记叙要选好角度
高一语文组 高见
【学习目标】
1、弘扬尊师重教的优秀传统，建立和谐的师生关系。
2、了解常见的几种记叙的角度。
3、掌握三种人称的特点，学会选择恰当的叙述角度。 【导言】
一提到写老师，有人会觉得不够新鲜，缺少难度，说过去有人写过，小学生也写过。诚然，许多人小学时就写过自己的老师，可是许多人成名后还写自己的老师。这说明这个题目可易可难，可浅可深。随着年龄和阅历的增长，人们会对老师有更深刻的理解，而且不同时代的老师会有不同时代的特点，可以说是常写常新。
这一单元在写法上要求注意记叙的角度。在小学和初中阶段已经学过记叙的人称，其实，运用不同的人称也就是采取不同的角度，只是角度的含义更宽泛。例如，同样运用第一人称，还可以有不同的角度，文中的“我”，可以是作者，可以是讲故事的旁观者，也可以是作品里的多个人物（多元第一人称）。本专题是让大家认识记叙可有不同的角度，不同角度有不同的表达效果，以便在作文中灵活运用。 【学习过程】
一、自主感悟
（一）助读资料
（二）
我们写文章往往容易找材料,就是不知道该从哪里入手,如何来写。究其根源，有一个非常重要但又被忽视的问题在其中，这就是找寻组织材料表现生活的角度。角度,这是借用摄影艺术的一个术语。摄影时,照相机所处的位置就叫拍摄角度。照相的时候，选择角度至关重要。同一个人,同一个风景,普通的照相师拍出来的也许是张极为普通的、丝毫没有美感的照片；而高明的摄影艺术家,由于其独特的视角,极为注意选择适当的角度来组织材料,安排场面,配置作品中景物各部分的位置和相互关系,拍出来的也许就是一幅艺术珍品。写作也像摄影一样,也是表现生活,因此,也有一个选择角度的问题。面对丰富的材料,选准了角度,写起来就会得心应手,写出来的文章也会新颖别致,集中紧凑。因此,选择角度至关重要,尤其是记叙文的写作。
那么，我们在写作中应该如何选择角度呢？在记叙文写作过程中,写作角度中的基本问题就是记叙的人称问题。记叙的人称,实质上是作者叙述时的观察点、立足点,也就是叙述一个人、一件事时,是以作者自己的角度来写,还是以他人的角度来写。
记叙的人称大致有三种情况。
第一人称：就是作者以“我”“我们”的身份,叙述所历、所闻、所见,把人物的经历、事件的经过告诉读者,这就是第一人称的叙述。依据“我”在叙述事件时地位的轻重,常常表现为：
1、“我”是见证人。都德先生的《最后一课》就用小弗朗士的口吻，真实地写出了韩麦尔先生的爱国情怀。再如《孔乙己》中的“我”。
2、“我”是文章的重要人物。如《故乡》中的“我”。
3、“我”是主人公。如日记、书信、游记、自传体文章中的“我”,还有以第一人称叙述的某些小说、故事中的“我”。如鲁迅的小说《狂人日记》,鲁迅不是
,但在写作过程中却用“我”来表述,代替了“狂人”,有力地揭露了中国封建家族制度和人吃人的旧礼教的罪恶。
4、“我”是叙述过程中起到穿针引线作用的人物。如《孔乙己》中的“我”。 用第一人称叙述的长处是有真实感,亲切自然。当然也有不足，就是受“我”的限制,不便于反映广阔的现实生活,很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受,不便于多方位地塑造人物形象。
第二人称：就是作者用“你”或“你们”来叙述。
用第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面的交流,便于直接倾诉，这种角度通常在感情非常强烈、需要直接抒情的时候才用。但也正因为如此,记叙中用第二人称的情况比较少,见到的大多是抒情散文。当然,如果我们在叙述过程中,有时插入一些第二人称,会增强文章的抒情性,加大文章力度,使记叙更加精彩,而且,也使文章显得更加灵活。
