浅谈职校班主任工作
段学慧
摘 要：班主任必须依据职高自身特点，理论联系实际，务实高效地做好班主任工作，以培养造就一批合格的中等专业技术人才。那么怎样才能做好职高班主任工作呢？
关键词：思想教育
自信心 班级管理
班主任是学生班集体的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，既是联系各科教师及学生之间的纽带，同时也是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。职业教育作为素质教育的一种形式，因其生源质量和培养目标的特殊性，客观上要求班主任必须依据职高自身特点，理论联系实际，务实高效地做好班主任工作，以培养造就一批合格的中等专业技术人才。那么怎样才能做好职高班主任工作呢？
一、加强思想教育，转变学生观念
长期以来，由于受“普高热”和“应试教育”的影响，再加上与普通教育相比，职业教育本身又具有先天的“营养不足”和后天的“营养不良”之缺陷，在很大程度上减弱了社会对职教的认同度。虽然经过二十多年的发展，目前职业教育的成效已凸显，前景越来越好，但是许多家长仍然因循守旧，思想观念难以转变，不情愿让子女上职校。学生勉强入学后，情绪波动大、思想不稳定，极易掉进“职高无用论”的怪圈。因此，加强思想教育，引导转变家长、学生观念尤其重要。作为班主任，首先，要给学生讲清国家对教育结构的调整状况，使其了解有关职业教育政策和发展形势，理解职高和普高的区别，懂得“以
技能训练为主线，以岗位就业为目标”这一职业教育办学宗旨；其次，要强调职业教育在科教兴国、振兴经济和提高全民素质的重要性，使学生走出对职高片面认识的误区，让学生真正认识到上职校同样有发展前途；再次，应结合市场人才需求的现状和专业发展的前景、优势，使学生尽快了解所选专业概况及人才需求的规格，便于调整自己的专业认识。为此，可结合专业特点，组织学生去参观社会实践；或请已就业的优秀毕业生、致富典型回校做专题报告，从而教育引导学生提高对职业教育的认识，确立接受职业教育同样能成才的信念，激发学生对专业的兴趣，稳定情绪，转变更新观念。
二、不惜爱心投入，增强学生自信心
职校所招收的学生普遍学习基础差、知识底子薄、组织纪律涣散、失落心突出，总觉得上职校便形同废物，家长、亲友也用失败的目光看他们；自己也觉得在老师心目中没有什么好印象，于是破罐子破摔，不思进取，学习不专心。因此，作为班主任必须从内心克服职高生智力低下的思想，摒弃成见，尊重学生的人格，还学生以公道，使他们及早克服低人一等的心理，走出“上职高没出息”的阴影，摆正心态，找回信心。
明确告诉学生上职高同样能成才，鼓励他们主动适应环境，改掉不良习惯，使其懂得只要拼搏定能成才。在日常生活中，班主任要多与学生接近，交心谈心，使学生感觉到老师在乎他、关心他和信任他。多激励表扬，少批评训斥，多给学生鼓励的眼神和信任的微笑，对学生的教育培养要集中体现一个“爱”字，用爱心去开启他们的心灵之
门，以挚爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生，在师生之间架起一座感情的桥梁，以情动人，以情感人。用真诚和鼓励，唤起学生自信，让学生在活动中体验成长，在感受中进步，就一定能走出自卑的阴影。
三、调整好心态,多跟学生沟通
没有规矩不成方圆。老师为什么要管理学生?有人认为学生犯了错误,就应该受到惩戒。但这种认识是片面的、肤浅的,笔者认为,管理是为了唤起学生对自己的错误行为产生正确的认识,限制和制止学生继续不良或错误的行为并使之及时纠正从而向着正确方向前进,发现学生的错误就要及时进行批评。批评不是让犯错误的学生难堪,更不是讽刺挖苦。批评的浅层目的是惩戒,深层目的是促进,惩戒的目的也是促进,是促进学生改正错误。
首先,老师要调整好自己的心态,摆正自己的位置,多跟学生沟通,及时发现问题。对同学的情况不了解,动不动就批评,就会自觉不自觉地伤及学生的自尊,一旦让学生有这种感觉:老师的批评不是为我好,而是挖苦我,那么批评的效力就会事倍功半甚至适得其反,他们便会一问三不知,或者表面答应得好,但事后依然我行我素,这些口“服”心不服的学生,常会在暗地里给你很多“享受”不起的“回报”,让你苦不堪言。班主任只要认识到不犯错误的学生是不存在的,就能很好地调整好自己的心态,批评和接受批评是学生工作中常规工作之一。只有牢记批评的目的,班主任才能避免不利于教育学生的偏激言词和行为。
班主任工作又是一门凝聚着爱心的艺术。 “没有尊重和认识就没有爱”,“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”爱心如阳光,它能温暖学生因为失败而觉得寒冷的心灵。班主任在教书育人的同时,必须用爱心关心学生的成长,即关心学生成长的家庭环境,关心学生的学习,关心学生的身体健康,关心学生的心情感受等。爱心的表现方式可以是多种多样的,可以是一次窗前的促膝谈心,可以是一次又一次的家访,可以是作业上满怀鼓励与祝福的评语,也可以是学生生日时一个大大的红苹果或热情的拥抱,更可以是一次次严格的要求。 当然班主任在满怀爱心地投入工作时,还一定要非常细心。只有细心,班主任才能及时发现学生身上的问题并且妥当地加以解决。
四、管理要讲几个原则
1. 以身作则。
作为班主任,要不断提高自身的综合素质,不段丰富自己的专业知识,在生活和工作中为学生树立好典范形象。这样才能在班级管理中有资格去管理学生,否则学生会口服心不服。
2.
