英语语法教学的方法和原则
语法教学方式随着外语教学的发展也经历几次变革，从听说教学法的句型操练到交际教学模式到现在的任务教学模式，不仅教学模式发生了很大变化，所采用的教学手段也丰富了许多。先介绍几种 语法教学方法，与语法教学模式不同，这里所介绍的语法教学方法指在教学的某个环节或某些活动中可以采用的教学方式。
(1) 归纳和演绎法
归纳和演绎常用于语法展示。演绎式展示是以教师的直接语法讲解为特点。首先教师展示语法规则，然后举例分析其用法，而归纳是的教学方式则多采用发现性活动。首先教师给学生提供包含所要学习语法项目的语言材料，或听力或阅读，提出学习要求，学生根据要求阅读语言材料，归纳总结语法使用规则。
相比之下，归纳式语法教学可增加学生对语言的接触，有助于培养学生的语感。通过分析归纳总结语言使用规律可深化学生对语法的理解，同时，也避免了教师灌输式教学可能带来的弊端。
(2) 任务活动法
任务活动法与任务语法教学模式不同，它只是语言训练的一种方式，课堂操作未必采用的任务教学的理念。任务活动法的特点是，在对某一语法项目进行训练和应用时采用信息构、调查、讨论、采访、海报、招贴画制作等形式，而不是拘泥于常规的形式训练。
(3) 集中讲授法
常规教学中，语法是按照体系分散在教学过程之中的，与听力、阅读、写作等同时进行。但是，有的老师为了中考和高考的提出了一种“适当集中”的教学法，在课文教学之前集中进行语法教学。这种教学方式在我国曾流行一段时期，对当时的英语教学起到了一定的促进作用。
语法的教学原则有： (1) 系统性原则
语法是语言系统的体现，语言教学也必须符合系统性的要求。系统性原则要求语法教学要依据教材中的语法系统，同时也必须符合语法发展的规律，即语法内容的选择应该符合现代交际的原则，满足交际的需求，而避免一些交际中很少使用为语法而语法的教学设计。
(2) 交际性原则
中小学的语法教学目的有两个，一是培养学生的语法意识，二是为听、说、读、写技能的发展提供支持，为交际能力的培养打下语言基础。因此，基础教育的语法教学应该贯彻交际性原则。在必要的意识增强活动和语法操练的基础之上，尽可能地创设交际性语言环境，运用幻灯、动作、实物、图片、表演以及电化等设备，创造真实、半真实的交际活动，使学生于活动之中感知、理解和学习语言，发展语法技能。
(3) 综合性原则
综合性原则包括一下内容：
归纳与演绎相结合。语法教学不能只采用归纳的方式，也不能只采用演绎的方式，两者应该有机结合，以归纳为主，适当演绎。
隐性与显性相结合。语言学习过程本来就是隐性和显性的结合，语法教学中也必须遵循语言学习的规律，以隐性教学为主，适当采用显性的教学方式，通过隐性培养语言使用能力，通过显性增强语法意识。
语法与听、说、读、写活动相结合。语法是为听、说、读、写技能服务的，语法教学应该在听、说、读、写的活动之中培养，使语法真正服务于交际。
(4) 激励性原则
动机是一切教学活动的保证，语法教学中动机的激发尤为重要。要使学生能够参与到语法活动中来应该从一下几点入手：
话题选择：话题的选择要适合学生年龄、认知能力和语言水平，要与学生的生活经历有联系，能够激发学生的想象力或好奇心。
情景创设：应可能地创设真实的语境，利用多种手段给学生提供视觉物体，如图画、幻灯等。 活动类型：活动应多一些开放性和交际性，少一些机械性，否则难以激发学生的兴趣。
个性化：个性化指活动应来自于学生的亲身经历、学生的观点、学生的情感，个性化活动有助于学生进行真实的交流，于思想交流之中内化语言规则。
(5) 变化性原则
变化是学习的调料，是教学的调节剂。语法教学要改变其在学生心目中的形象，方法之一就要注意变化性。变化性包括活动的变化性、话题的变化性、课堂组织的变化性、评价的变化性以及教师指令的变化性。
