有人掉入水中，要求读得协调有序，因为我们走的是搭石呀！）
前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去。
小山村的人们每天都是这样协调有序的走着，没有人掉入水中，更没有人指挥，人们走的是那么默契，那么有序，原来就说——协调有序！（学生接） （2）、所以作者说踏踏的声音，像——轻快的音乐（学生接） 咦？这轻快的音乐只有这踏踏的脚步声？还可能有什么声音？ 生：潺潺的流水声 生：人们的欢声笑语 生：小鸟的叫声、、、、、、
读到这儿，你有什么话想说？ （你从中体会到了什么？）
（3）你还从哪里感受到了画面的美？也可以采用抓重点词语的方法。
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美。 师：清波漾漾是什么意思？
生：清澈的小溪里面，漾起粼粼的波纹。 师：（出示课件）看，这就是“清波漾漾”。
人影绰绰中的“绰”，是一个生字，你理解它的意思吗？遇到不理解的字，我们要学会查——字典，因为字典是我们最好的老师！“绰”在字典里有三种解释（出示课件）：（1）、宽，不狭窄。（2）宽裕，富裕。（3）形容姿态柔美 “人影绰绰”，你会选哪种解释？看，这就是“人影绰绰”（课件）说到这里，老师突然想起另外一个词语“绰绰有余”，这个“绰”，你又会选哪种解释？ 师：读“清波漾漾、人影绰绰”你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生：我仿佛看到了清清的溪水，波光粼粼的水面漾起美丽的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，若隐若现，像画一样、、、、、、
师：你真会想象！你用想象丰富自己的体会，把你的体会放进句子里读出来吧！ （4）刚才的朗读把我们带到这幅画前，谁的朗读能把我们带到这幅画里？ 指名读，其他同学闭眼想像画面：你仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？（点击音乐）然后生交流想象的画面。（清澈见底的小溪、姿态柔美的人影、蓝天白云，绿树红花、人们的欢声笑语，小鸟的叫声、、、、、、）
师：这既是一幅美丽的画面，又像是一首清丽的小诗，老师用诗歌的形式把这段文字呈现给大家。
（出示课件，点击音乐）
每当 后面的 上工、下工 紧跟上去 一行人走搭石的时候 踏踏的声音 动作是那么协调有序 像轻快的音乐 前面的 清波漾漾 抬起脚来 人影绰绰
给人画一般的美感 再齐读（带着各自的感受读）
此时此刻，我们不由的想说：搭石,构成了家乡的一道风景！（出示课件）齐读
1、这是一道看得见的风景，令我们陶醉！其实，课文中还有很多看不见的风景呢！得需要同学们用心去体会！你找到它们了吗？ （1）老人摆搭石的画面。
指读有关句子。你从中体会到了这是怎样的一位老人？ 生：老人善良，一心为他人着想，默默奉献、、、、
师：所以我们想说，这位老人也是家乡的——一道风景！ （2）两个人走搭石 你从中体会到了什么？ 生：谦让，礼让，文明、、、、、、
这两个人也是家乡的——一道风景！ （3）老人走搭石
出示课件（略）:伏是生字，连读两遍。（注音）让学生做动作。 师：刚才老师看见你的身体深深的弯了下去，为什么？ 生：为了方便老人趴在背上
师：老人就这样舒舒服服、安安全全的渡过了小溪，如果老人没有说谢谢，年轻
人会生气吗？为什么？
生：不会生气！因为这是理所当然的事情！
师：你体会到了什么？（尊老爱老）尊老爱老是文明中华民族的传统美德！ 师：好一个“理所当然”！透过这个理所当然，老师仿佛看到被背的这位老人，他在年轻的时候也同样背过其他的老人，现在他老了，又有新的年轻人来背他了。这种淳朴的民风就这样一代一代的传递下来！这些可爱的乡亲们，——也构成了家乡的一道风景！（出示课件）
2、很多年过去了，作家刘章爷爷依然对搭石情有独钟！乡亲们依然是他心中最美的一道风景！所以他在文章的最后给我们写下了这样一段文字：出示课件（略）
四、巩固延伸
1、搭石是最普通不过的一种事物！但是它却构成了一道美丽的风景！其实，生活中，美无处不在，爱也无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就在我们身边，（课件出示），让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美！把人与人之间的关爱，继续传递下去吧！（课件出示）
指导学生先说后写。然后展示交流
2、在这节课即将结束的时候，老师想对我们四年级----班的同学们说，你们今天的出色表现就是这和谐会场上的一道最亮丽的风景！
3、下课！
推荐第8篇：搭石教案
第三课时《搭石》教学设计
一、检查预习以学定教
1、单元导读课上，我们已经大概了解了课文内容，谁能简单说说这篇课文围绕搭石写了哪些方面的内容？（什么是搭石，怎样调整搭石，怎么走搭石），这节课我们随作家刘章一起去感受他家乡的搭石。
2、看老师写课题，齐读课题 初读课文，了解大意
1、自由读课文，读准字词，读通句子，并思考：什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？
2、学生读完课文后，首先交流问题“什么是搭石？”
3、结合“脱鞋换裤”这个词，说一说如果没有搭石，人们是怎么过小溪呢？引导学生读句子，人们出工、收工就必须——脱鞋挽裤。人们赶集就必须——脱鞋挽裤。 人们访友就必须——脱鞋挽裤。
一句话，人们来来往往都必须——脱鞋挽裤。 一次又一次的脱鞋挽裤，你体会到了什么？
学生会体会家乡的人过小溪就很不方便。会很辛苦。还会很麻烦。
所以有了搭石，人们过小溪就很方便了。而且搭石一块接一块地铺在水里，会觉得很美。
二、精讲点拨
随文得法
围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话展开教学，使学生理解搭石之美的真正含义。
1、在“上了年岁的人调整搭石”这一环节，我采用想象说话的方法，先让学生体会上了年岁的老人一心为他人着想的品质，再由老人延伸到家乡所有的人都具有这样的品质。比如：读完句子后，引导学生体会老人的内心世界，我这样提问：老人踩了不稳的搭石，心里会怎么想？老人不是急着赶路吗，摆好搭石后，为什么还要踏上几个来回呢？你看到了一个怎样的老人呢？相信经过这样的问答，学生对文本的理解会更加深入，在此基础上的朗读也会更有深度。在此基础上，又进行追问：你们说，只有上了点年岁的人才这样做吗？（不是的，所有人都是这样）上了年岁的人都这样，更何况年轻人呢？急着赶路的人都这样，那不太着急的人呢？（更是如此），拿着东西的人都是这样，那没拿东西的人呢？（都是这样）
从而引出：在我的家乡，无论在怎样的情况下，所有人都是这样心里装着别人。所以说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”而此时的风景已经不仅仅是一块块平整方正的石头了。
2、在“一行人走搭石”这个环节，我主要抓住“协调有序”这个词展开教学。
当学生读完人们走搭石的相关语句后，帮助学生从多层面理解“协调有序”这个词语，如：“怎样的动作才是协调有序的呢？”学生可能会说就是很有顺序，配合得很好，这是从字面上理解。
也有的学生可能会说就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。这就是联系下文来理解了。
接着通过创设情境，和学生合作朗读，更进一步来理解“协调有序”的含义。
师引读：：让我们一起走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 组1：抬起脚来 师：后面的—— 组2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 组1：抬起脚来 师：后面的—— 组2：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做—— 生：协调有序
这样的反复朗读，不仅让学生联想到当时一行人走搭石的画面，而且真切地体验到走搭石的“协调有序”。
另外，“人影绰绰”这个词比较难理解，我就通过查字典的方式帮助解决。 如：“绰”在字典中有三种意思，出示： 绰： A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美
想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？
学生通过联系上下文很自然选择“姿态柔美”。 然后让学生想象清波漾漾、人影绰绰的画面，通过画面让学生如临其境地加入到走搭石的人群中，师生合作着读一读，更深地感悟到 “搭石，构成了家乡的一道风景”。
3、在学习两个人走搭石这一环节时，我抓住“理所当然”一词，进行教学。我问：当年轻人
背老人到了对岸，他需要老人向他道谢吗？（不需要）为什么？（因为人们把这看成是理所当然的事）老人没有向年轻人表示感谢，年轻人会生气吗？（不会）为什么？（因为在他看来这也是理所当然的事）当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（伏下身子背其他的老人。）因为这是——（理所当然的事）。当这位年轻人老了的时候，也一定会有──（年轻人伏下身子背他。）因为──（人们把这看成是理所当然的事。）透过 “理所当然”，你看出了什么？（看出了人们对老人的尊敬。）这其实也是家乡的一道风景。最后让学生再次朗读课文的
3、4自然段，感受走搭石的美。
通过这样反复的理解，乡亲们的谦让、尊老的传统美德也会更深的印在学生的心中。
四、巩固延伸
学以致用
1、由于在上一环节，学生已经深刻地体会到家乡人为他人着想，谦让、敬老的美德，这一环节我就设计了一个说话训练，一方面打开学生的思维，发挥想象能力，另一方面让语言训练落到实处，比如：每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如胆小的孩子来走搭石，假如拿着行李的外乡人第一次走搭石，谁总会怎么做呢？发挥你的想象，说说你心中的假如吧。
不知道学生能不能说出来，于是预设了一些：
假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。 这真是一道联结人们美好情感的风景！
最后总结：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的—— （生齐说——心头）
2、拓展阅读《爱，是这个世界的温度》 教学板书：
21 搭 石
家 乡 的 一 道 风 景
推荐第9篇：搭石教案
《搭石》教学设计
教学目标：
1、通过对重点词的理解，朗读，想象画面让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的情景中，体会其中的人性美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。教学准备:多媒体课件
教材分析
《搭石》是第六组精读课文，这组课文的专题是“人间真情”重在引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到爱是明媚的阳光，给人以温暖；爱是盛开的鲜花，给人以芳香；爱是潺潺的溪流，滋润万物的成长；爱是熊熊的火炬，点燃生命的希望。是使学生意识到人与人之间相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。而〈〈搭石〉〉这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头：如一位上了年岁的人“整”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石。这样在凭平凡中透出课意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到精致浓厚。这篇课文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，能使他们充满着为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。因此这是一篇进行阅读训练和思想教育的好材料
教学方法：〈〈搭石〉〉一共有五个自然段，第一段介绍了什么叫搭石；第二段写一位上了年纪的老人“整”搭石；第三段写一行人“走”石图；第四段写“背”老人“过”石图；第五段总结了全文，凸显了“搭石”的精神。后2至5段是文章的重点部分，体现了“理解重点词句、感受人物品质、升华情感”这一训练项目。这样长的一篇课文如何在一节课内讲完全文，完成教学任务？教学时，我采用自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的教学思路进行。即紧扣文中看得见的美，指导学生想象画面以读带讲抓住关键词句：如第二段重点描写了调整搭石的老人,抓住无论“怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意；才肯离去”生动的刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。我采用通过引导学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。再通过有感情朗读表现出来。这样把主要精力放在理解重点词句，认识人物品质，再通过感情朗读，从而完成教学目标，同时又加快了教学节奏，提高了教学效率。 教学过程：
一、谈话导入
上节课我们跟随刘章爷爷初步学习了搭石这篇课文，搭石给你留下了什么印象呢，（美，方便），刘章爷爷在文中是怎么说的（搭石，构成了家乡的一道风景。）板书
二、围绕风景，自主寻美。
师：想不想一起去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出你认为感受到美的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。 （生默读、圈划，2分钟左右）
三、深入体会，品味搭石。
1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
（一）“摆搭石”句子
1、生找句子。出示：“上了点年岁的人，„„直到满意了才肯离去。”(师范读)
2、师： “无论、只要、一定、直到、才肯”读重强调了什么呢？（老人认真细致的动作，表现老人一心为他人着想的优秀品质）（指导学生读）
3、老人生怕搭石不稳，是反复地踏，从老人反复踩踏的动作中，你感受到什么？ (奉献美或心灵美) （板书：奉献美）
4、让我们带着这种美去读读，生齐读。师引读：当大爷早上去喝茶，经过搭石时，只要„„当大爷傍晚接孙子放学回家经过搭石时，只要„„（师生合作读）
（二）“走搭石”句子
