中职德育中教育习惯的反思
【摘要】在长期的教育实践中，形成了我们自己的教育习惯，并受传统教育习惯的影响及理念的支配，一定程度上禁锢着我们的教育。我们正在进行的以课程改革、素质教育为重点的教育改革，作为职业教育者首先应在自己的教育实践中抓住时机，强化教育观念上的转变和创新，获得良好的教育效果。
【关键词】学生的错误 教育时机 教育效果
国家对职业教育的重视以及生活补助政策，使得中等职业学校招生条件放宽，不受分数限制。在此招生背景下，进入职业学校的学生大多数是基础教育中经常被忽视的弱势群体。他们的基础知识薄弱，接受能力差，认知水平较低。在来职校之前往往得不到老师或同学应有的尊重，心理比较脆弱，很容易形成自暴自弃、破罐破摔等消极心理，特殊的群体更需要我们特殊的教育。面对更容易犯错的学生，职校教师该如何把握教育时机，对症下药，因材施教，显得至关重要。
一、和风细雨的态度
对待学生的错误老师必须是非鲜明，不能含糊、漠视，模棱两可。多数情况下老师是能把握好标准判断是与非，对与错，但也有不少判断错误的时候。如：学生确实没有做错，老师硬说错了，这往往是由于老师没有深入调查，偏听偏信，冤枉学生；有时，表面上看学生是错误的，但仔细分析又不一定是，起码不完全是，或主要不是学生的错误，还可以说学生的错误中包含着合理、正确的成分。由此看来，对学生的错误判断准确还需要我们保持清醒的头脑。在确认其错误的前提下，还要对其错误进行分析，包括错误的性质、程度、原因、造成的危害，这些都是教育和处理的前提。
是非鲜明是重要的，但对犯错误学生的教育态度要和蔼。我们处理学生问题时往往会带着强烈的感情色彩，这也是可以理解的，但必须看到，对学生出现的错误生气，发脾气，进行训斥是我们感情、情绪、态度的自然流露或宣泄，会产生一定的教育作用，但会很有限或许只是短时受到了教育，弄不好还会产生负作用。一般情况下，学生犯了错误被老师发现后都会产生紧张、不安、内疚、惧怕的心理。在这种情况下，对老师严厉的批评，学生虽然无话可说，但往往心存不满，影响师生之间的沟通，也影响学生接受教育的效果。老师如果态度和蔼，就为师生之间的沟通和学生接受教育创造了有利条件。
二、面对“10分”的激励
学生犯了错误，经过仔细分析总能从中或多或少找到一些积极的因素。抓住这些积极的因素进行鼓励鞭策，有利于克服、淡化其消极因素，从而达到帮助学生改正错误的目的。
记得新学期开学不久的一次小测验，尽管我放假前再三强调和提出复习要求，黎明同学仍然毫不在乎地交了白卷，起初我很生气，但想到他平时的表现，即使在全班同学面前批评他，他也未必会在乎。试卷分析课上，我表扬了一些优秀、进步的同学之后，说：“最后我还要夸夸得10分的黎明同学。”话音刚落，全班同学都瞪大了惊奇的眼睛，看着我，王建也用诧异的目光瞧了我一眼。我说：“虽然得了10分，但从中我看到王建同学诚实的品格，他没有因为不会而去作弊，这一点就值得我们大家向他学习，尤其是作为电子专业的学生，诚信就更为重要和可贵。这次之所以得0分，一定有其它原因，或者忘记复习了，老师相信你，下次如果认真复习，一定会取得好成绩。”在这堂试卷分析课上，让我看到了黎明同学从未有过的认真劲。
