课题名称：
游戏情境在音乐活动中的重要性 课题背景 ：
小班幼儿年龄小，大脑发育不完善，注意力集中时间短。虽然他们的认知范围在不断扩大，但此时他们以直观形象思维为主。只有那些鲜艳、活动、具体形象的材料和故事才会吸引他们的注意力。情境化游戏能充分调动小班幼儿的情感力量，萌发和强化他们的兴趣，从而积极主动地参与活动。
幼儿园音乐教育活动中存在的问题：
以往的音乐教育活动，追求的是教会孩子音乐知识技能技巧，重视音乐学习的结果，而不太注重孩子经验的积累和各种能力的培养。而现在新课程的音乐活动，更强调在主题背景下，开展具有积极有效情境性游戏的音乐活动，注重孩子在情境性游戏过程中对音乐自主的感受、探索、表达与创造等能力的培养，这会使孩子终生受益。让孩子在活动中产生对音乐所表达的情感的敏感性，让孩子乐意学习，这样才能培育音乐心灵。目前，教师在组织小年龄段幼儿音乐教育活动时，容易以教师为活动主体，而忽略了和幼儿的游戏性。教师在实践活动中缺乏相应的音乐教育活动情境性游戏的经验，往往在活动现场表现出力不从心。本课题的研究核心是“游戏情境”，它的研究将丰富和发展教师的教学实践能力，更好的帮助教师更新观念，实现音乐教育活动中教师音乐教育行为的变化。 概念界定：
“游戏情境”：就是幼儿在游戏过程中所创设的情节和环境。情境是重要的教育资源，应通过情境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。
“音乐活动”：我的研究主要针对音乐歌唱活动，音乐活动中最易为幼儿理解和喜爱的表现形式就是唱歌，它通俗易懂是幼儿情感的最好表达形式，为此在唱歌教学中教师应该遵循幼儿的生理特点，采用多种教学手段来激发幼儿的情感进而培养幼儿对唱歌活动的兴趣。在活动中设置情境化游戏，并对游戏加以扩展，能有效地提高幼儿参加活动的积极性和主动性，使幼儿快乐地游戏，在游戏中获得知识，在游戏中得到发展。
“情境性音乐教育活动”， 是指在音乐教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景或以音乐特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把幼儿带入到特有的意境中，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解音乐，并使其音乐技能得到发展的教学活动。 研究目的：
1、通过对幼儿音乐教育活动中情境性游戏的研究，帮助教师积累一定的情境性音乐教育活动经验。
2、增强教师在情境性音乐教育活动中正确判断、把握、调控、回应教育现场信息的能力。 研究内容：
1、幼儿园小班情境性游戏在音乐教育活动中的现状分析。
2、幼儿园小班情境性游戏在音乐教育活动中各要素对幼儿积极情感的影响；
3、幼儿园小班情境性游戏在音乐教育活动中的重要性。 研究举措： 观察法：
观察记录教师和幼儿在音乐教育中的游戏情境的创设。 行动研究法：
教师组织音乐教学活动，了解教师与幼儿在音乐教育中情境性游戏的实际情况，并进行分析、反思、改进，总结出音乐教学活动中有效活动方式。 案例分析法：
有目的、有针对性地选取教育片段，并借助摄像机、录音笔、照相机等现代设备，适时地记录活动现场的游戏情况，形成典型案例。从不同层面、不同角度对案例进行分析，初步总结出游戏情境在音乐活动中的重要性。
研究步骤：
1、第一阶段（2013.4）：文献资料收集与整理
通过查阅文献、了解当前情境性游戏在音乐教育中应用程度的现状，并在此基础上梳理出本课题所要研究的内容，设计研究方案。 现状调查 资料收集
了解中外关于幼儿园情境性游戏在音乐教育活动中重要性的研究信息。
2、第二阶段（2013.5）：实践与实施研究阶段 定性：组织情境性游戏音乐教育活动，观察、记录互动行为，整理观察记录表，并进行深入分析。
提炼情境性音乐教育活动中的有效组织情境性游戏的方式。
3、第三阶段（2013.6）：总结成果阶段
结合实际，总结归纳出幼儿园小班游戏情境对音乐教育的重要性。 完成项目报告及相关资料。 预期成果：
1、一个好的游戏情境可以吸引幼儿的注意力，可以使被动学习转化为主动学习；可以使幼儿对游戏本身产生浓厚的兴趣。兴趣是人对有趣的事物给予优先注意，积极地探索，并产生向往的心情。兴趣对未来的活动起准备作用，对正在进行的活动起推动作用。寓教于乐何乐而不为呢？情境创设了兴趣，而兴趣又是幼儿游戏、学习的维系纽带。两者相互联系相互制约。
2、在教育形式上关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整教学活动的目标和内容，在最大程度上满足幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。对于内向、沉默、不爱表现的幼儿，教师应更多鼓励，多引导，从而使每个幼儿都能从中受益。