1，出示句子。 “每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”结合“清波漾漾，人影绰绰”理解画面美。 2，指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。
3，师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看——每当上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人 画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。, 师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（一道风景）
3、学生继续寻找美的语句
（1）“一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石， 那么“青年人”和“老人”来走搭石”，的相关语句，理解敬老美和谦让美。 （2）师：哪个词语打动了你？
——“理所当然”，“伏”字。（鼓励学生有不同的读书体会） （3）人们还把哪些事看成是理所当然的事？
师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
师：也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的
3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生自由读课文的
3、4自然段。）
四、总结全文，升华课文人文内涵，
1、师（小结）：今天，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起欣赏了搭石构成的美丽风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是普通的石头吗？它是什么？
2、正像同学们说的那样，这普普通通的搭石就像善良淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
3、罗丹说道：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”作者从不起眼的搭石发现了美，我想，我们的生活中也有很多这样平凡的事物，你发现了哪些蕴含着美的事物？
4、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的——（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是——（生齐：搭石）。 , 5
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《搭石》教学设计
2012年10月哈业胡同中心校张艳
《搭石》教学设计
哈业胡同中心校 张艳
学习目标：
1、认识生字，新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文积累文中喜欢的句子。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们美好的情感，并从中受到感染、熏陶。
4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。教学重难点：
理解课文，体会搭石上蕴含的美以及作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
第一课时
一、情境导入，揭示课题：
同学们，这就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，但每每回忆起家乡，作者觉得最美的还是家乡的搭石。这节课我们来学习第21课《搭石》（板书课题）。质疑。
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，读准字音，读通课文，遇到不好读的词语或句子就多读几遍，争取在最短的时间内把课文读通顺。
2、想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么样的印象？
3、交流：
（1）知道什么是搭石了吗？谁能用书中的句子来说一说？ （2）如果没有搭石人们会怎么过小溪？ 带着这样的理解再读这一段话。
（3）搭石给你留下了怎样的印象、谁能用文中的句子说一说？ （据学生的回答引出中心句：搭石——家乡的一道风景）
三、再读课文，深入感悟：
过渡：普普通通的搭石既是人们过小溪的一种方式，也是家乡一道美丽的风景，那就让我们随着刘章爷爷，随着相亲们的脚步去走走搭石吧。
请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
交流汇报：
（一）指导学习第三自然段，体会搭石的音乐美，画面美。
1、指名读一行人走搭石的语句。
2、读准多音字“行”。
3、读准词语“协调有序”，反复朗读，联系下文体会词语的意思。
4、读句子：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。踏踏的声音，像轻快地音乐。你从中体会到了什么？（反复读，引导学生体会到音乐美板书：音乐美）
你还从哪体会到了美？
5、读准词语清波漾漾、人影绰绰，课件出示绰在字典中的解释，结合上下文，理解它的本课的意思。
6、再读句子，你想到了什么？
7、指名读句子，生闭眼想象，说说你看到了什么？（引导学生体会画面美。板书：画面美）
过渡：这不仅仅是一幅美丽的画，还是一首清丽的小诗。
8、配乐读文。（课件出示描写一行人走搭石的语段） （1）指名读。 （2）集体读 （3）回到文中读
（二）、指导朗读第四自然段。
过渡：一行人走搭石是这样的，那么两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？
1、指名读句。
2、你体会到了什么？（谦让美）
过渡：老人和年轻人走搭石又是怎样的情景呢？
3、指名读句。
4、读准“伏”，创设情境体会伏的意思。
5、请一位同学来做一做这个动作
师谈话：如果一位老人伏在这样的背上，就一定能安安全全的走过搭石，走过小溪。老师想问问你如果你把老人背过去，你会不会用他说谢谢呀，为什么？
生：不会。因为这是理所当然的事。
6、读准词语“理所当然”，体会文字背后所体现出来的敬老美。师谈话：这位老人走过小溪，真的没有和年轻人说谢谢，年轻人会生气吗？
生：不会，因为这是理所当然的事。 师谈话：我想老年人年轻的时候…… 生：也背过这样的老人过小溪。 师：因为这是…… 生：理所当然的。 师：年轻人变老的时候……
7、透过这个词你体会到了什么？
师追问：一行人走搭石体现的是感受得到的音乐美、画面美。两个人走搭石和老年人、年轻人走搭石又体现出了什么呢？（心灵美板书：板书心灵美）
（三）再读文章，深化感悟。
让我们捧起书再读课文感受走搭石的美吧！
师引读：这是一行人走搭石的画面……这是两个人面对面走搭石的画面……这是老年人和年轻人走搭石的画面……
四、小练笔
过渡：是啊，每天有多少人走搭石，假如怀抱着孩子的人走搭石，假如身背重物的人走搭石……人们会怎么做，发挥你的想象想一想，写一写，再说一说。
1、生写
2、交流
五、小结
师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的——（生齐说——心头）
师：搭石上还有哪些看得见的美？还有哪些看不见的美？作者又是怎样表达这些美的呢？……
第11篇：搭石教案
《搭石》教学设计
文山市马塘小学
王文娟
【教学内容】
人教版四年级上册第六组元第21课搭石。
【教学理念】 学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生直接与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。
【教学目标】
1．以随文识字为主要方式认识本课生字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。
【教学重点】 运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。
【教学过程】
一、情境导入，揭示课题
1、教师配乐解说引出课题。
2、教师板书课题，学生齐读课题。
3、读了课题你有什么问题吗？
二、初读课文，整体感知
１、用自己喜欢方式自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、想一想什么是搭石？
三、检查自读情况
1、请同学说说什么是搭石？
（进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。）
2、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁能用课文中的句子来说一说。
3、创设情境理解“脱鞋挽裤”的意思。
四、精读课文，体会“搭石”蕴含的美
1、“搭石，构成家乡的一道风景”学生反复诵读。
２、课文哪几自然段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？ （２～４自然段。）
３、自由朗读课文２～４自然段，思考：搭石，构成了家乡的一道的风景。你是从哪些句子读出来的，把这些句子画下来。
板块一：出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。 １、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？ ２、老人踩到不稳的石头时，心里会怎么想？搭好石头满意离去时，心里又会怎么想？
３、体会老人一心为他人着想的优秀品质。板书：善良 板块2：出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。” １、指名朗读。
２、理解“协调有序”： 师（质疑）：这几句话描述了一个怎样
2 的情景？（一行人走搭石的情景。） 师（引述）：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。 师：前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；我──（生：抬起脚来），你呢──（生：紧跟上去）；你──（生：抬起脚来），他──（生：紧跟上去）；我们──（生：抬起脚来），你们──（生：紧跟上去）„„ 这就是──（生：协调有序）板书：和谐
３、想象画面，体会意境： 师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛，你似乎听到了什么？看到了什么？又想到了什么？ （相机体会两个比喻：“像轻快的音乐”、“画一般的美感”。）
４、美读佳句，背诵积累： 师：所以作者深情地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。
板块３：出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”
１、指名朗读。
２、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？ 板书： 谦让、尊老
３、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美， ４、理解“理所当然”： 师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
５、是的，家乡人把尊敬老人、互相谦让看成理所当然的事，他们把许许多多美好的行为与看成理所当然的事， 师：所以作者深情
3 地写道──（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。
五、总结全文，升华课文内涵
１、这普普通通的搭石就像默默无闻、无私奉献的乡亲们，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最后一个自然段。
2、总结全文： 同学们，一块搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美好的行为，在乡亲们的眼里，是那么的──（生：理所当然），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是──（生齐：搭石）。
六、课后延伸拓展
同学们，这节课我们用我们的心灵在平凡的搭石这一事物中感受到人们的几种美，（善良、和谐、谦让、尊老）我想在日常的生活中，也有像搭石这样普通的事，让你从中发现了美、感受到了美。这么多普普通通的事，我们不能一一都说出来，那就把它们写下来吧！
板书设计 ： 21 搭石
一 道 风 景
善良 和谐 谦让 尊老
理 所 当 然
第12篇：搭石教案
一、复习旧知，引入新课
（教师课前已板书好课题-----搭石）
师：上节课我们对搭石有了初步的认识，请大家回忆一下，（师指前板书的课题问）什么是搭石？ 生1：搭石就是家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过。
4、噢，搭石就是铺在水中供人方便行走的石头。这一排排搭石既平凡又普通，然而作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。他说这些不起眼的搭石构成了家乡的一道风景。（出事这句话，齐读）
5、下面让我们跟着乡亲们，跟着 刘璋爷爷一起去欣赏这道美景吧！（出示图片）请同学师们打开课本默读2-4自然段，找出文中描写这些画面有关的语句 美，划下你喜欢的语句，还可以在旁边写下自己的感受。
（生静静地默读、圈划，2分钟左右）
三、深入体会美
过渡：同学们读得真用心，我还发现有些同学写上自己的读书收获，这种不动笔墨不读书的习惯值得我们学习，我们交流一下。
交流句1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感
生：我觉得文中最美的是一行人走搭石的情景：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？
师：对，这些在搭石上行走着的人叫——
生：一行（xínɡ）人
师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一——