以理服人。
在学生犯了某种错误时,老师决不能轻易地摆出所谓的“师道尊严”,对经常犯错误的职校生来说,这种居高临下的姿态往往会招致更大的逆反和对抗,不会收到好的教育效果。有很多老师,往往在学生犯错的时候,由于情绪激动,不管自己讲得有没有道理,是否符合实际情况,就是不给学生申辩的机会,让学生有话难说、有理难辩、有苦难诉。其实,允许学生对自己的行为有一个看法和说法,允许他们对自己的所作所为有申辩的机会,是师生平等的一个基本要求,是问题得以顺利解决的润滑剂,班主任往往更能争取主动。
对犯错误的学生,要“晓之以理、动之以情、导之以行”,耐心地摆事实、讲道理,让他知错、认错、改错,以此来提高他们懂道理、讲道理的自觉性。批评的语言必须是诚心诚意、富有感情。要用一颗炽热的心去关怀他们、感化他们,真心实意帮助他们解决各种问题,用真善美去唤起学生自我教育的意识,做到入情入理、通情达理。冰冷的态度、过重过激的言辞,都会引起学生的逆反心理,增加说服的难度。 3.公平原则。
对班主任来说,作到公平公正并不是一件容易的事。老师也是人,难免搀杂着个人的喜好感情。同是做错一件事,对于平时各方面表现较好的学生,老师往往会无意识地往好的方面去想,认为是偶然的或是无意的,常常会大事化小、小事化了,因而对他比较宽容、理解;而对于平时表现较差的学生,老师常会往坏的方面去思考,而投以另一种目光,认为是必然的或是故意的,因而常会小题大做、百般刁难,又是批评又是检讨,很少会轻易放过。老师的这种下意识的态度就会自然而然地形成了“厚此薄彼”,那些更需要关心、帮助与鼓励的后进学生,会因为老师的“不公”而承受更大的心理压力并促使他们产生对抗情绪,从而增大了教育的难度
五、管理宜一张一弛
有的老师在学生犯了错误时,不分时间地点,甚至在众多学生面前就劈脸一顿批评,让学生感到无地自容,极大程度地伤害了学生的自尊。这是值得班主任特别注意的。那么怎么才能恰当地作好这项工作呢? 1.针对实际情况,实事求是。
在批评前要做到事实清楚、定性准确、路线清晰,没有调查就没有发言权,要充分了解事实真相。要使批评有理有据、既不夸张、也不失察,教师就必须采取认真观察、仔细倾听、耐心询问等方式,有针对性地做好调查,掌握确切的情况,弄清事情的本来面目,分清是非。站在老师的角度,对错误的事实、思想根源、家庭背景、成长经历进行分析和推断,根据学校的有关纪律,对问题给予准确地定性,并形成处理问题的清晰路线。此外,班主任要做好充分的心理准备,考虑学生的实际感受和承受能力,预见可能发生的突发事件,设计好实施批评的路线。
2.管理要掌握一个度。
班主任对班级的管理要有有紧有松,一张一弛。管理太过严格学生会感到窒息,没有自由的余地。管理太松,班级体就失去凝聚力像一盘散沙。学生容易形成自由散漫的坏习惯。因此班主任要掌握管理上的度。所谓“团结紧张”“严肃活泼”。为学生营造一个轻松愉快班集体环境。
六、营造好批评的气氛
管理的作用一方面是教育本人,另一方面是警示他人。实施管理要有适度严肃和紧张的气氛,才能收到相得益彰的效果。气氛的营造主要包括特定的时间、载体、场合和范围。
1.找准一个载体。
找到一个合适事件或外部环境作为实施批评的载体很重要,这样会使批评不显得突兀。经常听到有学生抱怨,班主任“莫名其妙”地在班级发火、训人,就是因为批评没有找到合适的载体。
2.选择一个场合。
现在学生的自尊心特别强,面子问题是头等大事。有的批评要全班公开,有的批评却不宜公开。所以批评学生要根据实际情况,确定参加人员的范围。要想批评取得效果,就绝不能与学生的自尊心相对抗;要时刻记住,我们批评的目的只是使对方回到正确的航向上来,而不是去贬抑他的尊严。即便我们动机是高尚,有其他人在场时进行批评,哪怕是最温和的方式,也很容易引起被批评学生或多或少的抵触。
3.借助集体力量。
