个性写话 童心飞扬
万丽
去年底，我申报了武汉市教育科学规划课题，作为长期作战在一线的低段语文教师，针对孩子的实际学情和个性发展我选择了创建个性化课堂之个性写话的探究这个课题，最后有幸入选武汉市课题。作为专业人士之前却没有做过专业课题，第一次想着去做并能入选给了自己很大的鼓舞，我决心要做好这个课题。
什么是写话的个性化？简单说，就是学生能自主地写话，写出真实的话，“自主”、“创新”是写的话有所创新。“真实”、写话个性化的基本内涵。它符合《语文课程标准》在第一学段中对于写话目标的要求注重兴趣培养、鼓励自由表达、降低写话难度。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。 六七岁的儿童处于智力开发的最佳期，求知欲强，既有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
低年级写话符合我校教学实际的开发利用课程资源的研究，能激发低年级写话的兴趣，提倡教师树立强烈的资源意识，从而发展学生健全的个性。
我校家长素质高，对孩子的期望也大，因此我作为教师探求出一套行之有效的写话教学方法，使学生对写话以致今后的写作产生浓厚的兴趣，提高孩子能力是必要的。
在实践教学，感觉现在的孩子起点较高，来到学校前已经认识很多的字，会组很多的词了，在此基础上就需要教师层层推进，在孩子原有的字词基础上进行句段的训练，这样才能满足孩子的求知欲。要让学生写出自己的话，真实的话，有自己想法的话，上升到写出有见地的话。
在实施中我首先依托教材资源，用活写话素材。教材是基础的、内容丰富的写话资源，教师灵活运用手头上现有的素材，可以调动同学写话的积极性，启动同学的写话之门，把同学带入兴趣写话的奇妙境界，使同学愿写乐写。我在课题研究中，重视灵活使用教材资源，把教材使用和写话教学结合起来，发生了很好效果。
在学习鄂教版第一册95页简短儿歌《秋天来了》时，我就觉得这是一个很好的仿写题材。我先美美的进入范读，让学生感受这首儿歌中语言文字的美，再让学生从儿歌中找出秋天的特点，是用怎样的文字描绘的，然后让学生入情入境地朗读，让学生充分感受到秋天的特色与美。在同学们读得流利通顺有感情事，我马上用课件展示出一幅秋天的美景图，“哇”同学们顿时被美图给吸引，这时我就让同学们立即图文结合。看着果实挂满枝头的图读出“金灿灿的果实挂满枝头，我知道，秋天来了。”看着风吹起小朋友的衣服图读出“凉爽的风儿钻入衣领，我知道，秋天来了。”这种图文结合的方式大大加强的孩子读的兴趣，记忆的迅速。在同学们已经对这首儿歌朗朗上口时，我又抛出了问题：“看看，秋天还有哪些特征呢？”这时，同学们仔细观察、开始思考，他们有的说：“树叶落下来了，是秋天来了。”有的说：“小朋友们穿上了毛衣，是秋天来了。”有的说:“菊花开了，是秋天来了。”。。。。。。同学们的积极性暴涨，一个个小手举得高高的抢着说。有了这么多的素材积累后，我又抛出了更高一个层次的问题，谁能把你们看到的秋天的特征用书上的形式说一说？这问题在此时好像不是那么难了，“哗”，小手如林，赵俊峰站起来说：“美丽的菊花开了，我知道，秋天来了。”张皓雅说：“火红的树叶飘落下来，我知道，秋天来了。”任怡美同学说：“小朋友们穿上了毛衣，我知道，秋天来了。”。。。。。。说的多好啊，那还等什么呢，你们就是小诗人，请把你们说的写下来吧。顿时，孩子们的一篇篇小儿歌产生了。
刘芷茜同学写的 “树上的叶子变黄了， 我知道， 秋天来了。
校园到处飘着桂花香， 我知道， 秋天来了。“
张天天同学写的： “金黄的叶子从树上落下， 我知道， 秋天来了。
金黄的菊花朵朵绽放， 我知道， 秋天来了。“
孟浩天同学写的 “一行大雁飞过天空， 我知道， 秋天来了。
枯黄的树叶从枝头飘落， 我知道， 秋天来了。“