生：行（hánɡ）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从“协调有序”体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：我从“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”体会到他们配合得很好，这就叫协调有序。
师：你能联系下文理解了，这也是很好的学习方法。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生1：抬起脚来
师：后面的——
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的——
生3：抬起脚来
师：后面的——
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的——
生5：抬起脚来
师：后面的——
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：像——
生齐：轻快的音乐。
师：谁能通过朗读，把这美妙的音乐送给大家。 指名读 师：多么清脆，踏踏的声音真像一个个快乐的音符。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的——
生（组1）：抬起脚来
师：后面的——
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：板书（协调有序）原来这样的动作就叫做——
生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从“清波漾漾人影绰绰”体会到画面的美。
师：不错，那么读着“清波漾漾
人影绰绰”你脑海里浮现出怎样的画面？请闭上眼想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
2 师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样——（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾 人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 生3（声情并茂地）：清波漾漾 人影绰绰 师：身临其境吧？ （生点头）
师：想不想看看这美丽的画面。（出示图片） 师 ：水波在轻轻地荡漾呀，再读。 （全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
每当 上工 下工 一行人 走搭石的时候 动作
是那么协调有序 前面的 抬起脚来 后面的 紧跟上去
3 踏踏的声音 像轻快的音乐 清波漾漾 人影绰绰 给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（男生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——
（女生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——
生：一道风景
过渡：一行人走搭石，这是听得见，看得见的美。文中还有一些看不见的心灵的美让我们继续找找。
交流句2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。
生：我找到的美是在课文的第二自然段：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要„„直到满意了才肯离去。
师：从这句话中你能感受到什么？
生：我能感受到这是一位很为别人着想的老人。 师：从那看出来呢？
生：因为句子中说“无论怎样急着赶路”这位老人踩到了不稳的搭石，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭好。”所以说这是一位很为别人着想的老人。
师：有理有据，说的不错。你还能看出了什么？
生：这位老人宁可自己先不赶路，也一定要把搭石摆好，可看出老人非常善良。
师：你也有你的读书体会，真棒！
生：我还能从“无论、只要、直到、才”等关联词语中体会到老人一心为他人着想的内心的美。
师：你真是个会读书的孩子，能抓住重点字词体会真棒！请你来读读这个句子。
师：读得确实不错，透过句子，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶
4 路的老人，发现搭石不稳，放下包裹，俯身摆搭石的情景。多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
师：对，心中有他人也是一种美.。这不也是家乡的一道风景吗？（板书：心系他人）
句
3、如果有两个人面对面„„才相背而行。
师：谁还愿意说说你找到的美？
生：读“如果有两个人面对面„„”
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。我们一起读读。。
（生齐读）
师：（师板书：互相谦让）这样的互相谦让不也是家乡的一道风景吗？ 交流句4假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，那个词语让你感动？
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得“伏”字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：深深地弯下腰
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做“伏”的动作
（男生深深地弯下身子）
师：年轻人，你为什么要伏得这么低这么深？
生：这样，老人就能轻而易举地趴在我的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——
生：年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么？
生：人们的尊老爱老
师（板书：尊老爱老）
他们的这份美好情感也是-------家乡的一道风景
师：在一个村庄，如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事，那你认为，在这个村子里还有那些事会是理所当然的呢？
生：
师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀， 假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石 假如假如胆小的孩子来走搭石，
假如拿着行李的外乡人第一次走搭石
假如回娘家的妇女走搭石 师： 假如„„假如„„谁总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
（生发挥想像想）
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如„„总会„„”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！
生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。
师：淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！
生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„在这一次次，在这一代又一代人的“理所当然”中， 已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。真是景美情更美，这更是家乡的——
生：一道风景
让我们捧起书，读课文的第4自然段再次感受走搭石的美
四、回归全文 师小结：多么善良，多么朴实的父老乡亲啊！难怪作者会发出这样的赞美，读（出示第五自然段，生齐读）。
师：作者仅仅是在赞美搭石吗？透过这一块块搭石，你仿佛还看到什么？ 生：我看到了老人弯腰摆搭石
生：我看到一行人协调有序过搭石
6 生：我看到了年轻人伏身背老人过搭石 生：我看到两人相遇过搭石时互相礼让
师：正如同学们体会的那样，这一排排的搭石静静地躺在溪水中，任人踩踏却无怨无悔，默默无闻，这更是乡亲们默默无闻，无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱，友好相处的情感纽带，多么令人感动，再读。
五、总结延伸
师：是啊！在作者刘璋的家乡，美就在秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就在乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就在年轻人伏下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满了美。同学们，在我们的身边，你还发现了那些美呢？
生：美是乘车是人们按顺序排队上车 生：美是给需要帮助的人伸出援助之手 生：美是一声声礼貌的问候语 生：美是同学们相互的鼓励
生：美是和同学们闹矛盾后彼此握手相视一笑的那一瞬间。
师总结：爱不是虚情假意的谎言，它是实实在在的情感。只要你仔细感受，你就会发现爱本就紧挨着你，它可能是清早母亲挤向你牙刷上的一寸牙膏，让你感受到了温馨，它可能是陌生人的一把搀扶，让你体会到温暖，它可能是作业本里老师落下的一根发丝，让你感悟到关爱，它可能是一个微笑，让你理解到宽容和赞赏。在生活中，你有了这种感受、体会、感悟、理解，受到触动感染，激励鼓舞，你就会去掉冷漠，解除封闭，成为一个有爱心的人。让我们把真善美的种子撒播到世界的每一个角落，让世界像搭石一样充满爱
六、作业
1、像搭石这样普普通通的事物，在生活中还真不少，课后仔细观察生活的事物，并把你发现的美写下了。
2、摘抄你喜欢的词语或句子。
第13篇：搭石 教案
义务教育课程标准实验教科书 人教版小学语文四年级上册
《搭石》教学设计
学习目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备： 师：课件
生：预习课文，查找相关资料。 课时安排： 两课时 教学过程：
一、导入
方案一：【出示图片】这个美丽的小村庄就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但是每每忆起家乡，最令作者难忘的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。【板书课题】读课题
方案二：读本单元的导语，看看在导语中给我们提出了哪些学习要求？用直线画出来。
交流：感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。 【板书：感受 体会】
这既是学习的要求，也是学习的方法，就让我们用感受，体会的方法去学习刘章爷爷写的《搭石》【板书课题】读课题
二、交流预习，学习生字 1.多音字
出示【涨潮 间隔】，这两个词语你能读准吗？ 出示间的两个读音以及解释
jiān 介于两桩事物当中及其相互关系 jiàn 空隙
遇上多音字，我们可以根据字义选择正确的读音。你学会了吗？
【设计意图：学习读准多音字的方法——根据不同读音的意思选择在词语中的正确读音。接下来学以致用，判断“一行人”中“行字的读音”。】
出示【一行人走搭石，动作是那么协调有序】行的读音以及解释。根据意思和句子判断应该怎么读？ 指名读句子，齐读句子 2.出示词语 自己读——指名读 ①正音人影绰绰（chuò）
②山洪暴发“暴”是要求大家会写的字，仔细观察，哪个地方容易写错，怎样写才能把字写好呢？
【出示古代造字源字】暴，造字的时候本意是双手举栗米在阳光下暴晒，所以中间是两横，下面的部分是像许多的米粒。提醒学生注意书写的姿势。 范写，指导学生写
【设计意图：通过对于“暴”字字源的追踪解释，引导学生正确书写易错字，并且激发学生对于中国汉字文化追根求源的兴趣。】
三、初读，学第一段
1.带着问题读课文，什么是搭石？画出相关的语句 2.出示第一段中的句子，“天气变凉以后，„„就是搭石。” 搭石的作用是什么？（让人们踩着过河） 3.如果没有搭石，人们怎么过河？
示：“人们出工、收工、赶集、访友„„”
脱鞋挽裤：动词 ．．从这句话中我们知道人们要出工，路过小溪，必须要 。
人们要收工，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要赶集，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要访友，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要出工来来往往，都有要 脱鞋挽裤 。
从这么多的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？ ①人们过小溪会很辛苦 多冷呀——读 ③搭石的重要性 评：你很会读书，真会思考！
是啊，所以到了秋天，人们就必须要靠搭石经过小溪。（再读课文） 过渡：我们抓住了第一自然段的重点词语和句子进行品读，明白了什么是搭石和搭石的作用。抓住关键词句品读体会是一种很好的学习方法。在后面几段的学习中我们可以继续运用这种方法。
【设计意图：带领学生总结学习的方法“抓住关键词句进行品读体会”，并引导学生在接下来的学习中运用。】
四、学习2——4段
（一）找中心句
1.请同学们默读课文的2——4段，思考：这几个自然段是围绕哪一句话写的？画出来。
交流并出示【搭石，构成了家乡的一道风景。】
2.你认为哪个关键词值得我们认真品读呢？【板书：一道风景】 能称之为“风景”，你猜测一下它的特点？预设：美丽、漂亮…… 那就让我们跟随刘章爷爷一起去欣赏这道美丽的风景。
（二）再读课文2——4段，划出你认为美丽的画面，抓住关键词、句体会美在哪里？（交流：讲解的顺序根据学生的回答而定） 1.第三段中“每当上工、下工„„给人画一般的美感。” （1）你从哪些关键的词语中体会到“美”，谈谈自己的感受。 ①“协调有序”
你知道这个词语的意思吗？
预设
1、相互协调有一定的先后顺序。师：你抓住了词语的字面意思。 预设
2、读课文中的句子“前面的„„后面的„„”师：你能联系上下文理解词义，是个好方法
那我们也一起加入走搭石的行列，一起读句子。
一行人走搭石，有没有人落入水中，有没有人指挥，这就是“协调有序”。 一行人走搭石，为什么能如此协调有序呢？ 预设：是因为人们心中有他人。 ②“清波漾漾、人影绰绰”
“绰”的意思是姿态柔美。你能结合“绰”的意思说说人影绰绰是什么意思吗？ 生交流
我们可以抓住重点字的意思来理解整个词语的意思。 透过这两个词语，你仿佛看到了怎样的画面？ 生交流 评价预设：
你用心体会这两个词语，并发挥了想象。 你用自己的语言表达了画面的美丽。 （2）指导朗读：
