幼儿语言教育的思考与实践
一、儿童生活经验基础上的语言教育目标定位
我园语言教育的总目标是：“让儿童在获得生活经验的同时获得语言的感受、理解、表达、运用能力，让儿童在获得语言发展的同时得到情感、认知、思维、个性等其他方面的共同发展。”主要目的在于：
1、充分挖掘幼儿生活、环境、社会信息中可以被利用、概括、展开的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上，在日常生活与环境交互中自然地获得语言。
2、引导幼儿用语言表达自己的情感、生活经验及周围信息，体验与别人相互交流情感、交流生活经验的乐趣，提高幼儿语言的表达能力、运用能力、交际能力。
3、在儿童学习语言的过程中同时促进其认知、思维、社会化进程的共同发展。
二、从儿童认知和生活经验出发，“广而浅”确定为儿童语言的教育内容
第一角度：选择幼儿自我认识及日常生活经验为幼儿语言教育内容
如：小班：“我的家”“扮演爸爸、妈妈”“玩具展览”。中班：“能干的手”“有趣的书”。大班：“生活中的数字现象”“钱币”等。这些来自于幼儿自身及日常生活的内容是孩子相当熟悉的，通过
老师的合理组织和引导，能让幼儿在回忆相关的生活经验的基础上，综合处理有关信息，加以整理组织成较规范的语言进行表达和交流。同时又引导儿童对自身及日常司空见惯的现象加以关注、概括和交流。
第二角度：选择幼儿可以理解的社会信息为语言教育内容如：“申花足球队赛事”“天气预报”“抗洪救灾”“交通规则”。诸如此类的内容都让幼儿感到新奇，孩子们极愿表达交流自己的所见所闻，并常常为之此发热烈的讨论，甚至争论。这类语言活动不仅使儿童的语言得到发展并使其社会性情感得到完善。
第三角度：选择幼儿可接受的科技发展信息为语言教育内容我们综合组织幼儿可感受的、可理解的科技发展信息，深入浅出地予以引导，并为幼儿的语言发展及其他发展服务。“电话”“特殊电话号码”“环保标志”“桥”“家用电器”“漫游时代列车”等等，这类语言教育内容有较大的信息量，不仅使幼儿的语言表述、运用的量大大增加，而且对思维的加工、概括十分明显。儿童的语言和思维在相辅相成的过程中得到整合有效发展
三、综合显性课程和陷性课程的效应，生动活泼地进行幼儿语言教育
1．我园语言显性课程的组织与教学方法。
我园显性语言课程采用集体学习和小组学习的形式，主要利用谈话、操作，参观等方法予以实施。
（1）以谈话、讨论为主要的语言教学活动。
在幼儿已有生活经验的基础上，采用谈话、讨论的形式，让幼儿在感知、理解的基础上，在比较宽松民主的氛围中，表达自己的经验和愿望，与同伴、老师进行多角度的交流。如教育活动“生活中的数字现象”。
（2）操作与讲述相合的语言教学活动。
即让幼儿在操作中讲述、在讲述中操作，这种方法比较适用于幼儿认识和探索新事物时运用，且对儿童的思维发展极有意义。
（3）参观、概括的社会实践教学活动。
如到户外找春天、去超市购物、参观自然博物馆、游览雄伟的东方明珠。孩子们边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来，评语表达也非常丰富。
2．显性课程的组织与教学方法。
（1）倾听活动：A、设置语言区。B、倾听游戏。
（2）表述活动：A、日常生活谈话活动。B、小小广播员。C、好朋友交流。
（3）欣赏文学作品活动：A、观摩影片。B、小舞台。
（4）早期阅读活动：A、图书室、图书角。B、形象识字。
