数学课堂的生命化教与学
威海九中
杨柳
大多数人认为，数学是一门乏味，枯燥的学科，如何能让我们的数学课堂充满生命力，让学生们享受着数学的快乐，体验着数学的意义，这是我们教师重点要思考的问题。现阶段“生命化”课堂的理念传遍各地学校，作为数学老师我们思考了很多，如何能让我们的数学课堂充满生机，让学生由被动的学习变为主动，使我们的课堂高效高质量，作为年轻教师我对数学课堂的生命化教学有我的浅出认识。
我觉得年轻老师其实很容易与学生沟通，尽管这样我们也应该在自身上改变，要知道学生的心里在想些什么，喜欢什么针对学生的心理特征来教学，新课程强调尊重、赏识学生，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。因此，作为青年教师应该尊重学生，在学生身上倾注了无限的爱心，关心每一位学生的发展。在课堂上创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地合作与探究。这么长时间来的课程改革——生命化教学，我发现通过讨论、辨论不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，激发了学生的民主参与欲望，让学生的学习天性自由释放。
两年多的教学让我感到数学实际是来源于生活，让同学们体验生活，让学生在体验生活的同时去感知创新，正如我们在讲《多边形内角和》这节时，我最大限度的去调动学生的积极性，让小组合作共同完成，来得到我们要的结论，在我放手，大胆让学生自己得出结论的时候，我还要适当的去引导，例如：同学们都知道三角形内角和是180，学生们就利用这一性质来推到四边形内角和是多少度？学生们的想法如下图。
以上就是我们班的学生们想出来的方法，依照他们总结得出的方法，这节课上的很顺利，学生在小组合作互相帮助的氛围下很快的得出了多边形外角和公式：(n2)180，所以说学生的思维想象是不可估量的，通过同一题目的多种不同解法，引导学生从不同的角度，不同的方位，不同的观点来分析思考同一问题，既锻炼了学生的思维，又使数学课堂变得有生机勃勃，能最大限度的调动学生的积极性。课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，课堂是动态存在的，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生、限定学生，不能把外在于学生生命成长的目标强加给学生，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。师生共同学习，彼此倾听和分享对方的认识成果，从而加深对自己和周围世界的认识与理解，更深入得去了解数学，去享受数学的快乐。
其次，新课程强调：课堂教学不是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的过程中传播的，教材中的知识只有到了教学中的师生生命活动中，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。生命化的课堂少不了评价，课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学
2 过程，从而有效地促进学生的发展。关爱学生的生命发展，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设和谐的环境，促进学生的和谐发展是新课程对初中数学课堂评价的追求。所以初中数学课堂评价，要落实到学生主体上，才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。所以我认为：
1、口头的评价是必不可少的，这对于学生来说是最直接的评价，也最能深入他们的心，比如：“你很棒”，“这道题你的思路很好”，“别着急，再写一遍”，这些都是对于每个学生的评价。使每个学生都能从中获得到鼓励，得到帮助。
2、评价要关注学生的小组评价，教师在课堂中通过观察学生的参与状态、交往状态、思维状态等学习行为特征，来判断学生是否充分发挥主体作用，从而及时通过教师在课堂中的评价对课堂状态作出有效调控，暗示、引领、激发学生积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过自主、合作、探究等学习方式， 积极投入到学习活动中，如：“你们小组今天表现的很出色，奖励你们两颗星”，“今天这个小组的同学做题很快准确率很高，看看其他组是不是也能这样呢？”
3、评价多元化：评价主体——多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，对学生的评价不是教师的绝对权利，学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用，应改变评价主体单一的状态，让学生个人与小组、学生个人与班级、小组与班级、学生个人与教师、小组与教师、班级与教师之间进行自评、互评双向沟通。
以上的评价对于我们学校来说是一直倡导的，也是一直以来这样继续的。新时代的教育改革把“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”作为共同的目标，这是教育对“人”的呼唤。生命化的教育倡导教育“以人为本”，就需要把“远离”教育的人“还给”教育。
3 总之，相信生命视角下的数学课堂教学，就必须尽可能多地让学生经历数学交流活动，使得学生能够在交流活动中感受别人的思维方式和思维过程，在相互交流中，相互补充，相互接纳，不断创新，共同提高，是学生从具体事物——认知数学——理解兴趣数学，学生这种富有个性的数学学习过程，使看似单调的数学知识与学生原有的丰富多彩的元认知有机地结合在一起，使数学知识更具情感化、生命化。作为青年教师应该积极探索，融洽师生情感，活跃课堂气氛，通过开放性的引导使学生的知识技能、情感态度及价值观各方面得到和谐发展，使我们的数学课堂更加生动活泼、丰富多彩、充满激情与生命力。