①那里水光美、人影美，谁能用自己的朗读展现美？ ②如仙境般的美丽，也是一首清丽的小诗，谁想读一读？
③一行人走搭石，走出了家乡的一道美丽的风景，我们仿佛看到了这样的画面，在读。
多美啊！真不愧是家乡的一道风景啊！ 2.过渡：这道风景还美在哪儿？ 学习第二段
①生读：出示相关的句子。谈谈自己感受到的“美”
如果搭石没有放稳，老人会怎么做？画出描写老人动作的词语。交流【放，找，踏】从这几个动作中你感受到了什么？（老人的认真、仔细；老人的为他人着想。） “踏”换个词语来说是什么？换成“走”行吗？为什么？（体会老人的细致。）女生体会着老人的认真读一读
②这一段在写法上很有特点，你发现了吗？
交流：运用了许多关联词语【变红：无论„„一定 直到„„才„„】 从这些关联词语中，你又品出了什么？ 体会老人那种无私的为他人着想的精神。
让我们走进老人的内心世界，去感受那善良、美好的心灵。
③总结：刚才我们抓住了描写老人动作的词语和关联词体会到老人美好的心灵。这种看不见的美更让我们陶醉。
所以说搭石当之无愧是家乡的一道风景啊！ 3.学习第四段
①读描写两个人同时走搭石的句子，谈谈你对这幅画面的感受。体会家乡人的“谦让”搭石还蕴含着家乡人谦让的美德。 用我们的朗读去感受这份美。
②读描写“年轻人背老年人过河”的场景，用心去感受，看看哪个词语最能打动你,让你心头一颤，就请你标出来，多读几遍。 俯下身子的“伏”
观看录像，左右结构，左边是人，右边是犬。在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征。所以，弯腰弯得是那么的恭敬，那样的心甘情愿。这就是这个字的来历。
【设计意图：通过对关键字“伏”字的理解，感受年轻人对于被老人过河这件事的态度是：理所当然。】
谁能做一个“伏”的动作。老人趴在年轻人的背上，舒舒服服得过河了。采访一下这位年轻人，你背着老人过河，需要什么报酬吗？需要老人的千恩万谢吗？ 因为大家把这件事情看做是“理所当然”的。 透过“伏”“理所当然”这两个词语，你能感受到什么？ （家乡人敬老、爱老的美好品质） 这美好的品质也家乡的一道美丽的风景。
每天，走在搭石上的人不计其数，假如碰到残疾人走搭石，碰到怀孕的妇女走搭石„„人们会怎么做呢？请你拿起手中的笔，展开想象，并且写下来。 交流
【设计意图：《新课程标准》提出了要进行语言文字的训练，设计这个环节意图在于在充分体会了家乡人的美好心灵后，引导学生展开想象，进一步加深对家乡人美好心灵的感受，同时进行语言文字训练，运用刚学的写作方法练笔。一举两得。】 合作读课文。
③此时，家乡的人给你留下了什么样的印象？ 交流
【板书：默默无闻 无私奉献】
五、总结
那朴实无华的搭石，作者永远忘不了，那无私奉献的家乡的人们，作者永远忘不了„„齐读最后一段。
作业设计：小练笔：写一写平凡事物中的“美”。 板书设计：
景美 清波漾漾 人影绰绰 21 搭石 一道风景 人美 默默无闻 无私奉献
义务教育课程标准实验教科书 人教版小学语文四年级上册
《搭石》教学设计
学习目标：
1.认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、清波漾漾、理所当然”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，从中受到感染和熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点、难点:
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 课前准备： 师：课件
生：预习课文，查找相关资料。 课时安排： 两课时 教学过程：
一、导入
方案一：【出示图片】这个美丽的小村庄就是作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的群山，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪，但是每每忆起家乡，最令作者难忘的还是家乡的搭石。这节课就让我们去感受那平凡而美丽的搭石。【板书课题】读课题
方案二：读本单元的导语，看看在导语中给我们提出了哪些学习要求？用直线画出来。
交流：感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。 【板书：感受 体会】
这既是学习的要求，也是学习的方法，就让我们用感受，体会的方法去学习刘章爷爷写的《搭石》【板书课题】读课题
二、交流预习，学习生字 1.多音字
出示【涨潮 间隔】，这两个词语你能读准吗？ 出示间的两个读音以及解释
jiān 介于两桩事物当中及其相互关系 jiàn 空隙
遇上多音字，我们可以根据字义选择正确的读音。你学会了吗？
【设计意图：学习读准多音字的方法——根据不同读音的意思选择在词语中的正确读音。接下来学以致用，判断“一行人”中“行字的读音”。】
出示【一行人走搭石，动作是那么协调有序】行的读音以及解释。根据意思和句子判断应该怎么读？ 指名读句子，齐读句子 2.出示词语 自己读——指名读 ①正音人影绰绰（chuò）
②山洪暴发“暴”是要求大家会写的字，仔细观察，哪个地方容易写错，怎样写才能把字写好呢？
【出示古代造字源字】暴，造字的时候本意是双手举栗米在阳光下暴晒，所以中间是两横，下面的部分是像许多的米粒。提醒学生注意书写的姿势。 范写，指导学生写
【设计意图：通过对于“暴”字字源的追踪解释，引导学生正确书写易错字，并且激发学生对于中国汉字文化追根求源的兴趣。】
三、初读，学第一段
1.带着问题读课文，什么是搭石？画出相关的语句
2.出示第一段中的句子，“天气变凉以后，„„就是搭石。” 搭石的作用是什么？（让人们踩着过河） 3.如果没有搭石，人们怎么过河？
示：“人们出工、收工、赶集、访友„„”
脱鞋挽裤：动词 ．．从这句话中我们知道人们要出工，路过小溪，必须要 。 下面我找几个同学来做一下“脱鞋绾裤”这个动作。
人们要收工，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要赶集，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要访友，路过小溪，必须要 脱鞋挽裤 。
人们要出工来来往往，都有要 脱鞋挽裤 。
我想采访刚才这位同学：你刚才一次次的脱鞋绾裤，最大的感受是什么？ 做动作的同学会回答”很辛苦、很麻烦。。” 从这么多的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？ ①人们过小溪会很辛苦 多冷呀——读 ③搭石的重要性 评：你很会读书，真会思考！
是啊，所以到了秋天，人们就必须要靠搭石经过小溪。（再读课文） 过渡：我们抓住了第一自然段的重点词语和句子进行品读，明白了什么是搭石和搭石的作用。抓住关键词句品读体会是一种很好的学习方法。在后面几段的学习中我们可以继续运用这种方法。
【设计意图：带领学生总结学习的方法“抓住关键词句进行品读体会”，并引导学生在接下来的学习中运用。】
四、学习2——4段
（一）找中心句
1.请同学们默读课文的2——4段，思考：这几个自然段是围绕哪一句话写的？画出来。
交流并出示【搭石，构成了家乡的一道风景。】
2.你认为哪个关键词值得我们认真品读呢？【板书：一道风景】 能称之为“风景”，你猜测一下它的特点？预设：美丽、漂亮„„ 那就让我们跟随刘章爷爷一起去欣赏这道美丽的风景。
（二）再读课文2——4段，划出你认为美丽的画面，抓住关键词、句体会美在哪里？（交流：讲解的顺序根据学生的回答而定） 1.第三段中“每当上工、下工„„给人画一般的美感。” （1）你从哪些关键的词语中体会到“美”，谈谈自己的感受。 ①“协调有序”
你知道这个词语的意思吗？
预设
1、相互协调有一定的先后顺序。师：你抓住了词语的字面意思。 预设
2、读课文中的句子“前面的„„后面的„„”师：你能联系上下文理解词义，是个好方法
那我们也一起加入走搭石的行列，一起读句子。
下面，老师要找一行人在一起走一走搭石，体会一下什么叫做“协调有序”。找几位同学做动作走搭石。
一行人走搭石，有没有人落入水中，有没有人指挥，这就是“协调有序”。 一行人走搭石，为什么能如此协调有序呢？ 预设：是因为人们心中有他人。 ②“清波漾漾、人影绰绰”
“绰”的意思是姿态柔美。你能结合“绰”的意思说说人影绰绰是什么意思吗？ 生交流
我们可以抓住重点字的意思来理解整个词语的意思。 透过这两个词语，你仿佛看到了怎样的画面？ 生交流 评价预设：
你用心体会这两个词语，并发挥了想象。 你用自己的语言表达了画面的美丽。 （2）指导朗读：
①那里水光美、人影美，谁能用自己的朗读展现美？ ②如仙境般的美丽，也是一首清丽的小诗，谁想读一读？ ③一行人走搭石，走出了家乡的一道美丽的风景，我们仿佛看到了这样的画面，在读。
多美啊！真不愧是家乡的一道风景啊！ 2.过渡：这道风景还美在哪儿？ 学习第二段
①生读：出示相关的句子。谈谈自己感受到的“美”
如果搭石没有放稳，老人会怎么做？画出描写老人动作的词语。交流【放，找，踏】从这几个动作中你感受到了什么？（老人的认真、仔细；老人的为他人着想。） “踏”换个词语来说是什么？换成“走”行吗？为什么？（体会老人的细致。）女生体会着老人的认真读一读
②这一段在写法上很有特点，你发现了吗？
交流：运用了许多关联词语【变红：无论„„一定 直到„„才„„】 从这些关联词语中，你又品出了什么？ 体会老人那种无私的为他人着想的精神。
让我们走进老人的内心世界，去感受那善良、美好的心灵。
③总结：刚才我们抓住了描写老人动作的词语和关联词体会到老人美好的心灵。这种看不见的美更让我们陶醉。
所以说搭石当之无愧是家乡的一道风景啊！ 3.学习第四段
①读描写两个人同时走搭石的句子，谈谈你对这幅画面的感受。体会家乡人的“谦让”搭石还蕴含着家乡人谦让的美德。 用我们的朗读去感受这份美。
②读描写“年轻人背老年人过河”的场景，用心去感受，看看哪个词语最能打动你,让你心头一颤，就请你标出来，多读几遍。 俯下身子的“伏”
观看录像，左右结构，左边是人，右边是犬。在甲骨文时代，“犬”是人类崇拜的一种象征。所以，弯腰弯得是那么的恭敬，那样的心甘情愿。这就是这个字的来历。 【设计意图：通过对关键字“伏”字的理解，感受年轻人对于被老人过河这件事的态度是：理所当然。】
谁能做一个“伏”的动作。老人趴在年轻人的背上，舒舒服服得过河了。采访一下这位年轻人，你背着老人过河，需要什么报酬吗？需要老人的千恩万谢吗？ 因为大家把这件事情看做是“理所当然”的。 透过“伏”“理所当然”这两个词语，你能感受到什么？ （家乡人敬老、爱老的美好品质） 这美好的品质也家乡的一道美丽的风景。
每天，走在搭石上的人不计其数，假如碰到残疾人走搭石，碰到怀孕的妇女走搭石„„人们会怎么做呢？请你拿起手中的笔，展开想象，并且写下来。 交流
【设计意图：《新课程标准》提出了要进行语言文字的训练，设计这个环节意图在于在充分体会了家乡人的美好心灵后，引导学生展开想象，进一步加深对家乡人美好心灵的感受，同时进行语言文字训练，运用刚学的写作方法练笔。一举两得。】 合作读课文。
③此时，家乡的人给你留下了什么样的印象？ 交流
【板书：默默无闻 无私奉献】
五、总结
那朴实无华的搭石，作者永远忘不了，那无私奉献的家乡的人们，作者永远忘不了„„齐读最后一段。
作业设计：小练笔：写一写平凡事物中的“美”。 板书设计：
景美 清波漾漾 人影绰绰 21 搭石 一道风景 人美 默默无闻 无私奉献
第14篇：《搭石》教案
四年级语文上册《搭石》教案
教学目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、学习课文，通过理解“理所当然”、“协调有序”等词语，
来感受文章中的美。
3、正确、流利、有感情地朗读课文的
2、
3、4段。
4、边读边想，通过重点语句有感情朗读来感受乡亲们相亲相
爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。
教学重难点：
理解课文内容，学习边读边想的读书方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。 教学过程：
一、美图导入，感知美。
点击课件，伴着轻松明快的音乐，眼前出现一幅幅乡村美景图。教师配以深情的语言：
刘章爷爷的家乡是一个秀美小山村，那儿山峦起伏，树木成荫，流水潺潺，炊烟袅袅。可是刘爷爷觉得最让他难忘的还是躺在溪水中的那一排搭石。
今天，我们就跟随课文走进刘爷爷的家乡，感受那平凡又美丽的搭石。
板书课题搭石
二、初读课文，话搭石。
1、自由读课文，出示提示：注意读准字音，读通句子;想一想什么是搭石？搭石给你们留下了什么样的印象？
2、刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石了吗？谁用课文的句子来说一说。
板书话搭石
（1）指名回答
课件出示（进入秋天———这就是搭石）
（2）指名读
（3）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。（指名回答）
（4）课件出示（山洪过后———必须脱鞋绾裤）
（5）教学生字 “绾”卷起来的意思，让学生做做绾的动作。
（6）如果小溪里没有搭石，人们出工会、、、收工会、、、赶集会、、、访友会、、、，总之，人们来来往往都必须、、、
一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（师生交流结合生活实际谈体会）
（7）交流搭石给人留下的印象（指名说），课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找，用~~~~~画下来。
板书家乡的一道风景
三、精读课文，感悟美。
谁来说说什么样的景色才称的上风景呢？对啊，只有美的，可供观赏的景色才称得上风景，而搭石只不过是铺在水中的石头，它美在哪里呢？请同学们用自己喜欢的方式仔细读课文2—4自然段，看看课文的哪些地方打动了你，让你感受到了美。把重点词句用~~~~~画下来。
1、指名回答
2、出示（上了点年岁的人——直到满意了才肯离去）
（1）这一句话说的是老人„„搭石？板书摆搭石
（2）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？
（3）你感受到这些老人有什么样的品质？（为人着想、无私奉献） 板书无私奉献
（4）谁能读出这种美？指导朗读。（加点的关联词重读；关联词运用到作文中，能使文章顺畅自然、条理清楚、结构严谨。）
（5）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？
（6）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
