陈情表
李密
[学习目标]：
1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。
2、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。
3、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。
[教学重难点]：
1、在吟诵中解读作者的“情”字，概括说出本文悲恻动人的原因。
2、归纳本文陈述的层次及语言特色，通过感受本文的情之深、理之透，学生能说出自己的阅读感受。
[教材、教法分析]：
本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。
[学法建议]：
1、诵读法，在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚感情。
2、研读法，讨论文中的关键内容及艺术特色。
3、互动法，点拨关键的字、词、句，使学生在深层意义上体会文章出于情字，归于理字；融理于情，融情于事的写法；领悟朴素细腻、曲折委婉的要义。
[教学过程]
一、导入新课
苏轼有言：
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。
千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。
二、作者介绍，背景了解
1、本文是什么人在什么情况下写的奏章？
是蜀汉降臣李密在晋帝多次下诏书不就，被皇帝责怪的情况下。
2、李密情况
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
3、李密不愿出仕的原因：
祖母年事已高无人照顾是事实；
对亡蜀的怀旧之情；
对新王朝的疑虑和畏惧，怕招来杀身之祸。
三、字词正音，读全文，整体感知。
提醒学生注意各段的感情基调第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。 读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？
四、朗读，分析第一段
1、注意以下加点字的读音和词义：
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐
猥以微贱生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥
期功强近终鲜兄弟除臣洗马刘病日笃更相为命
2、自由诵读第1段，思考下列问题：
（1）哪句话是作者陈述的总提？（抓住本段的纲） 明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”八字，概括自己坎坷的命运。 （2）下面哪些内容属于“闵凶”？围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？（解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆）
明确：纵的方面（生孩六月„„至于成立）父丧母嫁，闵凶之一；幼弱孤苦，闵凶之二。
品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。
横的方面：外、内（既无叔伯„形影相吊）家门衰落，闵凶之三；内外无亲，闵凶之四。
品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。
（3）哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？
明确：相依为命：零丁孤苦——靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以„„”）；夙婴疾病——靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以„„”）。
凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。——祖母卧病，闵凶之五。
（4）总结第一段：第一部分，陈述家庭的不幸和祖孙相依为命的情形。凄楚的笔调和凄楚哀婉的描写，感人肺腑，为下文上表陈情，愿乞终养，作了必要的铺垫，也是辞不赴命最有力的证据。
3、注意“以”的用法，落实古今异义和成语：
以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻
圣朝以孝治天下但以刘日薄西山臣无祖母，无以至今日
古今异义：不行至于成立
成语：零丁孤苦门衰祚薄茕茕孑立，形影相吊
4、指导学生背诵第一段。
五、作业
1、背诵第一段。
2、完成练习册一到四题。
