潜心学习
用心实践
——外出培训学习心得体会 五莲县特教学校 王芳
各位领导、老师：
下午好。来到咱们这个大家庭工作已经有将近3个月的时间了，我无时无刻不被老师们的朴实和真诚所感动着，在这里首先向给予我帮助的许多老师表示由衷的谢意。
非常感谢学校领导为我提供了外出学习的机会，让我这个特教战线上的新兵，能够与专家们近距离的接触，了解专业的特教理论，学习专业的教学知识，使自己尽快地适应特教工作。回眸两次培训，我每时每刻都有着不同的收获：既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。
下面我就将自己的培训心得与老师们分享一下。我汇报的题目是《潜心学习用心实践》
一、沟通，由手形到心灵
11月4日-6日我参加了由省残联组织的中国手语培训班的学习。淄博特教中心的苏喜枝老师采用风趣幽默的教学方式为我们讲解了手语学习的方法、规律，并带领我们学习了《中国手语》一书中的一些有代表性的典型手语。对于没有手语基础的我来说，刚开始的学习明显感到吃力，总感觉跟不上老师的进度。苏老师发现学员中有
4、5个像我这样的后进生，便及时调整了教学进度，还经常为我们几个人开小灶，这让我非常感动。三天的学习虽然手语词汇掌握的不多，但是却让我了解了一些手语学习的规律，敲开了手语学习的大门。苏老师为我们总结了几条手语学习的规律，我觉得非常实用：首先，学习手语，要善于联想和想象，很多手语都是象形或表意的，而且通过某一中心词会扩充出许多相关的词，
们并不一定是聋生教师，但是却总有机会和聋童接触，所以我们应该懂得一些最常用的基本手语，只有这样我们才能更好地和这些孩子进行沟通，走进这些孩子的内心。爱心是学习的动力，兴趣是最好的老师，让我们带着对聋童的爱去学习手语，让我们和聋童的沟通从手形开始直至他们的心灵深处，让每一位聋童都能感受到我们指尖流淌的浓浓爱意。
二、爱心与责任，让聋童的世界洒满灿烂的阳光
12月17日—23日我和郭秀、赵世芬老师一起参加了上海市闵行区英华特教师资培训中心举办的聋校语训教师培训班的学习。
5天的学习紧张而充实。18日-20日由广州聋校特级教师、听力语言康复教育专家简栋梁老师为我们做了《听觉系统生理与声学基础》《听力障碍与原因的分级》 、《聋童听觉特点及早期侦测》、《早期干预/听力补偿与听力重建》、《聋童听觉语言康复训练与教学》等专业知识讲座。这对我来说是一个全新的领域。通过简老师的讲解使我们对早期干预和如何科学发展聋童听力言语和语言能力的做法有了一定的了解。他为我们带来了针对刚开始接受康复训练的小年龄聋童如何开展工作的实录课，使我受到很大的启发和帮助。
21日上午上海市第四聋校老校长，聋童语言教育专家季佩玉给我们作了《聋童语言教育和新概念学说话》的专题报告。季校长终身从事聋教育，注重对聋生语言教育和发展的研究，他从聋儿语言康复教育的对象、课程、意义、目标谈到医教结合，从康复教育实施的内容、方法等方面结合教学实例进行了陈述，对我们开展教学工作有极大的指导作用。
22日上午，启英幼儿园语训部主任朱凤华老师给我们做了《聋儿强化口语训练》的报告。精彩地讲解了在汉语拼音教学中采用“声母本音读法”，让我们在聋童辨音和正音这个难题上茅塞顿开。
在培训期间上海锋力公司还向我们介绍了目前最先进的无线聆听系统对聋童听力补偿的作用。我们还穿插观摩了启英幼儿园为我们带来的亲子语训课、个别语训课和集体语训课。 这次培训，让我接触到了一个全新的教育领域，学到了全新的专业知识，受益匪浅，感触颇多。
(一) 强化专业知识学习，医教结合，重视聋童的康复训练 通过本次培训，我深深地体会到在聋童的教育中，听力的补偿和听能的训练尤为重要。作为一名特校老师必须掌握一定的听力学知识 ，准确了解各个学生的听力损失情况 ，树立 “医教结合”的观念，采用科学实用的方法，在现有条件下最大限度地提高儿童的听能，让学生会听，能用自己的语言进行表达。
（二）强化口语教学，准确把握学生特点，因材施教，坚持不懈地进行语言康复训练。