（7）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（为人着想、无私
奉献）的风景。
3、还有哪些地方打动了你，让你感受到了美？
课件出示：每当上工、下工„„给人画一般的美感。
这是一幅一行人„„搭石图？
板书走搭石一行人走石图
（1）读通句子，正音。
“行”变红，多音字正音。
“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确
（2）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。 你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）
怎样的动作才是“协调有序”呢？（生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思）
让我们加入到走搭石的人群中，（前面的„„后面的„„前面的„„后面的„„）咱们合作着读一读。（师生合作读，先指一组读，再全班合作读，一起做一做，边做边问，能不能抢路，能不能止步，为什么？）
没有人踩脚，没有人跌入水中，没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
板书协调有序
继续走搭石，仔细听，踏踏的声音像什么？（轻快的音乐，美妙的旋律）
（3）那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想象一下。（出示课件）
“清波漾漾、人影绰绰”两个词，美美地读，读进画里去，让人身临其境。（指名读）
（4）补充作者的生活体验，引读。
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有许多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——
（5）是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——一道风景。这是一道（协调有序、有声有色）的风景。
4、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？
（1）课件出示（如果有两个人面对面同时走到溪边——才相背而行）
（2）谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？ （谦让的美）男生齐读
（3）这可以称做是一幅面对面„„图？
板书面对面让石图相互谦让
（4）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦让）的风景。
4.你还能从哪些句子发现美呢？（指名回答）
课件出示（假如遇上老人来走搭石——看成理所当然的事）
（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。
（2）理解“理所当然”、“伏”。 师：透过这个“伏”字，你看出了什么？（生可能回答：尊敬老人）
板书老人过石图尊老助老
（3）他们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景 一道尊老助老的风景
（4）透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？（指名回答）
师：景美情更美，这更是家乡的——生：一道风景
（5）假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（6）这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。
小练笔
1、展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”写一句话。
展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如——（生说）
师：假如„„假如„„谁总要怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。
这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如„„假如„„
四、总结升华，赞颂美。
1.这美，撞击着作者的心灵，并发出由衷的感叹，让我们齐读最后一句。
2.作者赞扬搭石什么样的精神。（默默无闻、无私奉献） 板书赞搭石默默无闻无私奉献
仅仅在赞扬搭石吗？还赞扬（乡亲们）？赞扬乡亲们什么样的美好情感（心灵美），升华为人性美。板书人性美
3.齐读最后一句，读出内心的感动。
五、拓展延伸，发现美。
同学们，搭石的美，我们看在眼里，，家乡的人们走搭石的美，留在心里，其实，这样的美也在你我身边，就蕴含在那一件件微乎其微的小事中。
读读句子：美就在身边，美就在妈妈千万次的唠叨。美就在身边，美就是校园中伸手捡纸的弯腰。
美就在身边，„„
请大家也用这种句式把找到的美说一说。
六、留意观察，寻找美。
作者从不起眼的事物中发现了美，对你有什么启发，课下试着写一写平凡事物中的美。
第15篇：搭石教案
人教版《搭石》教学设计 果吉小学 赵丽梅
一、《搭石》教材分析
搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。
设计理念：
“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。综观新课程标准下的小学语文实验教材，新增了许多图文并茂，极富人文性的精美短文，编者的用意不言而喻，就是要让教师作为孩子“学习的引领者”引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感兴趣的学习视角──“寻找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。
二、《搭石》教学设计
教学目标：
1、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
2.学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的方法，培养留心观察、用心感受的习惯
课前准备：
1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。
2、多媒体课件。教学过程
一、格言导入，确立学习课题：
1、师导入语“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”播放课件：师问：你是怎样理解这句话的。
生回答:
2、下面老师就带领你们去刘章的故乡“寻找一片美的风景”，《搭石》
（板书课题：搭石）
二、新课件学
1、自由读课文，思考问题：
（1）什么是“搭石”?
（2）“搭石”给你留下了怎样的印象?（美）
2、学生回答：什么是搭石？
（1）．自由读第一自然段，找到相关语句。
（2）．指名读描写搭石的句子。
进入秋天， 天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
（随学生朗读出示课件）
（3）．读后请学生用自己的话说说什么是搭石。
在交流中教师适时点拨，引导学生理解，原来搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。板书：一条路）
①把“话”变“画”，品味语言。
（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？
（引导学生抓住“平整方正”理解。）
（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？
（引导学生抓住“二尺左右间隔”）
教师适时点拨，二尺左右间隔就是人走路时，两脚之间最舒服的距离
（3）引发学生思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样搭有什么好处呀？
学生能够感受到乡亲们这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。
（4）指导朗读，读出自己的理解。
3、如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？找找文中相关的语句。师问:一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？ (不便、麻烦、甚至很辛苦) 师：搭石，构成了家乡的一道风景。
过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。
三、读课文第2自然段
（一）学生交流
1、乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的？（2自然段）
找出相关语句用括号括起来。再读读想想是一幅怎样的画面？你从中感受到了什么？ 学生汇报。 交流1：
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
2 了解乡亲们走搭石的过程中是怎样调整搭石的，感受搭石构成了家乡的一道风景。
（ 1）学生认真听，用心体会。看看这段文字中哪些词语打动了你。 上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现那块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
（我感受到这里的人们心里装的都是他人，有无私奉献的品质。） （课件出示本段文字，随学生的理解、回答，相关词句变颜色）
（2）读后，请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。
学生普遍对“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈自己的体会。
师问：这位上了点年岁的人，他毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，他自己就不怕摔着吗？他当时是怎么想的。
生：怕，他要让后面的人能安全的过搭石。
师：他带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几个来回自己的事不就耽误了吗？那他有是怎么想的？
生：我的事耽误了不要紧，后面的人安全了最重要。 师：说明他的心里装的都是别人 （体现出他人着想的心灵美）
（此环节设计意图：在学生独立抓住重点词语初步理解语言文字，但还不够深入、透彻的基础上，通过教师，引导学生思考，帮助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感情。培养了学生语言表达的能力。）
（4）思考： 只有上了点年岁的人是这样吗？ 上来点年岁的人都是这样，那身强力壮的年轻人呢？
急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？
拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？
经过老师的点拨、提醒，学生自然理解在作者的家乡，不是只有上了点年岁的人是这样，大家都是这样的。
教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板书：一道景）
（此环节设计意图：引导学生理解，这一段中作者只是举了个例子，通过这个例子让我们感受到，在作者的家乡无论是谁，无论在怎样的情况下，都是这样心里装着别人的，从而理解为什么说“搭石构成了家乡的一道风景”。同时也在引导学生体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）
（二） 学生交流：
朗读第3—4自然段
1、年轻人是怎样走搭石的？
学生汇报：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù) ！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò ）绰，给人画一般的美感。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ．．．．．．
2、．感受一行人是怎样“协调有序”走搭石的，体会他们为他人着想的心灵美。
（1）上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石、两个人走搭石分别又是一幅怎样的画面呢？默读
3、4自然段，画出相关语句。
（2）指名交流，一行人是怎样走搭石的？
（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？
一行人走搭石的时候，动作是那么协(xié)调有序(xù) ！前面的抬起脚来，后面的紧跟．．．．．．．．．．．．．上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰（chuò ）绰，给人画一般的美感。 ．．（我仿佛看到了一幅很美的画面。这幅具有音韵美、姿态美。）
（随学生朗读出示课件）
（3）自由朗读，边读边想象画面，体会人们是怎样走搭石的？
学生能够抓住“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”。
（4）在此基础上教师引导学生体会：也就是，你走在我前面，你抬起
脚来，我就要紧跟上去，我抬起脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？学生联系前文思考能够找到答案。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
（随学生回答出示课件）
（5）带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？走在后面的人，有急事，强一步行不行？教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他人着想的心灵美。
（此环节设计意图：引导学生通过读文、想象，初步体会一行人是怎样走搭石的，并通过联系上下文，思考为什么要这样走。在此基础上，把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。）
（6）亲身体验，感受一行人走搭石的协调有序
①教师引导学生共同加入到走搭石的行列中，亲身体验一番，从而感受 一行人走搭石的协调有序。
首先，请一列同学先来尝试
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