第三人称：就是作者站在第三方的立场上,用叙述他人他事的口吻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。它可以是全知视角，即叙述者无所不知，包括人物的心理活动，这样才能给读者以全面的介绍；可以是半知视角，虽然用第三人称，却没有写人物心理；也可以借人物的视角，如《红楼梦》写林黛玉进贾府的那一部分，就是从林黛玉的视角来写。古代文学名著的叙述视角都是全知视角，中间部分有特定视角的转换，就整部作品来说，应是全知视角，这是作品本身事件庞大、人物众多、情节复杂所需要的。
用第三人称叙述的长处是在叙述过程中,不受时间、空间限制,写作比较自由、灵活,能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然,而且掌握起来比较困难。
在写作中,还存在第一人称和第三人称交替使用的情况。如鲁迅的小说《祝福》就用了两种人称来叙述。但我们在使用两种人称叙述时应注意：一是不得频繁更换；二是改换时要交代清楚,不能随意打断叙述的线索。
二、合作探究
（一）例文展示（从例文中认识记叙角度的妙处）
1、教我采花酿蜜的人
夏夜，月光静静地泻在校园里那棵高大的银杏树上。同学们欢聚在老师的身旁，争着给老师留下珍贵的礼物：有相片，有画册„„可我该呈上什么呢？
我手捧《采花酿蜜集》慢慢地走向季老师。在即将离开母校之际，我思绪的溪水向远方淙淙流去„
开学后第一个清凉的早晨，我正翻着油墨芳香的语文课本，门口进来一个人——年近六旬，中等个子，穿一身半新的灰色中山装。他步履稳健地走上了讲台，戴着老花镜，那眼镜似乎爬在鼻梁上显得很吃力。
第一堂语文课开始了，他首先在黑板上写了个颇大的“季”字，说：“我姓季。”接着就讲课，季老师声音洪亮，朗读富有感情，课讲得很细，讲完课就提问。他上课没半句废话，也不开玩笑，有一股“夫子”味。碰上这样的老师，我真有点怕。
倒霉的事来了。第二天，他叫我到办公室，指着我的作业簿上面的“自由体”说，“这样潦草的字，是给谁看的呀？”说完叫我重做。我边做边想：这老“夫子”真厉害。等我做完了，他说：“你的语文基础不够好，一开学就要抓紧。像蜜蜂一样辛勤地采花粉，才能酿得出甘醇的蜜来呀。有问题多来问问，啥时候都行。
俩和他俩》，就去问季老师，季老师正在吃午饭，见了我，搁下碗，兴致勃勃地讲起来：“‘俩’字，就是两个，后面不用‘个’字或其他量词，所以‘他俩’是对的，‘他们俩个’是错的。还有‘仨’字，也同样。”季老师说我看书细致，善于思考，鼓励我说：“兴趣是最好的老师，要把这些知识一点点积累起来。”我心里美滋滋的，从此对语文产生了兴趣。
在《童年趣事》的作文中，我写了孩提时要当解放军，缠着妈妈买军装，盯着爸爸做手枪，生了病都瞒着大人，怕人家说我生病不能当解放军„„季老师说我写得生动，有感情，但又说我错别字太多，要我扎扎实实打好语文基础。他又特地送我一本厚厚的笔记本，在封面上题了“采花酿蜜集”五个大字，要我博览群书，积累生活，勤摘录，常练笔，还建议我开设“病字医院”呢！。
在学习语文经验交流会上，季老师举着我的《采花酿蜜集》，对大家说：“一个人日积月累辛勤采撷，终于酿出了知识的琼浆。大家都应这样，争做知识的富户啊！”老师有点激动，低低地爬在鼻梁上的眼镜突然滑了下来，正好落在那集子上。大家笑了，季老师也笑了。
就这样，我的写作有了进步，好几篇作文登上了班级《学作园地》。从此，我爱上了语文，更深深地爱上了季老师。
中招考试前的一个夜晚，季老师旧病复发，累倒了。半夜，老师们把他送进了乡卫生院。第二天，同学们都悄悄去卫生院看望。我去的时候，季老师正在挂吊瓶。可是，下午季老师又出现在讲台上，他脸色憔悴，声音沙哑„„
我手捧《采花酿蜜集》走近季老师，思绪的溪水从远方流了回来。
“季老师”，我把本子捧给老师，深情地叫了一声。季老师接过本子，仔细翻阅着，脸上露出了笑容，像是闻到了郁郁芳香的蜜汁似的。“进步不小呀！”季老师说着，又在本子扉页上题了——
飞吧，小蜜蜂，采更多的花粉，酿更甜的蜜。
我是只遨游知识花海的小蜜蜂，季老师不正是勤勤恳恳“教我采花酿蜜的人”吗？