多美的儿歌，多好的创编啊！这些都出自于刚入学不久在我们班上还不是成绩最突出的同学之手。谁说孩子不会写，给他一点火，他就能发出一片光，把我们老师的心照得亮亮的。
到这里，可能有的老师觉得这个题材的仿写结束了。过了一个月，天气越来越冷，真正进入冬天了，我马上在一个星期五又以《冬天来了》为题布置让孩子们写一段话。这一次我没有出示任何图画，而是请同学们自己去观察两天再上交自己的写话作品。休息的两天，我还在惴惴不安，我什么都没讲，孩子们会写成什么样呢？
星期一上交作业了，我打开作业本，顿时，孩子们的一篇篇小写话吸引了我，张皓雅同学写的是诗歌“外面下起了大雪，我知道，冬天来了。大家在堆雪人，我知道，冬天来了。” 看来，上次对《秋天来了》的写话练习印象深刻。看着他们的写话，我忍不住即兴上了一节写话课，我请写出了冬天特色的孩子纷纷上台朗读了他们的作品，请下面的同学仔细听，上来的同学写了哪些冬天的特点，用了什么样的好词，我都一一板书在黑板上。“哇”，集众家之长，一下罗列出了
一、二十条冬天的特点，看来同学能联系生活观察的很仔细。这时我又提出了要求：“请你们根据你们找出的冬天的特点，选三个特点变成一首三小节的儿歌。”比上次的两小节又多了一小节的要求，可这也难不倒同学们了，张皓雅同学马上对自己的儿歌进行了修改：
“森林里的动物冬眠了， 我知道， 冬天来了。
树上的腊梅挂满枝头， 我知道， 冬天来了。
地上的小河结冰了， 我知道， 冬天来了。”
祈柏寒同学写的 “小河结冰了， 我知道， 冬天来了。
窗户上结了厚厚的雾水， 我知道， 冬天来了。
青青的草枯萎了， 我知道， 冬天来了。”
赵俊峰同学写的： “北风吹落树叶， 我知道， 冬天来了。
小河结冰了， 我知道， 冬天来了。
动物冬眠了， 我知道， 冬天来了。
寒冷的冬天终于来了！” 孩子们的仿写能力真不可小觑！
如果说仿写把孩子写话的个性张扬出来。那看图写话、写一个小片段更能体现出孩子们具有个性的写话。如何走出看图写话“雷同”的困境呢？让看图写话更有个性呢？
我首先指导学生观察，让看图写话“有话可写”。俗话说：“不会观察，就不会作文。”心理学研究发现，人的知识80%以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话素材。低年级学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。
在看图写话时，我们要培养学生边观察边思考、想象的能力。一次练习中我给孩子们一幅看图写话《小猴吃桃》，图上画的是一只坐在山顶吃桃子的猴子，画面充满童趣，符合学生的审美情趣。很多孩子看了图之后就写出“山顶上，有一只小猴子在吃桃子”。很符合谁在什么地方干什么。但太简单，我看了之后就对孩子进行了提示，孩子们又写出了有一只猴子坐在假山顶上一边看着美丽的风景，一边大口大口地吃着又香又甜的苹果。我看了孩子们的写话后觉得这写话太缺乏个性，我该怎样引导出孩子的有个性有思想的写话呢。思考之后我再次指导学生仔细观察整个画面后，进一步引导学生仔细观察图中猴的神态，想象猴在当时的想法和做法。于是有一个同学这样说：“猴看到桃树上有许多又红又大的桃子，它想：哈哈!今天我可要美餐一顿了!它越想越美，馋得口水都流下来了。”另一个同学说：“猴子后手里拿着一个桃子，可眼睛却还看着树上的桃子，心想：我要赶快吃完，再去吃一个。”还有一个同学补充说：“那只猴子眼睛发直，直直地看着，口水像下雨一样往下滴。”更有同学说“猴子的眼睛直勾勾的看着手里的桃子，心里却在想每天吃桃子，还有什么别的好吃的东西呢？”画面虽然简单，但由于同学们用心观察，并展开合理的想象，整个画面的内涵被不断地开掘出来，是想象使单薄的画面丰厚起来，使学生的思维更敏锐，更深入。我赶快让孩子们根据自己的想法写了出来，这样的看图写话不在是千篇1律，而是很有个性了。
让每一个学生读出自己的独特感受，写出自己的与众不同将会是我在个性化写话中孜孜不倦的探究。