师：前面的—
生1 读：抬起脚来 师：后面的—— 生2 读：紧跟上去初次尝试学生有些不太明白，教师点拨，（前面的，就是走在前面的人怎样做即抬起脚来，后面的就是走在后面的人怎样做即紧跟上去）在学生明白之后，继续引读，速度逐渐加快，看看同学们配合得是否非常默契，走得是否非常有序。
在这一列同学尝试之后，接着引导全班同学共同加入到走搭石的行列中，每 个人都亲自走一走搭石，亲身体验一番，这一次教师引读，学生跟读，配合得特别默契，特别有序。
教师小结：没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
学生自然能够体会到这就叫做：协调有序
（此环节设计意图：搭石离学生的生活实际较远，学生没有亲眼见过搭石，更没有亲自走过搭石，在上一环节学生通过读文、想象，初步理解一行人怎样走搭石，为什么这样走，但感受不够深刻，理解不够深入。此环节在上一环节的基础上，巧妙地引导学生亲身体验，使学生在接读训练中，在愉悦的氛围中，切身体会到了一行人走搭石的协调有序，感受搭石中看得见的美和看不见得美。）
②继续引导学生展开想象，走进课文情境：协调有序的动作发出踏踏的声音，
像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？
③学生抓住“清波漾漾”“人影绰绰”展开想象，欣赏图片。
④指导朗读：声音踏踏韵律美，人影绰绰姿态美，让我们带着这样的感受读出这美丽的画面。
教师小结：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更让我们感受到了人们为别人着想的心灵美。（此环节约用12分钟）
（此环节设计意图：引导学生抓住重点词语展开想象，切实体会到一行人在搭石上走出了音乐美，走出了画面美，更体会到人们为他们着想的心灵美。同时，引导学生很好地理
解了“协调有序”“清波漾漾”“人影绰绰”等词语，渗透了结合语言环境理解词语的方法。）
3．想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感
（1）引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。（两个）先来看看第一个情景，指名朗读，其他同学边听边想象画面。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
（我感受到这里的人有互相谦让的品质。）
（随学生朗读出示课件）
（2）引导学生看图思考：同学们看，就是这样一幅画面，双方都在第一块搭石前停下来，这是为什么呀？
（3）学生都会回答：他们都想把路让出来让对方先走。
在此基础上引发学生思考、想象：他们都在招手示意，他们在说什么呢？
假如你是这位小姑娘你会对对面的叔叔说些什么？
假如你是这位叔叔你会对对面的小姑娘说些什么？
(此环节设计意图：引导学生借助画面，展开想象，进入情境，走进人物内心世界，理解人物为什么这样做，感受乡亲们之间美好的情感，同时也训练了学生语言表达的能力。）
（4）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？ 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 ．．．．．．
（我感受到这里的人有尊老敬老的传统美德） （随学生朗读出示课件）
教师抓住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？
（5）动作比较引导学生准确理解：现在老师呀，请一位同学上来，做做伏下身子准备背老人的动作，我来做弯着身子的动作，大家来比较比较看看从中体会到什么了。
通过比较学生自然能够体会到：这样方便老人上来，年轻人心中装的都是老人。（此环节设计意图：通过教师和学生的动作比较，引导学生准确体会“伏下身子”与“弯着身子”的区别，理解年轻人为什么要“伏下”身子，感受年轻人能够设身处地为老人着想，心中装着老人的情感，同时感受作者动作描写的准确、生动）
( 6）抓住两组关联词语，引导学生用心体会它们的作用：这里只举了两个例子，却用上了这样的词语表达，自己读读，看看从中你体会到什么呀？
经常到山里的人.....理所当然的事。
（出示课件，两组关联词语变颜色）学生回答教师适时点拨，使学生感受到：这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮助他。
教师小结：看来这样的事，举不胜举，到处都是呀！
（此环节设计意图：引导学生关注到这一段用了两组关联词语，初步体会关联词语的作用，从而感受这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多，同时再次体会作者这种以点带面，巧妙选材的写作方法。）
（三）拓展延伸，句式练习，感悟搭石的美
1．引导学生展开丰富的想象，想象在这里还会发生哪些事呢？选择一个句式写一写，注意语句要通顺。
假如（ ），（ ）总要（ ）。 如果（ ），（ ）总会（ ）。
（课件出示此练习）
2．学生用心思考，想好后，选择一个句式写一写。
（评价点：表达是否清楚，用词是否准确，想象画面是否合理有创意等）
(此环节设计意图：结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生习得语言，运用语言。）
（此环节约用5分钟）
三、用心感悟，加强理解
1、从文中的最后一段你还感受到了什么？
（一）抓住两个“联结”，用心感悟，升华感情
（1）．引导学生带着美好的情感齐读最后一个自然段。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（出示课件）
2．引导学生思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？在前面学习的基础上，此刻学生回答这个问题并不难，学生回答，教师适时点拨：第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美（板书：一种情）
（此环节设计意图：抓住牵一发而动全身的词句，引导学生总结全文，梳理刚才的学习所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的情感，达到情感的升华。）
（二）起名练习，加深理解
1．引导学生在前面学习的基础上，给这一排排搭石起个名字。
2．相互交流。教师小结：这一个个名字蕴含着我们对搭石的理解，对搭石的感情。
教师总结：同学们，有时间我们也来到作者的家乡，走在这一排排搭石上，去欣赏那看得见的一道道美丽的风景，去感受那看不见的一段段美好的感情。
（本环节设计意图：通过本课的学习，每一位学生都对课文、对搭石，有了深入的理解，通过起名练习，引导学生把自己的理解转化成精炼的语言表达出来，每一个名字都蕴含着学生对搭石的理解，对搭石的美好的感情。）
四、板书设
第16篇：搭石教案
《搭石》教案
教学目标：
1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。
3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重难点：
1、让学生从乡亲没们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。
2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。
教学过程：
一、情景导入，揭示课题
1、（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。（生齐读课题）
2、通过上节课的学习，我们对搭石有所了解了，谁能来说说什么是搭石？
3、瞧！这放在小溪里用来帮助人们踩踏过河的石块就是搭石。（出示图片）
二、整体感知，初识搭石
1、但如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？
（山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。）
2、“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来的意思）学生做做动作。
3、一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？（麻烦、不方便）
4、所以到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（生齐读“进入秋天，„„，这就是搭石”）
5、读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？（方便）
6、从哪些词语中让你感受到它给人们带来了方便呢？
“平整方正”“按照二尺左右的间隔” （点击课件，出现着重号）
7、精心的挑选和细心的摆放，正是乡亲们一心为别人着想的写照。谁能通过朗读把这种细心表现出来吗？（指名读）
8、师小结：透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良（板书：善良），难怪刘章爷爷会说：“搭石，构成了家乡的一道风景。”是的，那里的搭石处处是美，有看得见的美，也有看不见的美。现在就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石，去找找这样的美吧！
三、围绕风景，自主寻美
1、生自由读课文2—4自然段，一边读一边体会，你从哪些地方感受到美，把它勾画下来。
2、两人交流，你可以读一读课文中的美句，画一画文中的美景，感受看得见的美；也可以说一说自己的感悟，演一演文中的情景，体会看不见的美。
3、学生自主学习，教师巡视指导并参与其中，从中发现有创意的学习方式。
四、细读课文，体会美
相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现，相信，美已走进了大家心里。现在我们就一起来交流交流吧！
（一）学习第2自然段
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”
1、从这句话中你能感受到什么？（为别人着想）
2、从哪儿可以看出来呢？为什么他还要“再在上边踏上几个来回”呢？生各抒己见。
3、谁能再读一读描写老人认真搭石的句子？（指名读）
4、多么善良，多么可亲的老人啊！让我们一齐来感受一下吧！师引读：上了点年岁的人，生齐读。
5、小结：通过老人的动作，我们感受到他那美好的心灵，在我们眼前仿佛呈现了一幅关心别人、一心为他人着想的心灵美景。搭石连同这善良的老人构成了搭石的一道风景。
（二）学习第3自然段
“每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，象轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
1、这个语段中，哪些词句让你感受到美？ “踏踏的声音，像轻快的音乐”（点击课件，两个短语下出现着重号） 能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？（生读）
“清波漾漾、人影绰绰”（点击课件，两个词下出现着重号）
“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子？谁能用自己的告诉同学们？ 你能把这种感觉读出来吗？（生读）
2、小结：因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。（板书：和谐）正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。因为和谐，搭石，构成了家乡的一道风景。
（三）学习第4自然段
“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”
1、从这幅画面你感受到什么？（板书：谦让）
2、那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。（指名读）
3、那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？
“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
4、哪个词语打动了你？
“伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成90度）请学生做做动作。
5、透过这个“伏”字，你看出了什么？（尊老）
6、你们的这份美好情感也是（指板书）——家乡的一道风景。
7、到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）
8、老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）
9、如果当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）生齐读“伏下身子背其他的老人”，因为（指课件文字）——生接：“人们把这看成理所当然的事”。当这位年轻人老了的时候，也一定会有——生接：“年轻人伏下身子背他”，因为——“人们把这看成是理所当然的事”。透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？
10、这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。所以，“上了点年岁的老人，„„”（学生一起读）景美情更美，这更是家乡的——生接：“一道风景”。
11、总结：是啊，正是乡亲们互相谦让，互相帮助的美好情感，让搭石构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景！风景中的人——村民们在秋凉以后，会根据——（生接读）
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要——（生接读） 人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么——（生接读） 如果两个人面对面同时走到溪边，总会——（生接读） 遇到老人来走搭石，年轻人总要——（生接读）
五、升华感情，总结美
1、读到这,你觉得这搭石还是普通的石头吗？ 那它是什么？
2、正像同学们说的那样,这搭石任人走,任人踏,默默无闻,无私奉献,无怨无悔,就像这里的人们,其实这搭石就是善良可爱的乡亲们,乡亲们就像这普普通通的搭石,让我们饱含赞美之情齐读课文的最后一段.
