小学低段双语识字教学之我见
姓名：侯建芬
单位：吉木萨尔县北庭镇小学
邮编：831701 电话：18997803198
小学低段双语识字教学之我见
新疆吉木萨尔县北庭镇小学 侯建芬
[摘要]双语教学必须建立平等对话的师生关系，发挥教师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要给予热情洋溢的鼓励和肯定。教师要根据学生年龄特点和民族语言的特征，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，激起强烈的识字欲望，引导学生正确掌握汉字的识字方法，从而提高学生的识字能力。
[关键词]双语教学 识字教学 兴趣 欲望 方法 能力
本人从事教学工作以来，进行“双语”教学时间短，经验也不丰富，教学是在边探索边总结的过程中进行的，遇到问题总是请教少数民族老师解决。双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，而识字教学是小学低年段语文教学的重点。对于少数民族学生，提高识字兴趣与能力就成了汉语学科低年段培养的首要任务。下面就低段双语识字教学的一些做法和大家一起交流探讨，以促进双语教学的更快发展。
一、在做好学生思想工作的同时,激发学生识字兴趣
对于一个刚上学的小孩子来说，往往是带着兴奋、好奇跨进校门。可对于维吾尔族、哈萨克族等少数民族的孩子来说，他们不但带着兴奋、好奇而来，而且还有一种迷惑、恐惧的心理。因为学生大多数来自农村，有的甚至刚刚从大山里走出来。从游牧生活到定居生活，从自由散漫无拘无束的生活到有强烈时间观念的学校生活，从随心所欲没有规律的起居到按时按点的学校统一行动，孩子们都极大的不适应。有些孩子一时不习惯这样的学校生活，动不动就旷课、迟到或者早退，这在从小就上过幼儿园的孩子身上是不会发生的。于是，我一方面熟悉学生、了解学生的具体情况，做到心中有数，一方面积极做好学生的收心安抚工作，让孩子们感到学校是可爱的，汉族老师是可亲的。学生思想上的问题解决了，就理所当然地进入学习状态。可是，问题又来了，我们班的许多学生入学时几乎连自己的名字都写不上，有的甚至完全是“零起点”。面对这样一些“无知”的孩子，面临的教学困难是始料不及的。作为一名老教师，尤其是面对刚刚入学的少数民族的孩子，应该对他们充满信心。我相信在识字教学的过程中，在与学生的
双边活动中，进一步打开他们的心扉，孩子们也会尽快适应学校生活的。到那时候，孩子们就会从心底里感到上学读书是幸福的、学校生活是快乐的。 德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在识字教学中，我首先教每位学生学会用汉字写自己的名字，在班级中开展为自己制作“名片”的活动，让学生学着用本民族语言在名片上写上自己的名字，在家长和老师的帮助下，翻译成汉语。通过这一活动，学生不仅学会写自己的汉语名字，而且认识了其他学生的汉语名字。然后我利用课前三分钟进行交流，学生之间相互介绍，交换名片，渐渐地，学生能用汉语表达自己的思想了，虽然表达的语言不流畅，但让我看到了曙光。其次，让学生动手制作汉字卡片。如在“日、月、水、火、土、爸爸、妈妈”等这些常用字上面注上本民族语言，学生就能把汉字口语中的常用词汇联系起来，不但会认这些汉字，而且了解了汉字的意义。上课时，同学们把一张张字卡整齐地摆放在课桌上，准备上课时有个精彩表现。看着孩子们在课堂中愉悦地学习，脸上的笑容和眼睛中的神采，告诉我他们是快乐的，他们喜欢学习。看来我和孩子们的适应期，现在顺利度过了。在短短一个多月的时间里，小小名片、小小字卡帮助学生认识了很多汉字，给识字教学带来了无限乐趣，大大激发了学生学习汉字的兴趣。随着学生对学校环境的熟悉和对师生的了解，学生渴望学习知识的欲望也越来越强烈了。
二、贴近学生生活实际，激起强烈的识字欲望
“培养学生主动识字，乐于识字的兴趣”是低年级识字的根本。汉字是一个个方块字，不直接表音，学生看到汉字不知道怎样读、怎么写。但是，汉字点横竖撇捺，好像一幅画，我将识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，让汉字在学生眼里变成一幅画。例如，教学认识宝盖头时，我问学生：“你们的盖头是干什么用的？”“阿妈用来包头的。”我立即在黑板上板书“宝盖头”，问：“你们认识这个偏旁吗” ？有同学回答“宝盖头”。我说：“盖头盖头，你们看，它又像什么东西的盖头啊？”学生顿时活跃起来了。有的说：它像锅盖；有的说：它像茶杯盖头；有的说：它像瓶子盖头；还有的说像我们住的毡房顶子。我乘热打铁问：“你们谁见过有这个偏旁的字”？一个叫哈丽旦的小姑娘说：“我见过。就在学校的墙上”。“你知道这个字读什么吗？”“家! ”我立即用掌声来鼓励她。“还有谁知道”？我追问，再也没有一个学生举手说话了。我说：“我们都应该像哈
