“边学边交，自主领悟”教学模式的经验学习
六年级 周欣 （2012-2013学年度）
“边学边交 自主领悟”课堂教学模式是在深化小学课程改革中，针对课堂教学中存在的“顽疾”提出来的研究课题。这是着眼于课程改革的主要目标，以人本主义和建构主义为基础，以“导、交、悟、用”为环节的课堂教学模式。其核心是在教师的引导启发下，强化学生的交流、探究和自主领悟，使学生在边引导边交流、边交流边探究、边探究边领悟中完成新知的建构，并在基本应用、综合应用、拓展应用中掌握基础知识，训练基本技能，领悟基本思想，积累活动经验。
自从教育办组织了“边学边交，自主领悟”的教学模式后，我感受很多，现总结如下：
一、西安市灞桥区处于城乡结合部，教师理念相对滞后，虽然也进行了一些课堂教学的改革，但不少教师却是在一种热闹的“虚假的”活动中开展教学，在一定程度上偏离了教学目标，且效果低下。“边学边交 自主领悟”课堂教学模式的研究有广泛、深刻的实践基础，恰当的解决了实践和认识的关系，我会慢慢去实践，并且达到熟练应用的程度。
二、“边学边交 自主领悟”课堂教学模式进行了有效的教学研究，很好地解决了教学的主要矛盾，有利于进一步提高课堂教学效果。“课堂教学是实施新课程的主阵地，课堂教学的成败，直接影响着新课程的实施效果。”课堂要解决的矛盾应是教与学的矛盾、师与生的矛盾、旧知与新知的矛盾、会与不会的矛盾，在这诸多的矛盾中，学生是矛盾解决的关键。学生作为矛盾的主要方面，其作用的发挥是课堂成效的决定性因素。当然，教师的引导，或是主导也是不可或缺。正如课改理念所说“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。“边学边交 自主领悟”课堂教学模式恰恰要求学生“自主学习（生-本交流）”“主动交流(生-生交流、师-生交流及共享交流)”“自主领悟”，要求学生在主动而不是受动的情况下，联系旧知，感悟新知，以至训练应用。我想，引导学生——放手学习——探索交流——自主体悟——学以致用，应是课堂学习、提高效果的基本理念，它有利于克服一讲到底“满堂灌”的顽疾，解放教师，历练学生。何乐而不为呢？
三、“边学边交 自主领悟”课堂教学模式尊重了学生的主体地位，让学生成为认识世界和改造世界的主人，有助于增强学生的创造意识和发展能力。《义务教育数学课程标准》指出：培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力是数学教学的基本任务。“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程”，这与马克思主义的唯物史观认识是一致的。按照“边学边交 自主领悟”课堂教学模式要求去做，它使学生在学习、交流与拓展中，进行了意义建构，推动了学生学习能力建设，达到了减负增效的效果，有利于学生的可持续发展。在现实世界中能使学生更好的参与竞争，提高动手能力，创造性思维品质得到进一步发展。总之，我会运用边学边交，自主领悟的教学模式来引导自己在课堂上发挥有效的教学效果
“边学边交，自主领悟” 教学模式的学习体会
古都希望中心小学
周 欣
2013年11月
