2011小二班家长会发言稿
大家好，很高心我们能坐在一起成为朋友，接下来由我简单从蒙氏工作和分级阅读两方面谈谈。
首先是蒙氏工作的开展。随着孩子们在幼儿园生活的适应，我们开始逐步开展蒙台梭利教学。蒙台梭利教学所倡导的教育理念是“教育不是为上学准备的，而是为未来生活做准备的”，其教育的核心目的是帮助儿童的生命自然的成长和完善，让儿童获得身体、意志、思想的独立，达到人格、心理、智力、精神的完善。孩子们喜欢蒙氏色彩鲜艳，形式多样的教具，对此充满了好奇心。带着一份期待，带着一份神秘，我们一起来到了这个有趣的地方，孩子们一进来就嚷着“老师，我们要工作了吧”、“我要玩玩具”。仔细观察，小班孩子对于蒙氏的喜爱其实很大程度上是因为它满足了孩子们的心理需要。
第一，满足了孩子“自由”的需要。对比班级内的集体学习而言，蒙氏自由选择教具、自由选择座位、自由选择同伴的学习过程，满足了孩子内心期望独立自主而不被管束、约束的需要，获得了更多的主动权、自主权。在蒙氏工作中分为六大区域：感官区、生活区、艺术区、语言区、科学区、数学区，每位幼儿都可以自由选择自己喜欢的区域、选择自己喜欢的工作。
第二，满足了孩子“独占”的需要。蒙氏教具基本上是个人单独操作，只有在操作者同意的情况才能与之分享，而在蒙氏工作中操作者是有一个人操作、拒绝分享的权利的，即便是老师的权威，也不会勉强孩子与他人分享工作。孩子可以一个人不受打扰地“独享”工作，这种拥有感能带给孩子心理上的安全和满足；而他同意别人与他一起玩，也满足了孩子的一种控制欲和合作愿望。 第三，满足了孩子“任性”的需要。蒙氏的工作在成人看来都非常简单、枯燥，如舀珠子等，但孩子非常喜欢。如在“大把抓木珠”的工作中，孩子用手抓木
珠并放到另一个筐中，动作很简单，但孩子很喜欢这种抓起来又用力松开手使珠子掉落的感觉在孩子做这些动作时。但是这些动作在班级的集体学习、甚至于家庭生活中很多是不被允许的。在家里，家长不会允许孩子把饭从一个碗里倒到那个碗里，老师也不会允许孩子抓着玩具玩打架的游戏。但是在孩子内心，这些都是他们喜欢的、向往的，蒙氏工作在一定程度上满足了孩子这种心理需要。蒙氏并不是没有规则，只不过相比一般班级教学，蒙氏规则更加宽容、更加灵活、更尊重孩子的本性。同时每一分工作教师都会进行示范，将正确动作教给幼儿，在正确方法的指引下幼儿可以变着形式来玩。
第四，满足了孩子“无规则压力”的需要。蒙氏工作中是有规则的，如有序活动、按标记放回、工作完了要将教具送回原处、不干扰别人、和别人工作必须经过允许等。蒙氏的规则以及破坏规则所带来的后果，孩子的接受途径不是老师的灌输而是亲身的体验。不将教具送回原处其他同伴会谴责而且下次可能找不到、没经过允许动别人的工作会引起矛盾和同伴的厌恶、干扰了别人可能会被大部分同伴“嫌弃”等，所以在蒙氏班规则能很快成为孩子活动时的自我约束和习惯。一般情况下，老师会在孩子感觉不到的角度静静地观察孩子。在孩子出现困难发出求助信号后才会出现在他身边。所以孩子享有充分的安静操作的空间，而老师对孩子的观察和分析自然也更客观。
其次是分级阅读的进行，每周的
一、
三、五早上8：30—9:00我们都会准时开展分级阅读。早期阅读的开展可以使儿童增长知识，开阔眼界，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高，而且使儿童获得情感、社会性等发面的发展。