3、总结：正是因为有了这时时、事事、处处的美，搭石构成了家乡的一道亮丽的风景，透过风景我们看到到了人们的风貌，感受到了家乡淳朴的民风。
六、发现美，传播美
1、美无处不在，有看得见的，也有看不见的。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。 „„
这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
2、升华情感；美是一把挡雨的小伞；美是一句风中的问候；美是一个关怀的眼神；美是一片温暖的阳光„„让我们将真善美撒播到每一个角落，让世界因我们而充满爱.
第17篇：搭石 教案
21 搭石
第一课时
教学目标：
1．认识7个生字，会写8个生字，能正确读写“山洪暴发”、“间隔”、“俗语”、“平衡”、“清波漾漾”5个词语，并理解“绾”、“协调有序”、“人影绰绰”等词语。
2．重点通过第一和第三自然段的学习，知道搭石的作用，感受乡亲们走搭石的音乐美和画面美，从中积累语言。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，体会农村生活的美好。 教学过程
一、导入，揭题
同学们，本文的作者刘章爷爷的家乡在农村。请看屏幕！（幻灯片）那里有清澈见底潺潺而流的小溪，有绿意葱茏的树林，有连绵起伏的山峦。可是每每他回忆起家乡，还是觉得家乡的搭石最美。那就让我们随着刘章爷爷一起走进这平凡而美丽的（板书课题）——《搭石》。
二、检查课文预习情况 1.检查字词
（1）读词：课件出示重点词语，自由读，指名读，齐读。 （2）写字：学生找容易写错的字，老师板书指导。（序、暴） 2.检查课文朗读
小组开火车分段读课文。
三、学习课文，落实重点
（一）第一自然段
1．在大家读的时候我找到了这样一句话：“搭石，构成了家乡的一道风景”。（板书。） 2．诵读中心句——搭石，构成了家乡的一道风景。 3．理解“搭石”。
可是读了这么长时间，我还没有明白“搭石”到底是什么呢？
生回答。（师预设表扬：你真会读书！原来答案就在书上。）（第一自然段幻灯片）大家一起再告诉我一遍。（预设表扬：你们很热心。谢谢你们！你们的回答让我明白了什么叫“搭石”。） 4．学写生字。（点击幻灯片3出现第一自然段的前一部分，再点生字变色）
这里有五个字请大家仔细观察，然后，说一说你觉得写的时候哪个字的哪个地方要提醒大家的？）师示范书写“暴”。 学生用食指跟着我写一遍。（再点三个词语变色）读词。 5．句子训练，感受搭石的重要。 同学们，如果没有搭石，村中的人们会怎样过小溪的？（点击幻灯片，出现句子训练：如果没有搭石，人们出工，就必须脱鞋绾裤。 如果没有搭石，人们 ，就必须
。
（写4个））想一想还有谁要做什么，用这样的句子说一说。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤中，你体会到了什么？（不方便，麻烦）回到原句再读读。
（二）第三自然段
1．紧扣“风景”，谈话，激疑：
是的，搭石，就是放在小溪中的几块普普通通、毫不起眼的，为方便小溪两岸人们行走的石头。只是，读到这里，老师心中又产生了这样一个疑问——能被称之为风景的，应该是美的，而大多是非常有名的景物，如我们杭州西湖。可这么几块平平常常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？先让我们一起跟随作者，深入到课文的第三自然段中去，找找那片独特的风景。（生读——找）
2．生字书写：学写“衡”。请同学上来写。
3．学习重点句随机出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 (1)出示三个词语：
师：这里有几个生词呢（点击屏幕，“协调有序、清波漾漾、人影绰绰” 三个词语变红色），谁来读？男同学读一遍。（注意读正确读整齐）（女同学读。） (2)理解“协调有序”，感受动作美
师：“协调有序”是一种怎样的动作呀？这样吧，让我们一起加入到走搭石的行列中。（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱们合作着读一读。 师：（指这组问）我先问问你们，你们现在走在哪？ 生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？ 生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的—— 生1：抬起脚来 师：后面的—— 生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的—— 生3：抬起脚来 师：后面的—— 生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的—— 生5：抬起脚来 师：后面的—— 生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像—— 生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上。这边的同学走前面，这边的同学走后面。 师：前面的—— 生（组1）：抬起脚来 师：后面的—— 生（组2）：紧跟上去。 （速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥的吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，他们的动作，那样的默契，那样的有序，这样的动作就叫做—— 生：协调有序。 师：体会得真好啊！
(3)理解“清波漾漾、人影绰绰” 师：再来看“清波漾漾、人影绰绰”。 师：“绰”是生字，大家查字典。
它在字典中有三种意思，（出示：绰：A宽；不狭窄 B宽裕；富裕 C形容姿态柔美）在“人影绰绰”中的“绰”是哪一种意思呢？（姿态柔美）
师：有一个成语叫“绰绰有余”，这个“绰”又是什么意思？
师：“宽裕；富裕”，有余了，这才叫绰绰有余。好的，我们回到这两个词。“清波漾漾人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
（预设表扬：你体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，值得我们大家学习。）（你体会到了水光、人影两相和的美！真不错，像画一样——（打开手势）） 师：能读读吗？
师：有感觉！你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？ 师：（指举手的生）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。 师：还有想读的，全班一齐读。（全班读）
师：叠词读来给人一种韵律感。像这样的词语你收集了几个呢？（同时叫学生上来写） 全班读写在上面的词语。最后再读“清波漾漾人影绰绰”
师：多有韵味呀！“清波漾漾 人影绰绰，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看——（点击变成诗的语段，音乐起）
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。 （全班同学推荐一生读，生声情并茂地读，引来了台下一阵热烈的掌声）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）—— 生：一道风景。
四、质疑结课师：搭石仅仅是构成了这样一道风景吗？你还看到了怎样风景呢？它又体现了一种什么美？不，请大家看书本课后习考题二中。这堂课，我们只是感受到了看得见的具体的“美”，它暗示我们还有看不见的心灵的“美”呢。这“美”究竟藏在哪里呢？等待下一堂语文课我们细细品味。
第二课时
教学目标
1、品味由“搭石”引发的感人场景，感受乡亲们纯朴、美好的心灵感。（核心目标）
2、学会从平凡的事物中发现美，感受美，表达美。
3、有感情的朗读课文。教学过程
一 复习导入，感受风景美
1、师：通过上节课的学习，我们感受到了人们过搭石时的景美。（出示第三自然段生读）让我们再来感受一下吧！（生读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）——（一道风景） 生：一道风景
二 赏析课文，体会心灵美
1、搭石，不仅是人们渡溪的一种方式，还构成了家乡的一道美丽的风景。课文许多地方都使我们感受到“美”，有看的见的风景“美”，也有看不见的心灵“美”。
2、小组合作，找出描写家乡人心灵美的句段，与同学交流，说说它美在哪里? （完成导学单第1题）
3、全班交流。
A“进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。” ①“平整方正、按二尺左右的间隔”体会到人们在搭搭石的勤劳、仔细， B “上了点年岁的人……” ①师：你从中体会到了什么？
②生：我从老人调整搭石，感受到了那种善良的勤劳的，一心为他人着想的美。
③师：这样的画面，现在变得有韵味多了，带着你的感受再来读课文，我相信你会和刚才的读有所不同。（出示课件）
④师：善良的老人与搭石构成了家乡一道亮丽的风景，这是一种什么样的美呢？ 生：勤劳。
⑤、当老人发现了不平稳的搭石，他想 ，当老人摆好了搭石，在上面踏上几个来回，满意离开时，他想。老人这是心中时刻有他人啊，这是一种美。 C “如果有两个人面对面同时走到溪边……” 师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？（谦让、和谐）。 师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。
男同学，一起感受这份美。（男生齐读“如果有两个人……”） D
“假如遇上老人来走搭石……”
①年轻人，当你背着老人过了小溪，你需要得到老人的回报吗？需要老人对你说谢谢吗？为什么？是啊，每一位老人都像是自己家里的老人，尊敬他们是理所当然的事。 师：“理所当然”是什么意思？
生：“理所当然”就是理应这样做的意思。
师：在这句话中什么事情是理所当然要做的？
生：遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。
师：你具体从哪些动作体会出了这种心灵美？
生：“总要、伏下”两个词体会出。
师：请学生上台表演“伏下”这个动作。
师问表演者：老人舒舒服服、安安全全地过了岸，年轻人，你需要老人向你道谢吗？老人不向你道谢，你会生气吗？
师引读：这位老人年轻的时候，他曾经——也总要——，因为他把这看成———
这位年轻人年老的时候，也会有年轻人————，因为他把这看成————
师：多么美丽的画面啊？这是一种什么样的美呢？ 生：尊老。
师：这幅美丽的尊老画面与搭石够成了家乡一道亮丽的风景。再读课文，从文中找找，还有哪些被乡亲们看成是“理所当然”的事？
②拓展。每天来走搭石的人还有很多。假如遇到怀抱婴儿的母亲来走搭石，家乡的人们会—— 。假如„„.人们把这些都当做理所当然的事。因为他们心中都存着一份美好的情感——人与人之间的互相关爱。（出示：爱）
4、感悟最后一自然段。
①师：那一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。 （出示：4自然段齐读）
②假如你是一块搭石，你想对家乡的人们说什么？ ③家乡的人们，你想对搭石说什么？ ④带着这份美好情感再读本段。
三、拓展延伸，升华情感
①师：也许有一天，小溪上会架起一座座小桥，家乡的搭石消失了。但搭石会永远留在刘章爷爷心中，永远留在家乡人们心中；搭石带来的美丽的风景，美好的情感会代代传承下去。 ②师：同学们，生活中有很多像搭石一样平凡的事物，也时刻发生着很小却很美的事，你能说说你在生活中发现的，感受到的美吗？
（完成导学单第2题，小组成员都说一说，组长做记录，说完后读一读，再全班交流）
四、板书设计：
21 搭石
一道风景
景美
人美
爱
第18篇：搭石教案
搭 石 （第二课时教学设计）
四会市仓岗小学黄静学
一、教学目标：
1、紧扣中心句，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石，走搭石，让搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
3、培养学生留心观察，用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
二、教学重难点：
引导学生在阅读中发现美、感受美，领悟作者在平凡事物中反映美的表达方法。
三、教学准备：图片 多媒体课件
四、教学过程： 〈一〉、初读，整体感知。
Ａ、配乐导入，创设情景。（多媒体出示三幅图画） Ｂ、板书课题并释题：搭石 Ｃ、学生默读课文感知大意。
〈二〉、学生细读课文2—4自然段，感受美。
1、课件出示中心句：搭石，构成了家乡的一道风景。
2、学生读句质疑。老师把疑难写在黑板上，讲课时相机解决。
3、学生自由读文，寻找“一道美的风景”。划出相关语句，想象画面，说体会。
4、学生汇报。
（一）摆放“搭石”，感悟行为美。
课件出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
①用“无论……只要……一定”说一句话。
②假如你是那位老人，当发现搭石不平稳时，你会怎样想，怎样做呢？ ③品读句子。抓住“无论怎样，只要，一定，踏上几个来回，直到满意才肯离去”等关键词语，指导学生通过重音、强调等技巧读出自己的理解。
④教师小结。 老人摆放搭石，心里想着别人。
（二）一行人过“搭石”，感受协调美、和谐美。
出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。
①联系上下文理解“协调有序”。 ②理解“清波漾漾”“人影绰绰”在句子中的意思。
③填空。读到---词语时，我仿佛看到了---，这幅画真是---。 ④指导朗读，交流感受：师生合作读、小组读、个人读。（在朗读时，注意情境的评价：如学生声音太大，可以这样说：“清波漾漾怎么一下子成了风号浪吼的大海呢？）是啊，一幅如此优美的图画，仅仅是看，是领略不到它的全部风采的，让我们用心去感受吧！男女生轮读，闭目听读，想象。
⑤教师小结。这里描述的是一幅“走搭石图”。
（三）礼让“搭石”，背老人过“搭石”，感悟谦让美，尊老美。
课件出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行。假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这些看成理所当然的事。
①理解“理所当然”人们都把哪些事看成是理所当然的事？ ②理解“伏”的意思。
③想象拓展，补充画面，提炼情感。
假如遇上残疾人来走搭石， 人们把这看成是理所当然的事。 假如遇上外乡人来走搭石， 假如
④师：在日常生活中，你眼中“理所当然”是些什么事？学生分小组讨论。
5、教师小结：出示填空：（ ），构成了家乡的一道风景。 ①小结欣赏到的五道风景。 ②解决课前的质疑。 〈三〉、总结全文，引读第五段。
①教师小结:一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人。