[点评]本文选取了第一人称的记叙角度来赞颂老师，但对老师的赞颂没有堆砌概念化的词汇，而“让事实说话”。季老师教书不苟言笑，颇有些“夫子味”；季老师对学生既严格要求，又积极引导；季老师不但学识渊博，而且循循善诱，育人有方。这些都是通过人物的个性语言和行动表现出来的。“我”对季老师由“怕”到“深深地爱”这一感情变化过程，写得自然、真实、可信，一位可亲可敬的老师形象塑造得栩栩如生。
2、为什么我总是想起你
老师，为什么我总是想起你，也许，是因为你的独特。
你刚任我们语文老师的那一天，教室里51双眼睛疑惑地看着你，51颗心各有各的担心。你讲“我姓萧”，你却没有告诉我们你的名字。刚上完第一节课，临走前，你脸上一个微笑也没有，总让我们猜不透你的心思。
那一天,你的心情一定很沉重,我们是有名的“差班”，期中考试的成绩年级倒数第一，你却充满信心地说：“我相信我教的学生，没有一个是笨的，只是你们的潜力还没有发挥出来。我知道你们已经尽力了，但我仍然相信，只要你们努力，期末考试你们会成功的！”同学们觉得很新鲜，记在心里。
确实，我想起你，是因为你的独特。
你曾经说过，我们已经是中学生了，在课本上遇到不懂的问题，总不能等老
师给答案，必须要经过自己的一番研究，实在不懂的再问老师。所以，你在上课的时候，老是让我们提出不懂的问题，让同学起来解答，从而培养了我们“不懂就要问”的精神。在教学上你是那么地用心，那么地尽职尽责。
我总是想起你，是因为你那独特的笑容。
那是一个星期四的上午，我们班都在看《汤姆索亚历险记》，电影一开始，映入眼帘的是一幕幕滑稽的画面，我们全班的同学都哈哈大笑起来。我们以为你不会笑，偷偷地转过头去，竟看见平时严肃的你，嘴角也露出了甜蜜的微笑。终于看到你的微笑了，我的心不由自主地兴奋起来，突然觉得老师是那么的和蔼可亲！
老师，我总是想起你，是因为你的宽容。
在班上你能容纳我们的一切，正如你教我们的“海纳百川，有容乃大！”，你道出了许多学习语文的道理，鼓励我不要放弃文学爱好，我又一次深深地折服了。
就这样日复一日，潜移默化，你的心和我们的心贴在一起。
确实，我想起你，就是因为你的独特，因为你解除了我内心的困惑与彷徨，你教给我们知识，塑造我们的灵魂。我此时想到的已不是单独的你，由于你，我想起了教师群体，想起了缔造人类文明的佼佼者。
简评：这里用第二人称，站在与老师面对面的角度，不仅更便于赞颂，也更便于把众多闪光的镜头组接在一起，而省去过渡的麻烦。
三、反馈提升
（一）写作训练
在你的老师中有让你感念不忘的吗？他们的哪些地方深深打动了你？请以“我心中的老师”为题写一篇不少于800字的记叙文，要求根据自己表达的需要选取最佳角度；老师的形象要具体、生动。
（二）打预防针
1、本次作文容易出现的毛病
（1）只是在记叙的过程中进行笼统的概述，如老师“很厉害”，到底从哪些小事体现了老师的“严厉”？
（2）第二人称写作的同学，在抒情的时候情感不够真挚，总觉得有唱高调的感觉，就是抒情脱离了内容的核心，停留在浮夸的层面上。
（3）选材陈旧，总是老师深夜改作业，下雨送我回家，有病坚持上课摔倒在讲台上„„
2、病因剖析和修改方案
（1）无论是第一种还是第二种毛病，原因就是不会用细节凸显人物，不会把人物的特点体现在具体的场景中；事件中，缺少人物自己的言行。对此，我们应学会让生活本身说话，可以参考《大堰河——我的保姆》，重读大堰河辛勤劳作的细节，体会情感的抒发是依附于典型细节的，情感的抒发是立足于具体内容的，人物的品质特点是由一句句话、一个个动作、一个个眼神具体体现的。
（3）第三种病症，原因是不动脑思考，不去发现自己身边的生活，对自己的生活熟视无睹或漠不关心。同学们应该睁大眼睛，开启心灯，用心感受，发现生活之美。老师的工作性质是相同的，可是每个老师的外在表现又是不同的。我们的任课老师有哪些最典型的特点？最常说的一句话？最经典的一个动作？最令人感动的一件事？最令人好笑的一件事？如果留心了，相信会写出生活气息浓的佳作。
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