班主任在批评的学生时,最有力的“武器”是发挥集体的力量,一个积极向上的班集体舆论是达成批评目标的关键因素。如果一个同学犯了错误,在班集体自己就感到孤立、受到排斥,班主任的教育工作就很好做,批评的目标就容易达成。因此,班主任要善于营造一种积极向上的舆论氛围,充分发挥班集体的教育功能,去实现教育学生个体的目的。
4.做好后续教育。
个别学生屡教屡犯,甚至最后发展成为“屡教不改”,关键问题就出在老师在批评后的帮助和监督不到位和不够持久。其实,学生在接受老师批评之后,完全改正通常需要一个过程,这个过程更需要老师和同学的关心、帮助、鼓励和监督。在这个过程中,老师要善于发现他们哪怕是微不足道的闪光点,并能及时给以恰如其分地表扬和鼓励,多一些“你进步真快,我为你感到高兴”、“我知道我可以相信你了”等让学生感动的话语,或把这样的好消息及时传给父母,利用学生的自尊,强化认错的勇气、增加改错的自信、坚定改错的决心。
七、运用不同的管理方式
一把钥匙开一把锁,学生的具体情况不同,批评的方式也应不同。对于自我控制能力较差、抗挫折心理较强的学生,可以采用触动式批评法,即批评时措词较尖锐,语调较激烈。对于自尊心较强、心理素质较为脆弱的学生,宜用委婉式批评法,即批评时点到为止,引导对方自我反省。对于脾气暴躁、性格倔强、容易激动的学生,宜用商讨式批评法,即以商讨的方式,心平气和地使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生宜用发问式批评法,将批评的信息以提问的方式传递给他们,学生自然就会意识到,并加以注意。
对于犯错误的学生,宜个别批评的就不进行公开批评,能口头批评的就不进行书面批评。个别谈话往往能收到意外的教育效果,在这种情况批评学生,气氛平和,学生易于接受,觉得“面子”上过得去,能主动认识错误。不能动辄让学生写检讨书或写保证书,也不能动不动以“以后再犯就告诉你父母”或“要不然回家请您父母来”相威胁
八、抓好常规考核，创新班级管理内容
由于职高不少学生学习态度不端正、不会学习、比较贪玩、没有紧迫感和忧患意识、缺乏科学的学习方法，因此，班主任更应加强班级的日常管理，建立班级常规，提高学生的自我约束力。制定健全学生守则、文明班集体评比、宿舍管理、评优评奖等一整套切实可行的规章制度。通过以上各项常规考核，教育激励学生敢于拼搏、全面发展、在创佳绩。从而使学生树立“不进则退、骄傲者必败”和“精益求
精”的意识；树立今日不学习，明日将被淘汰的危机意识。要制定正确的班级计划，建立合理的班级组织。坚持目标管理，组织学生开展创“文明班级”、“先进班级”等多项活动。使学生在活动中成长，在比拼中进步。
九、培养优秀干部，发挥模范带头作用
班内干部配备是否恰当，直接关系到班级目标能否实现。每一学期初，班干部、寝室长、组长选配的唯一依据是学生的初步表现，要反复观察，慎重物色人选。所选干部在第一学期的表现可能并非期望的那样好，那么在第二学期一开始就把班级工作重点放在干部选拔上，按照竞争原理、能力原理、民主集中原理、在班内因需设岗、以岗定人。对比较调皮但有“影响力”和“号召力”的学生，可视其可塑性，大胆起用，这样能让他们加强自律，管好自己的同时带好一大批。新生入学后组成一个新的集体班级，班级是学生的管理单位。起初，班主任是这个集体的领路人。随着新生对学校学习和生活环境的了解和熟悉，班级需要有自己的领头人和组织者，以实现自我管理，自我约束和自我提高。所以班主任在宏观管理的基础上，在引导班级积极健康发展的过程中，还应该培养造就一批合格称职的班干部，把班级建设成为奋发向上，团结友爱的班集体。使他们真正成为班主任的得力助手，班级各项工作的主力军，成为全班同学的表率和楷模。
总之，面对职高学生这一特殊群体，要做好班主任工作并不容易，需要付出足够的耐心和爱心，尤其要加强班级管理、讲究教育艺术，引导学生不仅要学好专业技术，更要懂得做人的道理，这样才能
够建设一个好的班集体，带领学生在良好的态势下全面健康的成长，将来步入社会后，真正能够成为德才兼备的技术骨干、岗位能手。