②出示结尾段反复朗读，提升情感。（假如你是一个感情奔放的人，你怎样读这一段？假如你是一个感情含蓄、性格内向的人，你怎样读这一段？） 〈四〉、拓展延伸，引导学生发现生活中的美。教师问：同学们，在生活中，你认为哪些东西是美的？
五、布置作业：
选择自己喜欢的句子进行感情朗读。 附板书计划：
搭 石
摆搭石 勤劳 一道风景 走搭石 和谐
让搭石 谦让
第19篇：《搭石》教案
搭石
（第二课时）
课时目标：
1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，寻找由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发现美，感受美。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。
3、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简单的仿写。教学过程：
一、复习导入
1、导入：
小朋友们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石，我们反复咏叹了这句话──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
（指名朗读）。
师：小朋友们，这一排排普普通通的搭石联结着乡亲们哪些美好的情感呢？请同学们自由地读读课文的2至4自然段，边读边思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来，开始吧！
2、自由朗读课文2～4自然段，思考：你从中感受到了乡亲们哪些美好的情感？把最能打动你的句子用波浪线划出来。
二、精读课文，体会意境，想象拓展
师：好的，我看到很多语句上都画上了美丽的波浪线，咱们一起来交流交流。 根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。 预设板块一：
出示“每当上工、下工„„给人画一般的美感。”
1、指名朗读。
2、理解“协调有序”：板书：协调有序
（1）师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？
（一行人走搭石的情景。）（2）创设情境，小组合作读。
师：作者写得如此生动，使我们如同身临其境，现在让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱们合作着读一读，我问问你们，现在你们走的是什么？（搭石）走的不好就要掉进水里，有没有信心，好，从这儿开始。
师（引述）：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去），抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像——（轻快的音乐）
师：让我们继续走到搭石上，这边的同学走在前面，这边的同学走在后面，前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）；前面的──（生：抬起脚来），后面的──（生：紧跟上去）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧！(没有) 对！其实没有，这样的动作，那样的默契，那样的有序。这样的动作就叫做（协调有序），原来，这样的动作就叫做协调有序。体会得多好啊！再看看这个句子，你又从哪儿体会到美呢？
3、结合画面，理解“轻波漾漾，人影绰绰”。（1）师：“绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是什么意思？课件出示：a宽：不狭窄b宽裕：富裕c形容姿态柔美还有一个词语“绰绰有余”，又是什么意思？
（2）“轻波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面？
预评1：用想象丰富，用心来体会这个词，值得我们来学习。
预评2：你体会到了水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗？ 指名读。
预评：有感觉，把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里？其他同学闭上眼睛，想象这幅画面。
再指名读。
预评1：身临其境了吗？咱们一起来! 方案二，如学生读不出美的画面，那么师范读，师：这么美的画面，老师也想读读，能给我个机会吗？
4、美读佳句，背诵积累：全班配乐齐读。预评1：水波是在轻轻地荡漾。
预评2：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清沥的小诗，看！谁能读出诗一样的感觉，你们推荐一位吧！课件出示：
每当上工、下工，
一行人走搭石的时候，
动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，
后面的紧跟上去，
踏踏的声音，
像轻快的音乐；
轻波漾漾，
人影绰绰，
给人画一般的美感。
预评：小朋友们，刘章爷爷再大山里生活了十三年，每一年都有两百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他时时看到这样的情景，读——生配乐齐读。预评：小朋友们，刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共是踏过了一十六万六千四百多道搭石呀，他怎么能忘记这样的情景呀，读——出示句子：每当上工、下工„„给人画一般的美感。
预评：是的，这一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。
师：看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，作者发出这样的感叹——（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。）
还从哪里体会到乡亲们美好的情感呢？ 预设板块二：
（一）出示“上了点年岁的人„„直到满意了才肯离去”。
1、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？
2、理解“踏”：师：你现在就是这位大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是──师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？
师（朗读指导）：是啊！正是这个小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你还能把这种形象读出来吗？
3、体会淳朴乡风，丰满人物形象： 师（引述）：看见上了年岁的老人还这样的为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。）这真是──淳朴乡风，代代相传啊！
师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢？板书：为他人着想
（二）出示“如果有两个人面对面同时走到溪边„„人们把这看成理所当然的事。”
1、指名朗读。
2、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？
板书：
理所当然
是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、善良、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
师：引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果──（
）；假如──（
）。
3、此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样美好的语言来赞美他们呢？
（生交流）。
看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
4、理解“理所当然”：
师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生交流）这里的人把什么看作是理所当然的事？
5、先扶后放，写话训练：
师：好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石„„假如遇到孕妇来走搭石„„假如──还有哪些假如呢？小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。
（出示作业纸，轻声播放歌曲《让世界充满爱》）小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写：
课件出示：假如遇到
，
总要
，
人们把这看成理所当然的事。如果遇到
，
总要
，人们把这看成理所当然的事。
，
，人们把这看成理所当然的事。
假如（碰上赶集的日子„„人们把这看成是理所当然的事。）
假如（遇到了下雪天„„ 人们把这看成是理所当然的事。）假如（遇到孩子上学„„ 人们把这看成是理所当然的事。） 生写话，稍后交流。
三、总结全文，升华课文人文内涵
1、师小结：一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人啊！难怪作者在最后一段发出这样的感叹——齐读第5自然段。
2、透过这一排排搭石，你感受到了什么？
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照„„
3、课外拓展，感悟情怀：
是呀，本文的作者刘章，出生在河北的一个山村，后来在石家庄工作，当他看到熙攘的人流，便不自觉地想到家乡那潺潺的小溪，看到人们没有秩序地挤抢公共汽车，便想到了乡亲们走搭石的协调有序和礼让，看到马路上的石头、树杈，人们绕着走也不肯弯腰拾起，便想到乡亲们在雨后，主动摆搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精美散文《搭石》。因为他由衷地感受到──“搭石，构成了家乡的一道风景。”
4、说一说身边的平凡美。雕塑大师罗丹说过：“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”本文的作者就是从“搭石”这么一件很小的事物中，发现了美！，在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。它们虽小，却时时温暖着我们。早上，老师走进我们三1班的教室，看到同学们一张张笑脸，你们非常热情地欢迎我这个陌生的老师，让老师的心情放松了许多。这是一种美。乘公交车时人们按顺序排队上车是一种美，在汽车上给老人让座也是一种美，这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！
四、布置小练笔，留住“美”
师：是的，美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们象作者刘章一样，回去后拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧！
板书设计：21搭石
协调有序
为他人着想
理所当然
„„
第20篇：搭石教案
《搭石》教学设计
教学目标：
1．认识本课生字，重点教写 “暴”字。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 教学重点：1.认识本课生字，重点教写“裤”和“暴”两个生字。
2.运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。
3.体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
教学过程：
一、情境导入，揭示课题
1．从课文情境入手，引出课题。 师：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。 2．板书课题，齐读课题。 师：看老师板课题
3.同学们都预习过这篇课文了吗？那老师就来检查下预习结果吧！ 出示词语：谴责
懒惰
俗语
俩人
人影绰绰
协调有序
伏下身子
山洪暴发
溪水猛涨
平稳平衡
绾裤
间隔
二、整体感知，初识搭石
1.自读课文：搭石给你留下了怎样的印象？ 2．交流学习“什么是搭石”。 3．交流搭石给人留下的印象。
三、引导质疑，自主寻美。
1.根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。2．默读2-4自然段，寻找美丽风景。
3．交流所寻风景，相机板书：整
走
让
背„„过„„
四、深入体会，品味搭石。（依据学情，重点感悟） 1．一行人“走”石图。
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）读通句子，正音。
（2）引导联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 （3）学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 （4）反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。
（5）变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）补充作者的生活体验，配乐情境引读。
（7）解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2．背老人“过”石图
假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： （1）指名读。
（2）自主练读，抓住重点词语想像画面。
（3）指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。
（4）再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。
五、激发想象，训练表达。1．展开想象，试着用
“假如发现哪块搭石不平稳，_______总是________________________，人们把这看成理所当然的事 。
假如遇上年幼的孩子来走搭石，_____总是_______________________，人们把这看成理所当然的事 。
假如________________________________，_______总是_________________________，人们把这看成理所当然的事 。”写一句话。 2．写话交流。
3．升华情感，又一次回扣 “搭石，构成了家乡的一道风景。”
六、总结并预告下节课学习内容。板书设计：
21 搭 石
构成了家乡的一道风景
走
协调有序
让
谦让
背„„过
敬老
