德育课中的历史教学计划
新德育课程一个非常突出的特点是综合性。“品德与社会”课程标准对课程性质是这样界定的：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的、以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”在这一思想的指导下，小学德育课程以儿童的社会生活为基本线索，涵盖了社会环境（时间、空间、人文环境、自然环境）、社会活动（日常生活、文化、经济、政治等活动）、社会关系（人与人之间的关系、社会规范、规则、法律、制度等），真正实现了全面的综合。如果撇开这些理论表述而从教学内容来看，对一线教师来说，新德育课程与原来的思想品德课程相比，一个明显的变化是增加了历史和地理教育的内容。
如果说新课程改革成功与否还没有到最后下结论的时候，那么单就德育课程，就我们的跟踪观察而言，改革是顺利的：以回归生活为基本理念的德育课程恢复了自身应有的魅力，已经成为最受儿童喜欢的课程之一。但实验到了五六年级后，历史和地理教育的内容出现了，教师和学生开始普遍觉得课程离生活远了，教与学上的困难越来越多。因此，新德育课程中的历史和地理教学成了德育课程改革需要突破的一个关节点。
困难是多方面的，对教师而言，很多教师在师范教育阶段没有系统地学过历史，缺乏历史知识储备和历史教学技能。对学生而言，由于小学阶段的历史学习不是孤立的，而是融入德育课程之中、为品德发展服务的，是“散点式”的历史学习，缺乏历史学习的系统性，学生常常感到太突然。同时，由于历史的久远，与生活的联系较弱，学生普遍感到学习内容离生活太远。
其实，在课程标准制定阶段，众多研究者对新德育课程中要不要历史内容就有争议。现在德育课程实际教学遇到了困难，怀疑之声又起。有人就认为德育课程就是德育课程，历史内容放在德育课程里很难融合，既不利于品德教育，也不利于历史教育。因此，非常有必要重新认识历史教学在德育课程中的作用及历史学习在品德发展中的意义。
困难总是难免的，关键是找到走出困境的方法。德育课中的历史教学不同于单纯的学科历史教学，它有自己的特殊规律。根据回归生活的课程理念，德育课中的历史教学不是对象化的历史学习，而是历史与人的对话。历史是有生命的历史，学生应该能够在现实中找到历史的感觉。
全球化的一个明显优势是，我们的诸多研究都不是零起点的，国外综合课中的历史教学已经有了相当深入的探索，可以为我们提供借鉴。
如前所述，如何为德育课程中的历史教学正确定位，如何为其找到一个正确的方向和道路，是德育课程改革必须回答的问题，在一定程度上已经成为关系到德育课程改革能否成功的关键之一。本次由南京师范大学道德教育研究所师生共同进行的研究与探索仅仅是一个开端，其目的是激发大家的深入思考与探索！
