信息技术与英语学科整合教学案例
案例片段描述：
片段一： 在呈现本课重点句型“Where is „?”及其回答
“It’s in / on / under„”时，我利用多媒体课件，将此句型形象深动地展现给学生：
T: Boys and girls, look at the screen,what is it? S: It’s a pencil.T: Where is my pencil? Help to answer: It’s in the desk.课件变化铅笔的位置，教师继续呈现本课重点: T:Look, where is my pencil now? Help to answer: It’s on the desk.It’s under the desk.片段二： 在操练和巩固环节，我设计了一个“捉迷藏”的游戏。
课件播放动画，本册书中的小松鼠Zip 是本段对话的中心人物。它不断地变换在森林里的位置，然后同学们和它一起捉迷藏，猜猜它在哪里。
( 课件 ) Zip: Hello, boys and girls, I’m Zip.Can you gue where I am? 之后，画面变化，Zip 藏了起来。这时学生们开始猜测Zip的位置： S1： It’s under the tree.S2: It’s in the house.S3: It’s on the chair.„
学生们争先恐后地猜着Zip 的位置，而且都能运用英语的方位词来表达。课后反思：
在“片段一”中，教授英语方位词的表达比较困难，学生空间概念不强，如果没表达清楚，学生很容易混淆。此时，运用事先设计好的多媒体课件，呈现本课新知，学生很感兴趣，注意力很快就集中。根据画面的变化，学生很快理解了英语方位词的用法，轻松掌握了本课重点句型。
在“片段二”中，这是本课的操练和巩固环节。如果进行单一的师生操练或生生操练，学生已经提不起兴趣了。于是，此时我安排了一个表面是游戏，其实是一个操练和巩固的环节。游戏中的小动物是学生们感兴趣的小松鼠Zip, 它在课件的动画中和同学们打招呼，而且还不断变化自己的位置，让学生们来猜一猜它藏在哪里，并用英语表达出来。学生们看得不亦乐乎，说的也不亦乐乎，在欢快和轻松的气氛中又一次的操练和巩固了本课句型，使学生的口语能力和水平在无形中也得到了锻炼和提高，也使本堂课达到了一个小高潮。这样集动、静、音、像、形于一体的多媒体教学进行听说训练，能全方位地刺激学生的感官，通过文字、图像、声音信号将语言与实践相互融合起来，突破了传统的教学局限，使学生在设定的情境中获取了知识，收到了良好的教学效果。
信息技术以空前的速度迅猛发展，校园网的建立，互联网的连接，为教学提供了信息密集、形式多样、海量开放的资源库。教师可根据教学的内容在课前将所需资源整理成文件夹，或内部网站，也可在虚拟光驱上设置各种书面及听力自测题、语音、语法、阅读文章等辅导材料，让学生根据各自的需要有针对性的咨询选择有关信息。教师还可根据教学的实际情况，向学生提供一些教育网址，引导学生从网络资源库中收集信息和分析信息，成为主动学习的参与者，从信息中获取了分析问题和解决问题的方法，有力地提高了学生的英语水平。把信息技术作为英语课程整合的交流工具 把信息技术作为英语课堂整合的辅助工具
众所周知，每个人的个性和智能是有一定差异的，对事物的认识和处理方法有着不同的见解。只有因材施教，才能真正实现面向全体学生，促进学生全面发展和个性充分发展。教师要根据每个学生的个性和智能特点，确定不同的学习内容和学习目标，因材施教，分类指导。在这个过程中，教师可设置一些训练、对话、游戏、测试等教学软件，引导学生进行人机互动，发现问题，及时指导，学生在解答中得到了辅导和帮助，部分学生实现了个别辅导及个别化学习的目标。这样做，克服了过去那种“教师满堂灌、学生跟着转”的弊病，学生主动参与学习的积极性越来越高，逐步成为学习的主人，大面积提高了教育教学质量。
信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以计算机及网络为核心的信息技术，给我们的社会生活带来广泛而深远影响的同时，也冲击着现代教育，信息技术已经成为教育教学改革的推动力。面对这种日新月异的信息化生存环境，我国《基础教育课程改革纲要(试行)》对教学过程提出了明确要求：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合；新的《英语课程标准》则进一步指出英语教学改革的方向：把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语学习活动中去。 由于信息技术与英语课程整合在我国的研究还处于起步阶段，因此本文首先探讨了信息技术、课程整合的相关概念以及信息技术与课程整合的国内外研究现状。并在分析和总结信息技术与教学整合的相关理论的基础上，结合英语新课程的特点，深入探讨了信息技术与英语教学整合的教学目标的设计、教学策略、方法的设计以及教学评价问题，为信息技术与小学英语教学整合的教学设计提供理论的支撑。 信息技术与英语教学整合的教学实践是本文的重点。本文通过对大量的课例的对比研究，提炼了二个信息技术与英语教学整合的教学案例，一种是主要适应于教师演示教学环境的多媒体技术与英语教学的整合，主要体现在英语教学情境的创设。另一种适用于探究性学习的教学环境，强调学生利用网络技术开展协作和交流，完成自己对所学知识的意义建构。这两个模式均与教学案例相结合，对教学实践具有一定的指导意义。
信息技术与小学英语学科整合优质课教学设计方案
教学设计思想
如果把英语学习比喻成建筑一座摩天大楼，那英语单词就是其中不可或缺的一砖一瓦，小学生作为英语的初学者，首先面临的问题就是英语单词的记忆与积累。本次“单词变变变Ⅱ”一课是在“单词变变变Ⅰ”的学习基础上，帮助学生掌握另一种英语单词的记忆妙招，减少对背单词的恐惧，增强学英语的趣味性。学生在学习完“单词变变变Ⅰ”后能较为顺畅地在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，产生新的单词，将单词进行链状的学习及记忆。四年级的学生不止仅于此，其实学生们已经在零散地接触合成词，但没有形成整体的概念，本课旨在抛砖引玉引导启发学生，通过一定的方法指导，将英语单词大家庭中的一个重要成员——合成词展现出来，帮助学生建立英语单词的网状学习模式。
