论小班化课堂自主学习
寺岔小学 何军昌
【摘 要】“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合学生学习的状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“一言堂”，“满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，合作学习，教师作适当的引导、点拨和提升的新教学模式。
【关键词】小班化 分层教学 合作学习评价
在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养学生自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
如何使小班化教学切切实实落到实处，获得良好的效果呢？相比较大班化教育，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都尽可能的受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师关爱，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的机会。在这样的教学环境下，“基于分成学习任务的合作学习”这一教学模式就能更加有效的开展，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式，找到属于自己的幸福层次。
一、分层教学是小班教学行之有效的前提
所谓“分层教学”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。
二、自主探究、合作学习是小班教学行之有效的灵魂
经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强，学生就
1 会以更大的热情投入学习。小组合作学习在复习课的教学中尤其发挥了重要的作用。那如何使小组合作学习有效呢？首先小组合作的时机必需是恰当的，其次要有讨论的核心问题。
三、有效的评价机制是小班化教学行之有效的保障
对小组合作学习的评价主要指"两个结合，两个侧重"，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。
怎样让每个学生都乐于帮助其他同学呢？这就需要有效的评价机制的运行了。第一，每个小组是平行小组，是一个团结的小集体，小组评价的等级就是每个组员的等级，大家好才是真的好，组员就非常乐意帮助组内同学去争创“第一小组”称号；第二，每个小组的A、B、C级进行横向比较，形成横向竞争对手，时不时需要通过自由题抢答来提升他们的兴趣和能力，让他们更喜欢挑战。当然，教师作为幕后策划人，鼓舞人心是最重要的，坚持不懈才是有效的，所以，教师要不定期找学生聊天，了解心态，修正方案，鼓励学生去超越差不多水平的同学。
四、阐述小班化环境下课堂自主学习
1、课程标准的第一条基本理念就是课程要面向全体学生。
小班化环境下的课堂就是面向全体学生，让学生全面主动发展，使每一位学生都得到发展，体验成功。这就要求教师建立一种新型的课堂教学模式，使每个学生真正掌握学习的主动权。“我的课堂我作主——小班环境下课堂自主学习”的教学模式是很多创新教师从自己的教学实践中总结出一套教学模式，它是在对小班教学实践分析的基础上，以适用于小班的教学理论为背景提出的关于教学活动的范式。
2、小班环境下的课堂
“小班环境下的课堂”是课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的合理组合，不是形式的简单缩小。“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
3、培养自主学习能力是社会发展的需要
面对新世纪的挑战，为适应技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲
2 的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师的陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。
4、培养自主学习能力是课程改革的首要目标
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们感受到了课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养了学生自主学习的能力也成为了课程改革对教学提出的条件。在新教材中，有很多部分是要求学生自己去探究，去收集整理分析资料，自主的去获取新知识，去分析解决问题等，这都要求学生有较高的自主学习能力。
5、培养自主学习能力是学生提高学习素养的需要
首先，自主学习提高了学生在校学习的质量，经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。 其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调成研究，在中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生都具有很强的独立性、自立性、自律性，这说明，学生的创造性和他们自主学习是密切相关的，也正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。
6、培养自主学习能力有助于提高课堂学习的效率
学习效率是提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必须学的。课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我自己要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效益。
五、介绍“小班化课堂自主学习”的教学模式
培养自主学习能力对学生有这么重要的作用，那么，怎样使学生自主学习，怎样提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通过对小班环境下的课堂近几年的研究，我从自己的教学实践中总结出一套“小班环境下课堂自主学习”的教学模式。
1、“我要探究什么”激发学生探究动机，促进学生自主提问
“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第一步：确定“我要探究什么”，以问题为起点，引发探究。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解
3 决问题的形式。在课堂教学中，教师巧妙的设疑，学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了有兴趣的主动探索思考。教师可以创设有利于探究的生活情境，在情境中蕴含教学问题，引导学生提出问题。教师再对学生所提出的问题进行筛选与评价，要找准一个能激活学生探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点，以点燃学生的探究激情，激发学生的探究需要，明确探究的起点、任务与方向，为有效地进行自主学习奠定基础。
2、“我要怎样探究”引领学生设计实验，促进学生自主谋划
“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第二步：思考“我要怎样探究”，通过自己设计实验方案，深入探究。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的探究活动计划。“设计实验”是至为关键的环节之一，它直接影响着实验效果与实验结论。这就要求教师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使探究性实验得以成功实施，从中培养学生的探究意识，提高学生的思维周密性。
3、“我选什么探究”开展选择性探究，促进学生自主探究
“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第三步：“我选什么探究”，选择感兴趣的问题，开展探究。一堂课内，学生提出的问题，在有限的条件和时间里不可能一一研究解决，这时对选择探究问题，要给学生自主选择权。先让学生对所要探究的问题进行比较和评价，再结合自己的兴趣、爱好、特长，选择适合自己探究的问题进行探究，这样能更好地发挥学生的潜能，促进学生自主学习。让学生自主选择自己感兴趣又有条件探究的问题进行探究，能充分调动学生的积极性，并在探究的过程中，让学生体验自主学习的乐趣，增长探究的能力，有效地促进学生自主学习。
4、“我发现了什么”进行汇报交流，促进学生自主表达
“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第四步：“我发现了什么”，探究实验后组织汇报交流，强化探究结果。探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节中，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。这个环节，教师组织指导得好，就能画龙点睛，会很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。
5、怎么才能组织好交流环节呢？
①、引导学生养成良好的汇报交流习惯——“我要分享发现” 学生的素养、探究能力、研讨水平的培养不是一朝一夕的事，教
4 师要充分利用好每一堂课，每一个探究活动，持之以恒地培养学生探究的良好品质。我们经常见到，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听得见，唯独汇报同学的声音听不见。没有良好的习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。
②、引导学生用多种表达形式进行汇报。如指导图片展示、操作演示、口头表达等方式把自己或小组的探究结果向大家汇报；汇报不局限于汇报员，其他组员根据需要，应当协助、补充。
③、引导学生建立汇报交流常规。比如各组的汇报员要轮流担任，要积极主动地上台汇报，在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和数据作有说服力的解释，让大家明白信服。
④、引导学生学会倾听。教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。
⑤、引导学生学会对话。在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”
⑥、引导学生学会评价。在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让分享发现的过程成为大家共同发展的过程。
六、“我收获了什么”最后总结性回顾，促进学生自主总结
教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上了一个圆满句号，使得教学结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此，我们可以把课堂总结语适当地转换一下，如：
（1）．这节课你印象最深刻的是什么？ （2）．这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学到了什么的问题有区别）
（3）．这节课中，你比较佩服谁？ （4）．学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？
5 （5）．你希望，下节课我们学什么/怎样学？
最后希望“小班化课堂自主学习”的教学模式能使学生变“要我学” 为“我要学”、“我的课堂我作主”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，促使学生从小养成自主性提问、自主性计划、自主性探究、自主性表达和自主性总结的良好品质，让学生真正成为学习的主人！
