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谈中学英语教学与创新教育
作者：王向东
来源：《科技创新导报》2012年第18期
摘要:掌握客观事物规律,善于运用创造性细微,并且拥有熟练技能的热,将成为最受欢迎的人才。这就要求我们的教育要重视培养学生一种独立思考的能力,鼓励创造性的思维和从不同的角度解决问题的办法,这事摆在育人面前的一条新途径、新观念。
关键词:创新教育 潜能 主动性
中图分类号:G427 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)06(c)-0145-01
中学英语教师要转变教育观念
多年来,提到创新教育和培养创新人才,人们马上会想到一些技能性的、技术性的小发明、小创造,进而会认为在中小学搞创新教育和培养人才是物理、化学、生物、劳技等科教师的责任。英语教学秩序依据大纲的要求和教材的编排体系,按部就班地日复一日地传授语言知识。其实创新教育应贯穿于日常教育的每一学科和每一教学环节之中。这是因为创新才能是一种综合素质,这种素质只能靠所有教育者有目的培养和开发才能逐步形成。因此,转变教育观念,是在英语教学中实施创新教育的前提。
1 营造一种民主、宽松、和谐的课堂氛围,释放学生的创新潜能
众所周知,许多创造的灵感往往产生于心里比较放松的状态,学生也同样需要这样的心里条件。教育心理学研究表明:学生在没有精神压力,没有心理负担,心情舒畅,情绪饱满的状态下,大脑皮层形成兴奋中心,创新思维也容易被激活。因此,教师应当树立以学生发展为本的教学观,还学生学习主人的地位,把自由提问、讨论、评议等学习的自主权还给学生,教师只是适时、适度地引导学生去思维、去探究,不轻易给予评判,不急于得出结论。为了帮助学生认识回答中的错误,教师可以提出问题,引导学生自己或由其他学生发现错误,或者在讨论结束小结时再一起指出,如果逢错必纠,势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“Great”、“You may be right.Can you think it over?”“Is there any better way?”等,这样可以使许多学生不会因为错而觉得“丢面子”。相反,还会有学生千方百计提出类似的反对意见,这表明他在不断地变换思维角度,寻找漏洞,这是训练思维变通性和严密性很好的契机。
2 充分调动学生学习的主动性
(1)对学生进行学习目的教育,使学生了解学习英语对社会、对个人的重要作用,尤其使其明确掌握英语是二十一世纪人才必备的素质。同时使学生懂得语言这东西没有崇高的目的,没有毅力,很可能知难而退,半途而废。
(2)创造条件,想方设法培养和发展学生对外语学习的兴趣。采用生动、活泼、形象、具有启发性的教学方法,调动学生学习英语的主动性和积极性,要真正让学生成为学习的主体。
3)为学生创造大量语言实践的机会。教师要根据学生的实际水平,精心选定编排组织操练的内容和形式。加大教学密度、浓度和广度,使学生不断通过自己的观察、分析、对比、归纳、推理等思维活动来获取新知识。
给学生以及时、公正、合理的评价。
教师的评价要极为慎重,要及时、公正、合理,既要严格要求学生,又要以表扬为主,以理服人,保护学生的自尊,注重发现学生的每一点细微的进步和成绩,以引起和维护他们学习英语的兴趣和主动性。
3 合理创设课堂教学,发展学生的创新思维能力
叶圣陶先生说过:“语言文学的学习,就理解方面来说是得到一种知识,就运用方面来说是养成一种习惯,出发点在„知‟,而终极点在„行‟。”英语中的“行”指运用英语的能力,它包括听、说、读、写思维、自学、交际能力。要培养这些能力,必须通过教师充分调动学生的积极性,鼓励和启发学生去探究知识、解决问题,培养创造性思维。这不仅是素质教育对于英语教学的要求,也是近年来教育发展的趋势。英语教学应把培养学生的创新思维能力作为主攻方向。
3.1 创设情境,丰富想象,启发学生的思维兴趣
想象是通向创造的翅膀,孩子的想象力是丰富的。一个圆圈,在孩子眼里它是一个球,一只铁环、一张口,甚至是妈妈烙的鸡蛋饼,而到了中学生、大学生的眼里,就只剩下数字“零”和字母“欧”两种答案了。思维的定势,使大多数人因循守旧、墨守成规,在扼杀了自己想象力的同时也丧失了创造性的思维。为了避免这种现象的发生,教师在课堂中须巧妙创设问题情景,引导并鼓励学生独立思考、标新立异。
3.2 鼓励质疑,培养学生创新思维的变通性
古人云:学起于思,思源于疑。学则须疑,疑则生智。教会学生求异质疑、独立思考是培养创造思维的前提。关于发现问题,敢于大胆怀疑,喜欢寻根究底是创造型人才的重要特征。陶行知先生在教育过程中提倡对学生要解放眼睛,解放双手,解放空间,解放时间,就是要鼓励学生开动脑筋,大胆质疑。英语教学中,当学生碰到前后知识出现矛盾时,自然会产生疑问,产生探究的愿望。这种愿望正是驱使学生提出问题和解决问题的动力因素。因此,教师要充分利用这种机会,引导学生大胆质疑释疑。
3.3 发散思维,培养创新思维的广阔性
发散思维是指对同一问题进行多角度、多层次思考,通过一系列的联想、对比、归纳、推理,在定向思维、逆向思维的基础上发展而来的,是一种崭新的、科学的,能最大限度开发人脑智力的思维方式。中学生思维敏捷,有强烈的求知欲。当他们围绕一个中心问题不断进行连贯构思时,创造思维和抽象思维就会处于优势地位,学生就能从不同方面、不同角度,深层次地观察问题、分析问题和解决问题,从而能开阔视野,最终再到举一反三的效果。
3.4 类比思维,引导学生纵横递进
类比思维,是从两个对象之间在某些方面相似关系或差异中,受到启发,找到解决问题的方法。康德说:“每当理智缺乏可靠谁的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进。”在英语语法教学中,直观地对语法现象进行比较分析,会加深对事物的理解和认识,所以类比思维也是一种极富创造性的思维方法。
3.5 综合思维,提高学生分析能力
创造性思维并不是一种独立的思维类型,而是多种思维方式的综合。创造性活动本身是一种探索性活动,从提出问题到解决问题的过程中,势必包含着许多曲折反复的因素,因而也肯定有多种思维方式的参与。只有突破刻板思维的约束,综合灵活地运用多种创造性思维的方式,才有非同寻常的创造。