我们应允许学生犯错误，因为人人都会犯错误，这个道理众所周知，所以作为老师，应把学生犯错误看成是“正常的”、“情理之中的”。要针对学生的差异性，把握教育时机，挖掘每一个学生自身的闪光点，使他们在不同的起点上得到不同层次的“成功”。我这次之所以采取“以表扬代批评”的方式，是因为分析了这类学生的特点，他们从上小学到初中，都是所谓的“差生”，对批评与指责早已习以为常，他们很少获得表扬，别看他们对老师的批评反应“迟钝”，但对表扬却十分“敏感”。因此，作为教育者，要善于挖掘他们身上的闪光点，用“放大镜”去搜索他们的优点，一旦抓住，就要“小题大做”。
三、触及心灵的诱导
“人非圣贤，孰能无过”，对于职校中学生来说，“犯错误”是常有的事，有的学生犯了错误可以自己妥善的解决，有一些人一错再错，还有一些人消极放弃，造成这种现象的原因很多，有个人性格气质、学校、家庭教育以及社会负面影响等等。学生犯错误，需要学生自己认识到错了，并下决心改正，我们的责任是帮助学生认识并改正错误，外因通过内因起作用。“引发学生自省”是很好地运用了内外因辨证关系达到教育目的的做法，必须看到，外因是变化的条件，内因是变化的根据。教师的引发是调动学生自省的重要外因条件，一旦学生能够进行自省，说明内因被激发，调动起来了，于是有了学生的转变，也就有了教育效果。学生犯了错误，老师疾风暴雨，速战速决式的简单批评教育处理，学生可能暂时收敛一些，但并没有引起学生内心的变化，问题也就没有真正解决，所以出现“屡教不改”的现象。 在解决问题时，我们如果没有让学生说他们自己想说 ，而是让他们说我想听的话，这种不真实的谈话、交流怎么会产生良好的教育效果呢？怎么会触及心灵呢？其实，仔细分析，学生做任何事情都有自己认定的“理由”，在这个“理由”没有改变之前，他不可能在行动上改变其做法，即使改变，也是在高压下的暂时的现象。教师的“强行命令”非但不能使问题得到根本解决，反而使学生学会对付老师的办法，长此以往，甚至会导致学生养成说一套做一套的习惯。让犯错误的学生说出自己的理由，就是给了他思考的空间，学生可以对所做事情重新思考，在思考过程中他们对最初的想法自己就动摇了。同时，在学生说明的理由中，也许真有合理的地方。让学生说明理由，引导学生对自己行为的思考。耐心倾听，让我们走进了学生的内心世界，只有循循善诱，引发自省才能奏效。
四、平静宽容的等待
我们对犯错误的学生直接批评是常有的事，也无可非议，但必须看到学生认识错误和改正错误都会有个过程，这个过程需要时间，因此，要善于等待。如果老师不是直接批评，而是提出问题让学生思考，使学生自己觉悟到自己错了，其效果会更好，当然，这更需要等待，以给学生“内因起作用”的时间。
记的那是一次期末的语文考试，考试进行到一半时，教室里便有点躁动。这时，发现我所任教班的陈璐正神情慌张地把一张纸条压在卷子下面，不时地用余光看看我，小心翼翼抄着„„，她在作弊。我讨厌这种不诚实的行为，岂能如此胆大妄为。于是，我悄悄地来到她的背后，准备当众没收她的卷子。当我出其不意地把手按在她卷子上面时，我看到了一双近乎乞求的目光。刹那间，我灵机一动，将卷子和纸条一起拿起来，装作看看她答得如何的样子，另一只手迅速地将纸条撤走，边轻轻地说：“好好检查一下，不能有丝毫马虎，不能有丝毫的侥幸心理。”只见她慢慢地低下头。第二天早晨，我收到一张精美的卡片，上面有一行清秀的字迹：老师，您的宽容呵护着我的自尊，让我在愧疚之后还能平静而从容地抬起头；您的宽容是一份厚重的爱，让我终生不忘，让我感激不尽„„。
教育家孙学策老师说：要使学生不犯错误，那只是我们的美好愿望；尽管我们对错误围追堵截，问题仍然层出不穷。生命中的每一件事情都是有意义的，把孩子看作是一个完整的人，纠正错误的本身就是引导学生自我教育的过程。