丽旦学习，从小做个有心人。比如马路两旁的店铺招牌、公交车上、家里的日用品、电视节目的字幕等等都有汉字，我们只要留心看用心学，就可以认识很多汉字。”这下，奇迹发生了。下午我刚走进教室，几个平时不爱说话的孩子就一下子围到我身边，七嘴八舌地说开了。“老师，我在车上看到课堂上学的那个宝盖头了，那个字读‘安’。”“老师，我会读宝贝的‘宝’。它也是宝盖头。”“老师，我看见实验室门上有两个宝盖头的字呢！可我不会读。”我立即对我的教学做了深刻的反思：当学生记不住汉字的时候，总是责怪孩子笨，不下工夫记字，不是学汉语的料。可是，看到今天学生高涨的记汉字的热情，错误还在老师身上！因为你面对的是撇下母语，学习第二种语言的孩子呀！一定要在教学方法上下功夫，真正做到因人施教，因材施教。
良好的开端是成功的一半。我了解到有些少数民族学生对汉字“饮”和“喝”不能正确表达，又设计了一节有趣的识字课。一上课，我板书“饮”（yǐn），教会发音后，告诉他们“饮”（yǐn）也是喝的意思。于是我问艾里同学：“你让马喝过水吗”？他说他经常拉着马去河边喝水。然后让学生比较“我去饮马了„„”和“我去给马喝水了„„”哪一种讲法好，为什么好。话音刚落，教室里一下飞出了笑声。我故意问有错吗？艾里笑得脸都涨红了，他忍住笑说：“老师，不是‘我去给马喝水了’，是‘我去饮马了’。”我立即给他额头上贴了一朵小红花。“老师，我还会组词呢：饮料、喝水、喝饮料。。。。。。”经过这样分析比较，不仅使学生加深了对“饮”和“喝”含义的认识，而且体会到了汉语言的优美、丰富。
三、注重方法指导，提高识字能力
识字教学是语文教育的基石，是阅读和写作的基础。语文老师都有这样的体会：识字多的学生视野开拓，理解能力强。学生的语文素质的培养必须从识字入手，尤其是少数民族学生学习汉字，教给学生识字的方法非常重要。“授之以鱼，不如授之以渔”。因此我在识字教学时还采用以下几种方法：
（一）利用课前十分钟组织学生开展“今天我当小老师”的识字交流活动。“小老师”会向同学们交流自己新认识的字，采用一问一答的方式，说明自己在哪儿，通过什么方法认识的字，并用它来组词，造句。为学生营造一个识字交流的环境，极大地激发学生识字热情。
（二）组织小组接力赛的游戏，每个小组一人按笔顺在黑板上写一笔，看哪个组写得又快又好，从而加快识字速度，提高识字质量。
（三）编顺口溜进行猜字游戏：美：羊字没尾巴，大字在底下；国：房里有块玉。闯：马进大门来。为了分清“琴”和“铃”：小王和大王，今天来弹琴；强调琴下面是今。铃声是命令，听到要执行，强调“铃”下面是令。学生兴趣盎然，记忆生字的效果特别好。
（四）指导学生观察课文插图。学一篇课文，指导学生观察插图很重要。从图上画的内容、数量、形状、颜色等几个方面去仔细观察，有的还要看出人物的动作和神态。以此培养和发展学生的观察能力和思维能力。
(五)进行口头造句练习，引导学生多方面地思考问题。如练习用“爱”说一句话。我先告诉学生“爱”有两种意思，一是对人或对事物有很深的感情，二是喜欢。然后让学生口头说。有的说：“我爱吃馕。”有的说：“我爱喝奶茶。”我启发说：“你们都说得对。你们都说的是生活中的所爱，能不能再想一想，比如抬头看到的蓝蓝的天空、你们生活过的草原、看到不同的人，所爱都不同。想一想继续用‘爱’说一句话”。学生的思路被打开了，全班学生都举手踊跃发言：“爷爷爱在草原上放羊。”“汉族爱喝茶。我们爱吃手抓肉。”„„我又启发说：“不说人行不行？”学生很快举手说：“雄鹰爱在天上飞。”“蜜蜂爱花朵”„„这样学生的思维得到了发展，语言也得到了发展。
（六）集中复习，提高识字效率。在具体语言环境中理解字义。如：教学《我是什么》一文时，理解 “人们想出种种办法，让我光做好事，不做坏事”中的“光”字，我先让学生想一想过去学过的“阳光”、“光明”里的“光”字是什么意思，再让他们把课文读几遍，联系上下文想一想，这里的“光”字是什么意思，学生经过比较，很容易地懂得了这个“光”是“只”的意思。学生有了初步的独立识字能力，识字的兴趣就会越来越浓，既激发了学习热情又提高了学生的识字能力。
总之，双语教学必须建立平等对话的师生关系，发挥教师的人格魅力，使学生亲其师，信其道。学生在识字中的点滴进步都要给予热情洋溢的鼓励和肯定。教师要根据少数民族儿童的年龄特点、生活习惯，有意识地激发他们的识字兴趣，
拓宽识字途径，激起强烈的识字欲望，引导学生正确掌握汉字的识字方法，从而提高识字能力。
