习作教学反思
两河口镇中心小学 宋焱娥
本学期我负责301班语文教学，第一次进行作文入门教学，在习作教学中，我按照自己的惯性思维，从严要求学生，甚至可以说对于学生的要求过于“苛刻”，却忘记了我的教学对象时三年级，以致于几次习作下来，几个平时语文成绩中等的孩子，2节课的时间却只能写出3行，5行， 更别提语文基础不好的孩子，更是之如虎，谈“写”色变。
为什么会这样子？面对班级里的这种现象，我进行了反思：
1、我对学生的要求过高。
2、我的作文教方法出现了问题：如果给学生讲解过范文，那写出来的都千篇1律；如果不给学生讲解范文，那就是乱七八糟，很多孩子无从下手。
3、可能是我对学生习作的评价出了问题，学生刚起步，未及时肯定学生的成绩，反而指责学生这不行那不行„„新课标里提倡：写作文不是难事，而是易事、趣事、乐事，要让学生乐于表达。这使我陷入了迷茫，不知道以后的习作教学，该怎么继续。
偶然间，看到这样一则新闻：女儿写作文不识桃花，妈妈包山让其体验。突然间，我恍然大悟，学生没有自己的亲身体验，就无从下手。就像我让学生写“秋天”，没有走出去仔细观察，那就狗拿刺猬 ， 无从下口。
所以后面的作文教学我就找了以下几个切入点。
一、讲故事。小学生爱听故事，作文前先给他们讲一段有趣的故事，待他们尽情地听完后，再找几个同学复述，再告诉他们作文就是把自己听到的大概内容写下来，把口头语言转换成书面语言，这样就会消除学生的畏难情绪，起到水到渠成的功效。
二、多活动。三年级学生好奇心强，老师选定大家都能做的小制作、小实验、游戏或课外活动，让大家参与，然后让学生结合自己的实践，讨论活动的过程，最后有重点的写下来，这样学生不仅有兴趣而且也有话可写。
三、多鼓励。批阅作文时，我除了表扬写得好的，还表扬作文有进步的同学。特别是对于写作基础差的儿童，我坚持正面引导，鼓励为主，充分肯定他们的点滴进步，哪怕是他们写的一句好话、用的一个好词，都给予表扬，让他们品尝成功的喜悦，满腔热情地帮助他们学习写作。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚的兴趣。
希望我能当好小学生习作的引路人，让小学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣！我会朝着这个目标努力。