本课设计注重信息技术与学科整合，充分利用CAI辅助教学，以图、声、文等形式使教学过程变得生动形象，使学生智能得到空前释放。教学中运用任务型语言教学模式，培养学生对语言的综合运用能力。 课堂上以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，体现“以生为本”的现代教育教学理念。教学注重听说读写的实用性，促进语言综合运用能力的提高。重视个体差异，倡导过程激励，以多层次，多角度，多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。
本课通过单词的多种呈现形式——图片、实物、flash动画等，给学生视听多感官刺激；通过运用自我探究与发现，学生主动并自主学习；通过形式多样的练读——个别读、合作读、拼读、配合肢体读等，巩固单词的掌握。并在一定语言背景与拓展练习中，开拓学生视野，努力给学生一个方向，引发学生更进一步的学习兴趣。
媒体设计思路
多媒体创造了教学的体验和生活化条件，促进学生乐于表达的积极态度。根据所要教学的内容，搜集大量能激发学生好奇心与浓厚兴趣的图片及Flash动画，进行辅助教学，充分调动了学生的感官，极大程度上激发了学生的学习兴趣。利用PowerPoint媒体教学形式，将教学过程的每一步进行及时清晰地展示，给学生明确的指引。利用图片的清楚展示与Flash动画冲击视觉和听觉系统，加深记忆印象，加快接受速度并突破了本课的重点单词的学习。为了提供给学生充分的自由空间，课件的使用能做到根据学生的选择随时出示，同时给予其他学生更多的思考与发展空间。同时并用拓展知识，培养学生更进一步的探究性学习。
课堂教学过程结构流程图
Cla Opening & Warming-up 开课及热身 New Concepts 新授
Practice & Consolidation 练习，巩固 Expanding 拓展 Review 复习
共同表演“单词变变变”chant。
两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant表演。 对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。 得到的单词卡片奖励的学生进行展示，学生发现将其中两个并在一起会产生一个大家都很熟悉的合成单词，学生继续发现其他学生手中的单词组合。 分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二题Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。 引导学生Vocabulary中每两项单词组合在一起形成新单词。
用类似的方法学生发现其他的合成词并进行练读。 游戏“What’s Miing？” 按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。 给学生展示更多的合成词。 学生试着猜一猜其中的含义。
教师活动 学生活动 教学过程：
（一） Cla Opening & Review.
1、Greetings.
2、Warming-up.Let’s Chant! Ear, ear, turn, turn, turn, Turn to hear, hear, hear, hear.Hear, hear, turn, turn, turn, Turn to heart, peng, peng, peng Air, air, turn, turn, turn, Turn to hair, comb,comb, comb.Hair, hair, turn, turn, turn, Turn to chair, sit, sit, sit.
3、Review. 教师给学生介绍在原单词的基础上，增减、替换一个字母或调整字母排列顺序，会产生新的单词。并举例eat——tea，and——hand，并给学生做示范 and，and， turn, turn, turn, Turn to hand ，h-a-n-d单词拼读chant。让学生两人一组合作完成“单词变变变”任务单上的第一题，并仿照以上chant创编新的chant。对完成速度快及chant创编有新意的小组进行单词卡片的小奖励。
4、Leading-in. 学生将得到的单词卡片奖励展示给大家，教师选择其中两个学生代表上讲台前，读出手中的单词，并引导学生发现，将其并在一起会产生一个大家都很熟悉的单词。比如black + board= blackboard，由此，让学生继续发现其他学生手中的单词组合。并适时给学生合成词Compound Word概念。
（二）New Concept：
1、学生分小组看并试读“单词变变变”任务单上的第二Vocabulary，并让学生提出问题，在师生共同解决问题的过程中，完成12个单词的复习与巩固。
2、引导学生将Vocabulary中
1、2项单词组合在一起形成新单词newspaper，并进行练读。出示单词卡片进行拼读，并让学生将其粘贴在黑板上。
3、用类似的方法让学生发现其他的合成词，并通过个别读，男女生互读，三人组配合读，接龙读等多种练读形式，配合多媒体的运用，让学生能够听说读这六个合成词。同时指导学生发现合成词的不同组合形式：连写，空格，连字符等。
4、看黑板上六个合成词的卡片，通过游戏“What’s Miing？”巩固单词，并按照顺序将六个合成词书写在“单词变变变”任务单上的第三题中。
5、完成“单词变变变”任务单上的第四题的句型练习，通过师生配合练读句子。
（三）Expanding：
给学生展示更多的合成词，并让学生试着猜一猜。 Car park 停车场；green house 温室；tea bag 茶包、茶叶袋、袋装茶； Sleep walk 梦游；touch-me-not 含羞草；a five-star hotel 五星级酒店；first-cla 头等的，上等的，头等车，头等船；second-hand 旧的，二手的，用过的。
（四）Cla Closing and Say Goodbye！