聋童与正常人之间最大的沟通障碍就是语言表达，所以我们必须强化口语教学，重视语言康复训练，让聋童理解正常人的语言表达顺序，学会用正常人口语的思维来进行表达。哪怕他说不出清楚的语言，但是至少能用文字来表达也行，这样他就可以和正常人之间进行无障碍的沟通，从而融入主流社会。因此语言训练不能只在语训、和语文课上进行，其他学科的教师同样应该在课堂教学中重视口语教学。
在聋童语言训练中要以坚持不懈为原则，树立以聋儿融入社会需要为本思想，机不可失的开发聋童学会说话的潜能，因人而异的培养他们应用语言文字进行沟通交流的能力。重视强化口语教育，采用在实际情景中沟通交流，构建以聋儿生活经验为主要来源的语言教育内容。
在对聋童进行语言康复训练时，要培养学生“说”的习惯，不要过多“正音”。我们现在所教的聋童从生理上来看，他们已经过了最佳的训练期（5岁以前是黄金训练期），而且听力补偿效果也不好。对于这样的孩子，我们要做的就是培养他们“说”的习惯。因为只有他们养成了“说”的习惯，也就是用口语表达的习惯，他们运用语言的能力才可能提高。要养成“说”的习惯，激发他们“说”的兴趣就是很重要的了，而过多的无谓的“正音”只会使他们觉得自己说的不好，逐步的丧失“说”的勇气和兴趣。回顾自己以前的教学，很多时候都把精力放在给学生正音上了，费了很多的时间，可是学生还是说不好。听了季校长的报告后，我明白了，对于自己所教的学生在语言训练上不能一刀切，对于听力好的孩子语训发音要求可以高一些，而对于听力损失严重的那几个孩子，要求则可以低一些，只要他们能用自己的语言发音就行，这样可以保护孩子语言训练的积极性。
（三）语文教学目标力求简单明了，教学语言简单朴实，重视直观与情境教学，注重知识的重现与巩固，课堂教学力求扎实有效。
通过听季佩玉校长的讲座，让我找到了聋校与普通学校语文教学的不同，解决了自己的许多困惑。在聋校语文教学中要尽可能地为学生学习语言创设一定的情境。因为听力障碍的原因，学生的头脑中没有语言的存储，很多知识无法与现实的事物相衔接，所以我们在教学时应特别注意还原语言生活的真实情境，能采用实物展示的最好采用实物，例如教学一些名词时，出示相应的物品，学生便很容易理解记忆了。聋生学习知识遗忘特别快，所以课堂教学中应反复重现，教师的语言要简练，不要有过多的干扰词汇，还应特别注意知识的巩固复习，使新知学习扎实有效，将课堂变为师生融洽交流的乐园。
（拼音与苹果的例子）
（四）早期干预、听力补偿，改变聋童的命运
这次培训令我感触最深的就是聋童听力补偿、早期康复教育的重要性。有这样一种说法，世界上已经不存在真正意义上的聋人，现代医学与科技的发展，为聋童的康复提供了很好的条件。很多聋童通过植入人工耳蜗或佩戴先进的助听器补偿听力后，从一周岁开始早期干预与康复训练，到学龄后基本和正常儿童一样能够流利地说话与人沟通，接受正常的教育，融入主流社会，从而改变自己的命运。这次我们在启英幼儿园所听的那节集体语训课，孩子们的语言表现相当出色，如果看不到他们耳朵上的发射器，你根本就不会想到他们是聋童。 而我们的孩子由于受经济条件、家庭教育观念等方面的制约，无法得到这样好的康复训练，这就为他们接受正常的教育，融入主流社会产生了很大阻碍，当然，这个现状单靠我们老师是很难解决的，现在我们能做的就是在自己力所能及的范围内加强儿童的听能训练，强化口语教学，让聋儿得到更好的康复。同时多向小龄聋童家长宣传早期干预的重要性，争取得到他们的配合，让那些还处在最佳听力补偿期的孩子也能得受到发达地区聋童的康复训练，从而改变他们的命运
记得海伦凯勒曾经讲过这样一句话：“如果有来生，可以让我选择一项残疾，我还会选择做盲人。因为看不见是人与物的隔阂，而听不见是人与人之间的隔阂。” 每当想起这句话，看到班里5个活泼但却没有动听语言的孩子，我的心里就会漾起一份说不清的怜悯，在今后的日子里我将继续加强学习，尽快地像其他老师一样掌握丰富的专业知识，用自己的爱心、善心、耐心与恒心倾尽全力教育好我们的每一个聋童，尽可能地缩小他们与健全人之间的距离，最大限度地发挥他们的潜能，让他们的世界洒满灿烂的阳光，早日融入主流社会，愉快的生活。我知道，在这些孩子的成长之路上，我并不是最优秀的老师，但是我希望自己能努力成为最用心的一个。
我的汇报到此结束，欢迎各位领导、老师批评指正。
