小学数学要与学生生活接轨
阜宁县东沟中心小学：孙国成
数学与生活进一步接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用过程。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的联系，从而实现“人人学有价值的数学；人人会学习数学”。因此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨。
一、创设情境与生活接轨
教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的问题作为数学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学。如：在教学《分桃子》时，我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择五种：（1）每盘放3个，9÷3=3（盘）；（2）每盘放9个，9÷9=1（盘）；（3）每盘放2个，9÷2=4（盘），多1个；（4）每盘放4个，9÷4=2（盘）多1个；（5）每盘放5个，9÷5=1（盘）多4个。分完后提问：可分成几种情况？学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。然后老师指出，正好分完的除法算式，是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以让课堂教学更接近现实生活，让学生轻松的接受新知识。
二、思维方法与生活接轨
生活是数学的源泉，善于捕捉生活现象，沟通数学与生活的联系，是学习数学的有效方法。在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活中处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一道数学问题：“学校组织师生去公园游玩，老师27人，小朋友153人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20元。”请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（27+153）×20=3600元
2、不买团体票：27×30+153×15=3105元
3、一部分买团体票，一部分不买：（27+3）×20+（153－3）×15=2850元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
三、日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成，在交流中重组，在共享中倍增。在今天的“课堂 1 超市”环节中，这一切体现得淋漓尽致。如：我先出示了文具价目表：篮球：每个95元，排球：每个50元。然后出示了一道数学题，“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”。这样的数学问题，孩子们列出了多种解决方法：（1）95×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2 通过“课堂超市”展示，让我们的孩子们体验到了解决问题策略的多样性，开放了孩子的思维，培养了他们的创新能力。
引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间。
