反思：教师专业成长的智慧引领
朱文娟
【摘要】教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师各种能力、个性、情感等成熟、提升的过程，是走向未来持续发展的过程。本文从教师自身发展的需要出发，从引导教师正确认识反思，明确反思的内容，增强其反思意识；掌握反思的方法与策略，提高其反思能力；搭建反思平台，采取评价激励机制，调动教师反思积极性等三个方面论述了教师教育教学反思的重要性和必备条件，让每一位教师都能在反思研究中不断成长，对提高教师的自身素质和专业水平有十分重要的意义。
【关键词】教师反思能力专业成长
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思，他还指出：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。”考尔徳希徳说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境以及他们自己的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素”。 提高教师的反思能力，促进教师的专业成长还需从认识、实践等多方面入手，需要我们去共同努力。
一、引导教师正确认识反思，明确反思的内容，增强其反思意识。
在倡导终身学习的今天，由“教师型”向“学者型”、“科研型”教师转变，是基础教育课程改革的一个重要理念。思然后知不足，知不足后思进。
教学理念的反思。首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如 ：“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗”，“我从中学会了什么”。其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动。教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿了新的教学理念，新的教学理念是否内化为了教学行为，克服就操作论操作的错误做法。再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
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教学行为的反思。教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学媒体等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果矫正自己教学中的不良行为。对课堂教学行为作出分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等；对课堂教学中采取的教学策略进行思考，总结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么？哪些方面还做得不好，可以怎样改进？”等；反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到了不同的发展。
教学效果的反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再成功的教学也有遗憾之处，而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，总结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的办法，如“这堂课是否达到了预期的教学目标？”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距？该如何处理这些差距？”等。同时，教师要学会用遗憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题。这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。
反思本身是个性化行为，是一名老师对教育现象和问题作出反映的标志，也是从一般的教师型向学者型发展的第一步。 要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，唯有如此，才能使自己与时俱进。教师只有对教学反思有明晰而正确的认识，才能在情感上真正接受反思思想，才能激发起反思的内在动力，才能产生具体的反思行为。一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师。教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫。因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、掌握反思的方法和策略，提高其反思能力。
加强理论学习，潜心教育科研。 对行为的反思需要以理论为指导，缺乏理论指导的反思只能是粗浅的反思。只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，寻根问底，使主体的合理性水平得到提升和拓展，然后再到实践中去探索，才能使教学能力与反思能力逐步得到提高。
教师要做到反思意识的觉醒、反思能力的增强，系统的教学理论学习是非常必要的。在
教学中，我们难以想象一个缺乏教育心理学理论知识的教师在语言知识的传授中灌注情感教学。理论来源于实践，理论一旦上升到一个高度，就会对实践具有积极的指导作用。教学理论的学习，可以扩大教师的视野，提高教师的反思能力，并指导具体的教学实践。有利于形成一种正确的方法论的同时，也有利于确立正确的教育教学理念。未来教师的教育理念主要是在认识教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成新的教育价值观、教育质量观和教学观、师生观。无疑这些先进的理念对教育教学实践活动起着指导作用，而理念的养成往往就是学习与反思的结晶。
勤思多记，撰写反思札记。教师的反思行为不是一朝一夕的事情，要持之以恒，贯穿教学活动始终。教学过程中的丝毫火花、点滴感受，都是反思的结果，也是进一步反思的基础。优秀的“教后感”、反思札记包含着对教学行为进行反思修正的执着情怀和热切愿望。
听课观摩，相互交流。“他山之石，可以攻玉。”教师通过观摩别人的公开课、分析别人的成功和失败的原因，来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育思想和方法的典范，让我们感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格；即使观摩不很如意的实验课，也可使我们借鉴教训，少走弯路。通过反思、感悟和行动，去其糟粕，吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识，提升反思能力。
同时我们更倡导自己力争上公开课，借助他人的反思，促成自我发展。大凡上公开课，自我进取意识和成功期待较强烈，钻研较深刻，反思更迫切；备课时，往往教研组群策群力，共同反思推敲，互助合作，群研究共商讨，在综合反思基础上形成较优化教学设计。这也是今后教学前反思的参照与蓝本。上完课后的交流评课，大家畅所欲言，又一次各种反思的碰撞与交流，使反思达到了更高境界。
合作共进，勇于否定。反思不仅是个体的，而且也应该有团体的反思。因为一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源；另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。个体行为不仅受个体内部条件的影响，而且受群体环境的制约。群体动力学理论为我们提供了小组合作反思的最好佐证，正是群体与成员间的相互作用与影响才构成了群体行为的动力场。在这个动力场中，个体的角色和群体的角色相互发生作用，产生巨大的智慧。因此，反思离不开同伴的参与和合作，合作可以使反思活动起到事半功倍的效果。集多人智慧开启创造性解决问题之门是合作小组的价值所在。“成功的合作小组可以给教师带来有实际意义的帮助，并使他们发现一个真理：不是著有教学论著的教学权威而是自己，是解决自己问题的
真正专家。”
教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。阿尔多诺曾说：“如果否定的辩证法要求思维进行自我反思，那么这明显意味着，如果思维想成为真实的„„它就必须也是一种反对自身的思维。”否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战，将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。因此，教师需要有敢于否定自我、正视反思结果的勇气，需要怀着做一个新型教师的坚定意愿，需要拥有一个良好的反思德行。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视根深蒂固的、支配、影响、限制自己行为方式的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。勇于否定自我，敢于向自身的缺点、不足和失败挑战。
三、搭建反思平台，采取评价激励机制，调动教师反思积极性。
教学是一种具有广泛意义的社会活动，它既受教学内容、教学方式、方法等课堂内部情境的影响，更依存于一定的组织机构、社会文化和政治背景的通力合作。反思不是单个教师自己的事，而是一种社会活动，需要社会各方面的大力支持。正如惠特克指出的那样，个人进行反思实践并从中受益的能力也取决于他在哪种组织文化下工作。反思实践往往容易在鼓励人们公开地交流思想和感情的组织文化环境中培养起来。因此，学校管理者应该努力营造一种开放的、和谐的、合作的学校教师反思文化，鼓励教师个人或教师之间合作收集自身实践的资料，并经分析、判断和重建逐步实现教师之“人”与教学之“事”的提升，并促成教师反思的日常化，使之成为教师专业生活的一部分，使教师在相互学习、相互沟通、相互评判和合作中逐渐培养反思能力，获得知识，发展个性，提升专业素养。
促进教师反思，需要有一定的制度规范，这样才能使教师的反思成为习惯，成为其职业生活的一部分。创造一种有感染力的管理环境是促进反思成为教师的职业习惯和生活方式的必要之举。管理环境是指能够对个体内部动因产生影响的一切外部管理手段的总和，以及由此形成的群体心理氛围。没有一定的制度约束，大部分教师都不愿自觉进行反思，个别有反思意识的教师，其反思也往往浮于表面。霍顿认为：“如果你想改变人们的观念，你不应该试图从理智上说服他们。你需要做的就是把他们引入一定的情境，使其必须依赖新观念行动，而不要争辩这些观念。”
建立有效的教师自我反思评价机制是教师有效开展反思和提高教学水平的必要保障。它有助于增强教师的主人翁意识，改善教师与学校的关系，提高评价结果的可信性与有效性。教师经过不断自我激励、自我诊断、自我反思、自我调整，最终达到自我提高的目的。学校
管理者应该尽量创设宽松的评价氛围，鼓励教师反思教育教学过程中遇到的困难和存在的疑惑，并与教师一起分析和探讨，对教师存在的优势、不足和进步尽量形成一致的认识，注重引导教师分析现象背后的原因，提高教师自我反思和总结的能力，鼓励教师积极有效地进行反思和主动创新，促进教师的专业发展。
激励之所以重要并长期受到有关领导的青睐，是由它所具有的能够调动教师工作积极性这一属性所决定的。无数的客观事实告诉我们，只要激励方法应用得当，就能发挥很大的激励效应。然而，激励又不总是必然地会提高人们的积极性，方法应用不当，可能会引发教师心理上的不满和怨恨情绪及行为上的消极对抗。因此，在注重运用激励机制，使其在更大范围内、更深层次上调动全体教师参与教学反思积极性的时候，更要注意激励的时效性，处理好外在激励与内在激励、短期激励与长期激励、物质激励与精神激励之间的关系。学校应该在教师的反思活动中，注重调动教师的反思热情，激发他们反思的兴趣，促进教师不断反思，并充分利用激励机制，挖掘教师的潜在价值，引发其强烈的需求动机，以进一步唤起、激活和弘扬教师对人生境界更高层次的追求，从而促进教师自身的不断完善和自身价值的不断实现。
一个优秀教师的成长离不开教学反思这一重要环节。教师在教学实践中重视反思，善于反思，积极开展反思性教学，才会有利于提高与促进教师的全面发展。善于反思，并在此基础上努力，提高自己教学效果的教师，其自身的成长和发展的步伐就会加快。教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。
【参考文献】
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5、鲁兴树 反思教学行为：教师专业发展的重要途径 课程与教学 2003（2）11
